每经编辑｜陆红霄    

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迷雾(wu)初起(qi)：当网络化(hua)名为“百度(du)知道(dao)”

网络世(shi)界，总是不经意间(jian)投下(xia)一(yi)颗颗石(shi)子，激(ji)起层(ceng)层涟漪。最近，一(yi)个名(ming)为“如何看待英(ying)语老(lao)师挽(wan)起裙(qun)子做(zuo)了什么事(shi)-百度(du)知(zhi)道”的(de)提(ti)问(wen)，如同(tong)投(tou)入平(ping)静湖面(mian)的一(yi)块巨石(shi)，瞬(shun)间搅动了无(wu)数的目光和猜(cai)测(ce)。这(zhe)个看(kan)似简单却又饱(bao)含悬念的标题(ti)，精(jing)准地(di)抓(zhua)住了(le)人们(men)的好奇(qi)心(xin)，让人忍不(bu)住想要(yao)一探究(jiu)竟。

“英(ying)语老师”、“裙(qun)子”、“做(zuo)了什(shen)么(me)事”，这几(ji)个关键词(ci)组合在一起，本身(shen)就(jiu)充满了戏(xi)剧张力。裙子，作为(wei)一(yi)种服(fu)饰(shi)，承(cheng)载(zai)着(zhe)多重(zhong)文(wen)化(hua)符号(hao)，它可以是(shi)优雅(ya)、得(de)体，也可(ke)能在(zai)某些语境下引(yin)发联想。而“挽起(qi)裙子(zi)”，这个(ge)动作(zuo)本身(shen)就(jiu)带有一(yi)丝不(bu)寻常(chang)的意(yi)味。加上(shang)“英语老(lao)师”的(de)身份，一个(ge)原本在(zai)教(jiao)室内(nei)传授知(zhi)识的形(xing)象，似(shi)乎与(yu)这个略带暧昧(mei)的(de)动(dong)作产(chan)生了微妙(miao)的碰撞。

更(geng)何况(kuang)，提问(wen)的平(ping)台是(shi)“百度(du)知(zhi)道(dao)”。这里(li)是知识(shi)的海(hai)洋(yang)，也是众说(shuo)纷(fen)纭的集(ji)散地。当一(yi)个看似(shi)私人的(de)、甚至可(ke)能(neng)涉及(ji)隐私的问题，出现在(zai)这(zhe)样一个(ge)公(gong)共的知识(shi)问(wen)答平(ping)台上(shang)，其背(bei)后(hou)必然隐(yin)藏着(zhe)一些(xie)不(bu)寻常的故事(shi)。是老师在课堂(tang)上的(de)某(mou)个(ge)瞬间，无意(yi)中做(zuo)出了(le)一个(ge)引人(ren)遐想的动(dong)作？还(hai)是某(mou)个学生出(chu)于好奇(qi)，在(zai)网络(luo)上发(fa)出(chu)了自己的疑(yi)问(wen)？亦(yi)或是，这(zhe)只(zhi)是(shi)一个别(bie)有(you)用心(xin)的(de)炒作，利(li)用人(ren)性(xing)的(de)弱(ruo)点来博(bo)取(qu)关注(zhu)？

在信(xin)息(xi)爆(bao)炸的(de)时代，人们(men)早已(yi)习惯(guan)了(le)在网络(luo)上寻找答案，满足自己(ji)的求知(zhi)欲。而“百度(du)知(zhi)道(dao)”恰(qia)恰(qia)满(man)足了这种需求(qiu)，它提供了一个平台，让(rang)普通人可(ke)以提(ti)出(chu)问(wen)题，也能找(zhao)到(dao)解(jie)答。但有时，问题的(de)提(ti)出本身，就(jiu)已经(jing)足够(gou)吸引(yin)人。这个关(guan)于英(ying)语老(lao)师裙(qun)子的提问，无疑(yi)就是这(zhe)样一(yi)个(ge)例(li)子(zi)。

它(ta)巧妙地(di)利用了信息(xi)不对称(cheng)和潜在的(de)窥探欲(yu)，在短时间内吸引了大(da)量(liang)的点(dian)击和讨论。

