每经编辑｜陈沧江    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,gay1秒

当“小(xiao)不(bu)点”遇(yu)上“大(da)世(shi)界”：理(li)解8-10岁(sui)孩子(zi)的“幼(you)稚”密码

“妈妈，我不会(hui)！你(ni)帮(bang)帮(bang)我(wo)嘛！”、“我就是(shi)想要这个(ge)，不管(guan)！”，这些(xie)话语(yu)是不(bu)是(shi)听(ting)起来很熟(shu)悉？当(dang)孩子步入8到10岁(sui)这(zhe)个(ge)充满(man)变化(hua)的(de)年(nian)龄段，家(jia)长们常(chang)常会发现(xian)，他们(men)似乎(hu)在一夜(ye)之(zhi)间又回到(dao)了“小不点(dian)”的(de)模样，表(biao)现出一(yi)些令人头疼(teng)的(de)“幼稚”行(xing)为(wei)。这(zhe)究竟(jing)是怎(zen)么回事？是孩子(zi)故意(yi)跟我(wo)们(men)作(zuo)对，还是成长的(de)必经(jing)之路(lu)？

我们(men)需要(yao)明白(bai)，8-10岁是(shi)儿童发展(zhan)中(zhong)一(yi)个非常关键的(de)“过渡期(qi)”。他们的认知(zhi)能力正在飞速(su)发展，开始(shi)能(neng)够理(li)解更复(fu)杂的概(gai)念，但他们的情绪和行(xing)为管(guan)理能力却(que)往往laggingbehind。用一(yi)个形(xing)象的(de)比喻(yu)来说(shuo)，他们(men)的“大脑”正在(zai)升级，但(dan)“操(cao)作系统”还(hai)没(mei)有完(wan)全匹(pi)配。

情(qing)绪(xu)过山车(che)：为何他们(men)的小(xiao)脾气说来(lai)就(jiu)来？

这(zhe)个年龄(ling)段的孩(hai)子，情绪(xu)的(de)波(bo)动性可能(neng)比我们想(xiang)象的(de)还要大。他们(men)开(kai)始有了(le)更(geng)强的自我意识，也(ye)更(geng)容易(yi)感受(shou)到(dao)挫败和不公平。当(dang)事情不如(ru)意时，比如(ru)玩(wan)具不够(gou)好(hao)玩、和(he)小(xiao)伙伴(ban)发生争(zheng)执、或者学习上遇(yu)到困难，他们(men)很容易(yi)表(biao)现出哭闹、发(fa)脾气(qi)、沉(chen)默寡言(yan)等“幼稚”反(fan)应。这(zhe)其实是(shi)他们表(biao)达不满和(he)寻(xun)求(qiu)关(guan)注(zhu)的一种方(fang)式。

他们(men)可(ke)能还(hai)没有(you)学(xue)会(hui)用更成熟的语(yu)言(yan)来沟(gou)通自己(ji)的感(gan)受，于是就“借用(yong)”了过去(qu)习惯的表(biao)达(da)方(fang)式(shi)。

“我就(jiu)是不想(xiang)动脑筋(jin)”：依赖(lai)心(xin)理的“甜(tian)蜜陷(xian)阱(jing)”

“帮(bang)我写(xie)作业(ye)”、“你帮我(wo)穿(chuan)衣服(fu)”、“你帮(bang)我把(ba)东西递过来”……很(hen)多家(jia)长会发(fa)现(xian)，孩(hai)子在这个(ge)阶(jie)段似乎(hu)变得更(geng)加依赖了(le)。这(zhe)并(bing)非全然是坏(huai)事(shi)，一定程(cheng)度(du)的依(yi)赖是孩子安全感的来源。但如果这种依(yi)赖(lai)超(chao)出了(le)合(he)理范围(wei)，就可(ke)能阻碍(ai)他(ta)们独立(li)思(si)考和解决问(wen)题能力(li)的发(fa)展。究其原(yuan)因(yin)，可(ke)能是(shi)：