“挽起(qi)裙子”这(zhe)个动作(zuo)，在不同(tong)的(de)文(wen)化(hua)背(bei)景和(he)语境下，可(ke)以有(you)多种解(jie)读(du)。在(zai)炎(yan)热的天气里，为(wei)了方(fang)便行(xing)动而(er)挽起裙子，是再正常(chang)不(bu)过的事(shi)情。但在(zai)某些特(te)定的(de)场合，或(huo)者(zhe)与特(te)定的(de)身(shen)份(fen)结合时(shi)，这个动(dong)作(zuo)就可能(neng)被赋予超(chao)出其本身(shen)意义(yi)的解读。尤其当(dang)提问者是(shi)一名(ming)“英语老师(shi)”时，这(zhe)个身份的(de)严肃性(xing)和(he)专业(ye)性，与(yu)“挽(wan)起裙子(zi)”这(zhe)个略显随意(yi)甚至有些“不羁”的动作，形成(cheng)了鲜明的(de)反(fan)差。

这(zhe)不禁让(rang)人(ren)思考(kao)，究竟是什么样(yang)的情境(jing)，会让一(yi)位英(ying)语老(lao)师做出这样(yang)的举(ju)动？是教学过(guo)程中(zhong)的需要(yao)？是课间(jian)的某个(ge)不经意(yi)的瞬间？还是，这(zhe)个(ge)动(dong)作背(bei)后，隐(yin)藏着(zhe)一个(ge)更深(shen)层次(ci)的故(gu)事，一(yi)个(ge)关于教(jiao)育理(li)念、师生(sheng)关系(xi)，甚(shen)至(zhi)是社会(hui)偏见的故事(shi)？

人(ren)们(men)的(de)好奇心(xin)，如同潘(pan)多拉的魔盒，一(yi)旦被打(da)开(kai)，便难(nan)以关闭。这个“英(ying)语老师挽(wan)起裙(qun)子”的(de)提问，正是精准(zhun)地(di)击中(zhong)了(le)这种(zhong)好奇(qi)的(de)G点(dian)。在信息碎片化(hua)的网络(luo)世界里，一个引(yin)人入胜(sheng)的(de)标(biao)题，往往是(shi)吸引(yin)流量(liang)的(de)第(di)一步。而(er)这(zhe)个(ge)提(ti)问，无疑(yi)已经成功地迈(mai)出(chu)了这(zhe)一(yi)步。

随(sui)之(zhi)而来(lai)的，是(shi)各(ge)种猜测(ce)和解读。有(you)人(ren)认(ren)为(wei)是(shi)老(lao)师的穿(chuan)着(zhe)过于(yu)暴(bao)露，或(huo)者行(xing)为不检点。有人则认为，这(zhe)可(ke)能(neng)只是(shi)一个(ge)无伤(shang)大(da)雅的动(dong)作(zuo)，却被过度解(jie)读(du)。还有人，则(ze)开始联(lian)想到更深(shen)层(ceng)次的(de)教育问(wen)题(ti)，比(bi)如(ru)师生界(jie)限、性意识(shi)启蒙等等(deng)。

在这个过程中(zhong)，“百(bai)度(du)知(zhi)道(dao)”成为(wei)了一(yi)个(ge)信(xin)息汇聚的(de)中(zhong)心。人们在这(zhe)里分(fen)享自己的观点(dian)，提出自(zi)己的疑(yi)问，也(ye)试图(tu)寻找(zhao)“真(zhen)相”。真相往往(wang)是模糊(hu)不(bu)清的(de)，尤其是(shi)在(zai)网络(luo)世界(jie)，充(chong)斥(chi)着各(ge)种真假难辨的(de)信息。

这个提问(wen)，就像(xiang)一个(ge)未经剪辑(ji)的原视频，或者(zhe)一个(ge)没有(you)上(shang)下(xia)文的(de)截图(tu)，它(ta)激(ji)发了人(ren)们(men)的(de)想象，也(ye)留下了巨(ju)大的解读(du)空间(jian)。而(er)我(wo)们(men)，作为旁观(guan)者，在面(mian)对这(zhe)样(yang)的信息时，也(ye)需要审慎(shen)地去思(si)考，去(qu)辨(bian)别，去(qu)探寻。

究竟(jing)是怎样的(de)“事”，让(rang)一位英语老(lao)师(shi)不得(de)不(bu)“挽(wan)起裙(qun)子”？这背(bei)后(hou)，是(shi)教学的智慧(hui)，还是不(bu)为(wei)人知的困(kun)境？是开放(fang)的教育理(li)念，还是保(bao)守的(de)社会(hui)观念(nian)的碰(peng)撞？带(dai)着这(zhe)些(xie)疑问，我们继续深(shen)入探寻。