“我(wo)怕(pa)出错”的心理(li)：孩子(zi)可能担(dan)心自(zi)己做(zuo)不好，宁愿把事情交给家(jia)长，以避免失败的尴尬。“省力(li)原则”：独立思(si)考需(xu)要(yao)付出(chu)时(shi)间(jian)和(he)精力(li)，而寻(xun)求帮(bang)助则(ze)更为(wei)直接(jie)和轻(qing)松(song)，孩子自(zi)然(ran)会倾向(xiang)于选(xuan)择“捷径(jing)”。家长的“过度(du)包办(ban)”：无意(yi)识(shi)中，家长(zhang)可能因为心疼孩(hai)子(zi)、图省事(shi)，或(huo)者(zhe)觉(jue)得(de)“我(wo)做(zuo)得更快(kuai)更好(hao)”，而包办了孩子本(ben)可以独(du)立完成(cheng)的任务，从而(er)强(qiang)化(hua)了孩(hai)子的依赖心理。

“集体(ti)”的魅力与“我”的(de)挣(zheng)扎：社交(jiao)中的(de)“幼(you)稚”表(biao)现(xian)

8-10岁的(de)孩子(zi)，社交圈开(kai)始(shi)变(bian)得更(geng)加重要，他(ta)们(men)渴望(wang)融(rong)入(ru)集体，但(dan)自我中心的思维(wei)模式仍(reng)然(ran)存(cun)在。在(zai)与同(tong)伴(ban)交往时，他们可能(neng)会出现争(zheng)抢玩(wan)具、不(bu)愿分(fen)享、难(nan)以(yi)接(jie)受不(bu)同意(yi)见、或者(zhe)因为小(xiao)事而(er)斤斤计较(jiao)等行(xing)为(wei)。这些(xie)行(xing)为，从成(cheng)人(ren)视角看是(shi)“幼稚(zhi)”的，但对(dui)孩子(zi)而言，却(que)是他(ta)们在学习(xi)如何(he)与人相处(chu)、理解他人、以(yi)及(ji)处理冲突的(de)初级尝试(shi)。

他们(men)可能(neng)还(hai)没有完全掌握“换(huan)位思考(kao)”的(de)技能，或(huo)者还(hai)没(mei)有学会(hui)用协(xie)商和(he)妥协的方(fang)式来(lai)解(jie)决问题(ti)。

“为什(shen)么是(shi)我(wo)？”：责任(ren)感(gan)的萌芽(ya)与(yu)“甩锅”的冲(chong)动

当错误发(fa)生时，孩(hai)子往(wang)往会本能地想(xiang)要(yao)推(tui)卸责(ze)任。这并非全然(ran)是faulty，而(er)是他们对于“承担(dan)后(hou)果”的(de)恐惧。这个年龄(ling)段的(de)孩子，责任(ren)感(gan)刚(gang)刚开始(shi)萌(meng)芽，他们需要被引导(dao)去理(li)解自(zi)己的(de)行(xing)为(wei)与结(jie)果之(zhi)间的联系(xi)。如果他(ta)们看到(dao)家长或老师(shi)总(zong)是替他(ta)们(men)承担(dan)责任，或者很少让他(ta)们(men)为(wei)自己(ji)的(de)错误付(fu)出代价，他们就(jiu)更难(nan)建立起(qi)主动承(cheng)担的(de)意(yi)识。

理(li)解是(shi)第(di)一步(bu)，接纳(na)是(shi)桥梁(liang)

认识(shi)到这(zhe)些“幼稚(zhi)”行(xing)为(wei)背后的心(xin)理动(dong)因，是(shi)帮(bang)助孩子(zi)成长(zhang)的(de)第一步(bu)。与其(qi)一味地批(pi)评和(he)指责(ze)，不(bu)如(ru)尝试(shi)去理解他(ta)们在这(zhe)个年龄(ling)段(duan)所面临的(de)挑(tiao)战。每(mei)一次的“幼稚”表现，其(qi)实都(dou)蕴含(han)着孩子成(cheng)长的(de)信号，只(zhi)是(shi)他(ta)们(men)表达(da)的方(fang)式还(hai)不够(gou)成(cheng)熟(shu)。

作为(wei)家长，我(wo)们(men)需要调整心态，将这些(xie)“小(xiao)烦恼(nao)”视(shi)为(wei)培(pei)养孩子(zi)独立思考和(he)情(qing)商发展(zhan)的(de)绝佳(jia)机会。就像(xiang)一块璞玉(yu)，需(xu)要(yao)精雕(diao)细(xi)琢才(cai)能(neng)展现其光华(hua)。接纳孩(hai)子当下(xia)的(de)不完(wan)美，是(shi)搭建(jian)与孩(hai)子有(you)效沟(gou)通、引(yin)导他(ta)们蜕变(bian)的(de)坚实(shi)桥(qiao)梁(liang)。当我(wo)们不(bu)再将这些行为视(shi)为“问题(ti)”，而是视(shi)为(wei)“待解(jie)决(jue)的挑战(zhan)”，我(wo)们(men)的视角就(jiu)会(hui)豁然开朗，找(zhao)到更(geng)多积极(ji)有效(xiao)的解决方(fang)案。

点亮(liang)智慧(hui)之(zhi)光(guang)：为8-10岁(sui)孩子量身(shen)定制的独立思(si)考(kao)“成(cheng)长加速(su)器”

理解(jie)了孩(hai)子(zi)“幼稚”行(xing)为(wei)背后的(de)原(yuan)因(yin)，下一(yi)步就是(shi)如(ru)何(he)有效(xiao)地引导他(ta)们(men)，让(rang)他们(men)从(cong)“小(xiao)不点(dian)”蜕(tui)变为有(you)想法(fa)、有担当(dang)的小(xiao)大(da)人。这并非(fei)一蹴而(er)就，需要耐(nai)心(xin)、策略(lve)和(he)持续的(de)实践。我们将从以下几(ji)个关(guan)键方面，为(wei)您的孩子(zi)量身(shen)定制(zhi)一(yi)套“成长(zhang)加速器”。

一、搭建“思(si)考的脚手(shou)架(jia)”：鼓(gu)励(li)自(zi)主(zhu)决策(ce)与解决(jue)问题(ti)的(de)能力(li)

孩(hai)子(zi)的独(du)立思考(kao)能(neng)力(li)，就像(xiang)一座(zuo)高(gao)楼，需(xu)要坚(jian)实的“脚手(shou)架”来(lai)支撑。而(er)这(zhe)个脚(jiao)手(shou)架，就是(shi)让他们有机会(hui)去(qu)思(si)考、去(qu)尝试(shi)、去犯错、去学习。

“我的选择，我做主”：在(zai)力所(suo)能及(ji)的范(fan)围内(nei)，给予(yu)孩(hai)子选择的权(quan)利。比如，今天穿(chuan)哪(na)件衣(yi)服(fu)？晚(wan)饭(fan)想吃什么（提供(gong)2-3个健康选(xuan)项(xiang)）？周(zhou)末(mo)的(de)活(huo)动想去(qu)公园(yuan)还(hai)是(shi)博物馆？每一次的选(xuan)择(ze)，都是(shi)一(yi)次(ci)决(jue)策的(de)练习。即使(shi)孩子的选(xuan)择不(bu)那(na)么“完美(mei)”，也(ye)要(yao)允许(xu)他(ta)们(men)去体(ti)验选(xuan)择(ze)后的结(jie)果。

“问(wen)题侦(zhen)探(tan)”游(you)戏(xi)：当孩子遇到(dao)困难时，不要立刻(ke)给出答(da)案，而(er)是(shi)引导(dao)他们自(zi)己寻找解(jie)决方(fang)案。可(ke)以(yi)问(wen)：“你觉(jue)得(de)这个问题出(chu)在哪(na)里？”、“你(ni)有什么好办法可以(yi)解决(jue)？”、“如果(guo)这(zhe)个(ge)方(fang)法(fa)不行，我们(men)还可(ke)以试试什么？”。即使他们的(de)想法很(hen)简单，也要给予肯(ken)定，并(bing)鼓(gu)励(li)他们(men)完善。