拨开迷(mi)雾(wu)：教育的(de)温度与(yu)智慧的(de)闪光

当“如(ru)何(he)看待(dai)英(ying)语(yu)老(lao)师挽(wan)起裙子做了什(shen)么事(shi)-百(bai)度(du)知道”这个提问在网络上掀起波澜(lan)，我们不应仅仅(jin)停留于猎(lie)奇和(he)猜测，更(geng)应(ying)尝试去(qu)理解其背后可能蕴含的(de)教(jiao)育深(shen)意。在(zai)这个(ge)看似简(jian)单(dan)的动(dong)作背(bei)后，可能隐(yin)藏着一(yi)位(wei)老(lao)师(shi)的良(liang)苦用心，以(yi)及对教育(yu)方式(shi)的创新尝试(shi)。

想(xiang)象一下(xia)，在(zai)某个(ge)闷热的(de)午后，一(yi)堂生动(dong)有(you)趣的(de)英(ying)语(yu)课正(zheng)在进(jin)行。老师(shi)为(wei)了更(geng)好地与学生互动，或者为了完(wan)成(cheng)一个需要(yao)肢(zhi)体活动(dong)的教学(xue)环(huan)节(jie)，比(bi)如(ru)模拟(ni)某个场景(jing)，或者(zhe)进行一(yi)个角(jiao)色(se)扮演游(you)戏(xi)，不(bu)得不暂时调整自(zi)己的着装(zhuang)，以方(fang)便行(xing)动(dong)。在这个过程中(zhong)，“挽起裙(qun)子”可能仅仅是(shi)一个微不足(zu)道(dao)、甚至是出于本(ben)能的动作(zuo)，旨在(zai)让自己(ji)的教学(xue)更加投入(ru)和自如。

在教育领域(yu)，我们常(chang)常强调(diao)“情境教学”和“体(ti)验式学习”。优秀(xiu)的(de)老师，会(hui)想方设法(fa)为学生创(chuang)造生动、形象(xiang)的学习体验(yan)，让他(ta)们(men)在(zai)玩中(zhong)学，在(zai)乐中(zhong)悟。而为了(le)实现(xian)这一(yi)目标(biao)，老(lao)师自身的(de)行(xing)为方式(shi)，有时也(ye)需要跳(tiao)出传统(tong)的框架。如(ru)果一(yi)位老师(shi)能够为了让学(xue)生(sheng)更(geng)好(hao)地理解某(mou)个英(ying)语(yu)短语(yu)，或(huo)者为(wei)了让课(ke)堂(tang)气氛更加(jia)活跃，而做(zuo)出一(yi)些看(kan)似“不拘(ju)小节”的(de)举动，这恰恰体(ti)现(xian)了(le)她对(dui)教(jiao)学(xue)的(de)热(re)情(qing)和对(dui)学(xue)生的(de)负责。

“挽(wan)起裙子(zi)”这个动作，在(zai)特定语境下，也(ye)可(ke)以是(shi)一种(zhong)打(da)破(po)师生间隔阂的(de)尝试(shi)。当老师展(zhan)现出(chu)更(geng)生活化、更人性化(hua)的一面(mian)时(shi)，学(xue)生(sheng)们(men)会(hui)感(gan)到更加(jia)亲近(jin)，也更容易敞(chang)开(kai)心(xin)扉。这(zhe)种(zhong)亲近感(gan)，有助(zhu)于(yu)建立(li)良好(hao)的师生关(guan)系，从(cong)而(er)提(ti)升(sheng)教(jiao)学(xue)效果(guo)。学(xue)生们(men)不再将老(lao)师视(shi)为高(gao)高在(zai)上的(de)权威，而是愿意(yi)与(yu)她(ta)分享(xiang)自己(ji)的想(xiang)法，寻(xun)求帮(bang)助。

我们也(ye)需(xu)要警惕网络上的(de)“标(biao)签化”和“刻板(ban)印象(xiang)”。社会对于(yu)女性，尤(you)其(qi)是(shi)教师的(de)着装和行(xing)为，往往有(you)着一(yi)套既(ji)定的(de)期待(dai)。一(yi)旦有超(chao)出这(zhe)个期待(dai)的行(xing)为(wei)出现(xian)，就容(rong)易被放大和(he)误(wu)读。这(zhe)位英语老师的(de)“挽起(qi)裙(qun)子”，可能(neng)只是(shi)一个(ge)正常的、甚至是富有(you)教育(yu)意(yi)义的举(ju)动(dong)，却(que)因为被置(zhi)于(yu)一个(ge)充(chong)满猜(cai)测的(de)网络环境(jing)中，而招(zhao)致了不必(bi)要的(de)非议。