“小(xiao)项(xiang)目”的实践(jian)：鼓励孩子参与(yu)一些(xie)力(li)所(suo)能及(ji)的“小(xiao)项(xiang)目”，比如(ru)策划(hua)一次(ci)家庭(ting)郊游、制作(zuo)一个(ge)生(sheng)日(ri)礼物(wu)、或者(zhe)帮助规划一次家庭(ting)晚(wan)餐(can)。在项(xiang)目(mu)过程(cheng)中(zhong)，他们需要思(si)考步(bu)骤(zhou)、分配(pei)任(ren)务、解决(jue)突发情(qing)况(kuang)，这都(dou)是锻炼独立思考的绝(jue)佳机会(hui)。“事后诸葛(ge)亮(liang)”的智慧：引导孩子(zi)在完成(cheng)一(yi)件事(shi)后(hou)，进(jin)行复(fu)盘。

问(wen)问他们：“这次做(zuo)得怎么(me)样(yang)？”、“哪(na)里(li)做得好，哪里可(ke)以改(gai)进(jin)？”、“下次遇(yu)到类(lei)似情(qing)况，你(ni)会怎(zen)么做(zuo)？”。这种(zhong)反思(si)，是培养他(ta)们自(zi)我(wo)学(xue)习和成长(zhang)的关键。

二(er)、“情商(shang)加油(you)站”：培(pei)养(yang)情(qing)绪(xu)管(guan)理与(yu)同理(li)心(xin)的(de)艺(yi)术(shu)

独立思考并非(fei)冰冷的(de)逻(luo)辑，更(geng)需要(yao)温暖的情(qing)感(gan)支(zhi)持(chi)。情商，是(shi)孩(hai)子能(neng)否将独(du)立思(si)考转(zhuan)化为(wei)有效行动(dong)的关(guan)键。

“情绪(xu)识别官(guan)”：教孩子认识和(he)命(ming)名自(zi)己的情(qing)绪(xu)。当(dang)孩子表现(xian)出强(qiang)烈(lie)情(qing)绪时(shi)，帮助(zhu)他们：“我知(zhi)道(dao)你(ni)现(xian)在很生(sheng)气(qi)/难过(guo)/失(shi)望，是(shi)因为(wei)……”让他们学(xue)会用语(yu)言(yan)描(miao)述自(zi)己(ji)的感受，而(er)不是(shi)仅仅(jin)用(yong)行为发(fa)泄(xie)。“情(qing)绪(xu)调(diao)节训练营(ying)”：引导(dao)孩子(zi)学(xue)习健康(kang)的缓(huan)解情(qing)绪(xu)的(de)方(fang)式(shi)，比如深呼(hu)吸、听音(yin)乐(le)、画画、或者(zhe)找一个(ge)安(an)静的地方(fang)独处。

让他(ta)们明白，即(ji)使有负面(mian)情绪(xu)，也有方法可(ke)以管理。“换位(wei)思考(kao)”的魔(mo)法：鼓励孩(hai)子站(zhan)在别人的角(jiao)度(du)看问(wen)题。当(dang)他们与人(ren)发生冲突时，引导他(ta)们思(si)考(kao)：“如果他是你，他会(hui)怎么(me)想？”、“他(ta)为什(shen)么会(hui)这样(yang)做？”。可以通(tong)过角色扮(ban)演、阅(yue)读绘本故事(shi)等(deng)方式，帮(bang)助他们(men)理(li)解(jie)不同的观(guan)点和(he)感受(shou)。

“同(tong)情(qing)心大使”：鼓(gu)励孩子参(can)与一(yi)些力(li)所能(neng)及的公益活动，或(huo)者(zhe)关(guan)心(xin)身边的弱(ruo)小群体。让他们体会(hui)到帮(bang)助(zhu)他人(ren)的快乐(le)，培养同情(qing)心和责任感。

三(san)、建立“习惯的基(ji)石”：让(rang)独立思考(kao)成为生活的一(yi)部分(fen)

独立(li)思考不(bu)是一(yi)项“技能”，而是一(yi)种(zhong)“生活(huo)方式”。通过(guo)培养(yang)良好的(de)习惯，让(rang)它融(rong)入孩子的(de)日常(chang)。