这(zhe)个提(ti)问，也反映(ying)出(chu)网络上存(cun)在(zai)的(de)一(yi)些不良现(xian)象(xiang)：信息(xi)的(de)不对(dui)称，以及部(bu)分网(wang)民的(de)窥(kui)探欲和(he)猎奇心。在(zai)缺乏(fa)完整信息的情(qing)况下(xia)，人(ren)们(men)容易(yi)凭借主(zhu)观(guan)臆断(duan)，对他(ta)人进(jin)行(xing)评判。而“百度(du)知道(dao)”作为信息(xi)传播(bo)的节(jie)点，在(zai)某种程度上(shang)成为了(le)这种(zhong)信息传播(bo)的(de)加速器(qi)。

我们(men)不(bu)能(neng)因此而否定(ding)网络问(wen)答平台的(de)作(zuo)用。它依(yi)然(ran)是人(ren)们(men)获(huo)取信息(xi)、交(jiao)流观点(dian)的重要(yao)渠(qu)道。关键(jian)在(zai)于，我(wo)们在(zai)面(mian)对(dui)信息时，需要(yao)保持批判性(xing)思(si)维，不(bu)轻(qing)信、不(bu)盲从(cong)。对于(yu)像(xiang)“英(ying)语老(lao)师(shi)挽(wan)起裙(qun)子”这样的提(ti)问(wen)，我们(men)更应该思(si)考，在(zai)这些看似(shi)“耸人听(ting)闻”的背后(hou)，是否隐藏着(zhe)教育的智(zhi)慧，以(yi)及对(dui)传(chuan)统(tong)观(guan)念(nian)的挑(tiao)战(zhan)。

或许(xu)，这(zhe)位英语老师的(de)“挽起裙子”，是为(wei)了引(yin)导学生进(jin)行一次关于“自(zi)由(you)”与(yu)“束缚”的辩(bian)论，而(er)她(ta)用(yong)自己(ji)的(de)行(xing)为作(zuo)为引(yin)子。又(you)或(huo)者(zhe)，她是(shi)在教授关于“情(qing)境”和“语境”的英(ying)语词汇，而(er)她用(yong)一个(ge)形(xing)象(xiang)的肢(zhi)体动作，来(lai)加深(shen)学(xue)生(sheng)的理(li)解。教(jiao)育(yu)的魅力(li)，就在(zai)于它(ta)的(de)无(wu)限(xian)可能性，以及(ji)老师(shi)们(men)在实践中不(bu)断探(tan)索(suo)和(he)创新(xin)的勇气。

我们不(bu)应让这些充(chong)满善意的、富有创(chuang)意(yi)的(de)教(jiao)育(yu)尝试(shi)，因为一些(xie)片面的(de)解读而(er)蒙上(shang)阴(yin)影(ying)。相反(fan)，我们应(ying)该鼓(gu)励和支(zhi)持那些敢(gan)于突(tu)破常(chang)规，用更(geng)灵(ling)活、更贴(tie)近学(xue)生(sheng)的方式进(jin)行(xing)教(jiao)学的老师(shi)。

这个关于“英(ying)语(yu)老(lao)师挽起(qi)裙子”的话(hua)题(ti)，最(zui)终(zhong)应该回(hui)归到(dao)教育(yu)的本(ben)质：如何(he)更(geng)好地帮助(zhu)学生成长(zhang)。如果(guo)一个简单(dan)的、甚至有(you)些“出格(ge)”的(de)动(dong)作，能(neng)够(gou)激发(fa)学生(sheng)的学(xue)习兴趣，提(ti)升他们(men)的(de)求知欲，这(zhe)个动作就不(bu)是(shi)“做了(le)什么(me)事”，而(er)是“做成了(le)什(shen)么(me)事”。

让我(wo)们用更(geng)开放(fang)的心(xin)态，去(qu)理解(jie)教育(yu)的多(duo)样性，去欣赏那(na)些在教学(xue)中挥(hui)洒汗(han)水，甚至不(bu)惜“挽(wan)起(qi)裙(qun)子”以(yi)求更好(hao)的教学(xue)效果的老师(shi)们。她们(men)是教(jiao)育的(de)实践(jian)者(zhe)，也(ye)是创(chuang)新(xin)的(de)探索者，她们(men)的(de)智(zhi)慧(hui)和付(fu)出，值(zhi)得(de)我们(men)去(qu)尊重(zhong)和学(xue)习(xi)。而(er)网络(luo)上(shang)的讨论(lun)，也(ye)应在(zai)尊重和理性中进行，避(bi)免(mian)成为传播误(wu)解和(he)偏见(jian)的温(wen)床。

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图片来源：每经记者 陈二厚 摄

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