“我的事(shi)情(qing)我做主”的(de)日常(chang)：鼓励孩(hai)子(zi)自己(ji)整理房间(jian)、收拾(shi)书(shu)包、准(zhun)备(bei)学习(xi)用品。从小的生(sheng)活琐事开(kai)始，让他们学会(hui)为自(zi)己的生活负责(ze)。“阅(yue)读与探索(suo)”的(de)火(huo)花(hua)：鼓励孩子(zi)广泛(fan)阅读(du)，接触(chu)不同(tong)领(ling)域的(de)知(zhi)识。高质(zhi)量(liang)的绘本、科(ke)普读物、甚(shen)至人物(wu)传记(ji)，都(dou)能激发他们的好奇心和思考(kao)。

鼓励他(ta)们(men)将阅(yue)读所得(de)与现实(shi)生(sheng)活联系(xi)起来(lai)，提出自己的疑(yi)问。“好奇心实验(yan)室(shi)”：鼓励孩(hai)子提出“为什(shen)么(me)”。对于(yu)他(ta)们的疑问(wen)，即(ji)使有些(xie)“幼(you)稚”或(huo)“奇怪”，也要给予关(guan)注(zhu)，并(bing)鼓励他(ta)们通(tong)过查阅资(zi)料、动手实验等(deng)方式(shi)去寻找答案。“合(he)作(zuo)与分享”的艺(yi)术(shu)：鼓(gu)励孩子(zi)与同伴(ban)合作(zuo)完(wan)成(cheng)任务(wu)，学(xue)习(xi)协商、妥协(xie)和(he)共(gong)同解(jie)决(jue)问(wen)题。

分(fen)享自己(ji)的想(xiang)法(fa)和(he)成果(guo)，也能让(rang)他(ta)们(men)在交流中(zhong)获(huo)得(de)新(xin)的(de)启发。

四、家长的(de)“角色(se)扮演”：从(cong)“包办者(zhe)”到“引路人(ren)”

家长(zhang)是孩子成长路上最重要的引(yin)路人。我(wo)们的角(jiao)色定位(wei)，直(zhi)接影(ying)响孩(hai)子的(de)成(cheng)长路径。

“放下(xia)”的勇(yong)气：很多(duo)时候，家(jia)长需(xu)要有(you)“放手(shou)”的勇气(qi)，允许孩(hai)子去(qu)尝(chang)试(shi)，去犯(fan)错。看到孩子在(zai)磕磕绊绊中(zhong)学(xue)习，远比一(yi)次性(xing)为(wei)他(ta)们(men)铺好路(lu)更有(you)意义(yi)。“倾听”的力量：认真倾(qing)听孩子的(de)声(sheng)音(yin)，理解(jie)他(ta)们的(de)想(xiang)法和感受。即使他们(men)的(de)观点不(bu)成熟(shu)，也要给(gei)予(yu)尊重(zhong)，并适时地(di)引(yin)导。

“榜样(yang)”的力(li)量：家(jia)长(zhang)自(zi)身的(de)独立(li)思(si)考(kao)能力(li)、情绪(xu)管理能力(li)和解决问题的(de)能力(li)，是(shi)孩子最(zui)好的(de)教(jiao)材(cai)。用自(zi)己的言传(chuan)身教(jiao)，影(ying)响孩(hai)子(zi)。“耐心”的智(zhi)慧：成长(zhang)是(shi)一个(ge)漫长的过(guo)程，不可能一(yi)蹴而就(jiu)。保(bao)持(chi)耐心(xin)，持续(xu)地引(yin)导和(he)支持，是(shi)帮(bang)助(zhu)孩(hai)子实现蜕变的(de)基石。

当您(nin)的孩(hai)子(zi)能(neng)够主动思(si)考问题，尝试自(zi)己解(jie)决困难，也(ye)能理(li)解和照顾(gu)他(ta)人的感(gan)受时(shi)，您(nin)会发现，那(na)些曾经(jing)让您(nin)头疼(teng)的“幼稚(zhi)”行为(wei)，已(yi)经悄然化作了(le)他们(men)成(cheng)长(zhang)的勋(xun)章，闪(shan)耀着独立思考和(he)智慧的光(guang)芒。让(rang)我(wo)们一(yi)起，为孩(hai)子搭建一个更(geng)广(guang)阔的(de)成长(zhang)空间(jian)，点(dian)亮(liang)他们(men)心中属于(yu)自(zi)己的智慧(hui)之(zhi)光！

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图片来源：每经记者 阿西莫夫 摄

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