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“官威”之下，师生“泪”两行

近日，一则关(guan)于(yu)“官威”女教师批评学生把自己说哭的新闻瞬间点燃了社交媒(mei)体的讨(tao)论热情，紧随其后，“跪着的老师，永远教不出”的言论更(geng)是将这场风波推向了高潮。一时间，网络上(shang)充斥着对这位女教师教学方式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育(yu)理念的激烈辩论。

这不仅仅是一次简单的师生冲突，它触及了教育领域一个敏感而普遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人(ren)的(de)成长记忆里，老师的形象往往是严肃、权威，甚至带有一丝(si)不容置疑的“官威”。这种“官威”，或许源于对知识的敬畏，或许源于(yu)对学生成长负责的压力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被社会赋予的角色期待。当这种“官威”被过度放大，演(yan)变成对学生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃大(da)哭(ku)，我们就有必要停下来(lai)，好好审视这背后隐藏的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的女教师，其批评学生的行为是否过激(ji)？言语是(shi)否带有侮辱性？她的(de)动机是出于(yu)对学生成长负责(ze)的真诚，还是夹(jia)杂了个人情绪的宣泄？这(zhe)些问题的答案，或许只有当事人才最清楚。但从舆论的反应(ying)来看，公众普遍倾向于认为，即便是出于教育(yu)的目的，也应当尊重学生的人格，保护其情感。

将学生“说(shuo)哭”，这本身就传(chuan)递了一个令人不安的信号：我们的教育，是否过于强调“严厉”而忽(hu)略了“温情”？是否过(guo)于追求“纪律”而忽(hu)视了“人性”？

与此(ci)“跪(gui)着的老师，永远教不出”的论调也引起了广泛共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严，拥有(you)独立思(si)考和教学的自由，不应为了迎合某种评判标准(zhun)或屈服于外部压力而“放低姿态”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性，呼唤对教师职业的尊重。在教育改革的浪潮中，我们确实看到了一些积极(ji)的变化，比如更加注重因材施教，鼓励教师创新教学(xue)方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到(dao)，在某些(xie)情况下，教师的压力和困境被忽视，他们的专业判断有时会被质疑，甚至被要求扮演“全能型(xing)”角色。

如何(he)理解(jie)“官威”与“跪着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反映(ying)了当前教育生态中存在的某种张力。一方面，我们呼唤教师成为学生心灵的引路人，富有(you)爱心、耐心和同(tong)理心(xin)，能(neng)够温和地引导学生成长。另一方面，我们也希望教师能够保持专业水准，拥有一定的权(quan)威性，能够(gou)有效地管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威(wei)”被滥用，成为压垮学生心灵的最后一(yi)根稻草；当“跪(gui)着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教育，本质上是一场关于“人”的艺术。它关乎如何唤(huan)醒一个灵魂，如何点燃一簇火苗，如何帮助一个生命在探索中找到自己的方向。在这个过程(cheng)中，教师扮演着至关重要的角色。他既是知识的传授(shou)者(zhe)，更是学生品格的塑造者，情感的引导者。因此，教育的艺术，既需要“严”的(de)功底，也需要“柔”的智慧。

“严(yan)”并非指粗暴的批评或冷漠的指责，而是指对知识的(de)敬畏，对学生负责的态度，对教学原则的(de)坚守。它体现在教师对教学内容的深刻理解，对学生学习规律的(de)掌握，以及对不良行为的及时(shi)而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体(ti)现(xian)在教(jiao)师对学生(sheng)情感(gan)的关怀，对学(xue)生差异的包容，对学生潜能的挖(wa)掘。它体现在一个(ge)温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次耐心的倾听，一个细致的引导。这种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭”，这往往意味(wei)着“严”的成分过重，而(er)“柔”的成分严重缺失(shi)。这种以压制和否定为主导的教育方式，即使短期内能达(da)到某种“服从(cong)”的效果(guo)，也极有可能在学生心中留下难以磨灭的阴影，扼杀其学习的积极性，甚至扭曲其对权威(wei)和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则可能是在强调教育的“柔”时，忽略了其(qi)应有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外部压力而放弃专业判断的老师，也难以真正地(di)引导学生走向成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的(de)担当，又有“柔”的智慧的教师；是既能坚守教育的原则，又能充满人文关怀的教育。当“官威”遇上泪水，当(dang)“跪着”的隐喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教育(yu)的“黄金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之间取得(de)平衡，如何在(zai)知识传授与情感引导之间融会贯通。

寻回教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官(guan)威”女教师批(pi)评学生把自己说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之(zhi)所以能(neng)够引发如此大的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在(zai)于，它触及了我们当下教育体系中一个长期存在的痛点：如何平衡教师的权威与学生的个体感受，如何在保证教(jiao)学效果的不伤害学生的自尊和情感。

回溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师道尊严是不可撼动的(de)。但随着社会的发展和教育理念的更新(xin)，我们越来越强调以学生为中心，关注学(xue)生的全面发展，尊重学生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过度强调“学生中心(xin)”的过(guo)程中，一些教师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家长的不满，担心自己的教学方式(shi)不被理解，担心自(zi)己不被(bei)视为“好老师”。于(yu)是，一些本该严肃指出的问题，被轻描淡写；一些本该坚守的原则，被一再妥协(xie)。久而久之，教师(shi)的权威感被削弱，教学的有效性也可能受到影响(xiang)。这或许就是“跪着的(de)老师”所隐喻的某(mou)种窘境。

另一极端则是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不当的(de)权力意识(shi)带入教学，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语言去批评学生，试图通过震慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对学生(sheng)人格的侵犯，更是对教育本身的反叛。这种教育方式，看似“有力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育(yu)最核心的“温度”。

被“说哭”的学生，或许在(zai)恐惧或委屈中暂时屈服，但其内心深处的创造力、探索欲和对(dui)知识的热情，很可能(neng)已经被这股“官(guan)威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严厉”与“温和(he)”之间做非此即彼的选择，而是要学会(hui)如何将二者有机地融合，形(xing)成一种既有力量又有温度的教育(yu)模(mo)式。

教师需要具备高度的专业素养和职业道德。这(zhe)意味着(zhe)，教师不仅要精通(tong)所教授的学(xue)科知识，更要掌握科学的教育方法和心理学知识。理解学生的年(nian)龄特点、认知规律和情感需求，是(shi)有效教育的前提。批评学(xue)生，并非不可以，但必须是有针对性的、建设性的，并且是以帮助学生改正错误、提升自我(wo)为目的。

批评的语言要恰当，方式要(yao)得体(ti)，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置于公开羞辱的境地。一位真正有智慧的教师，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校和教育管理者也应为教师创造一个(ge)健康、宽松的教学环境。这意味着，要给予教师必要的(de)专业支持和自主权，让他们能够依据教育(yu)规律和(he)自身判断来开展教学活动。要建立合理的评价机(ji)制，既不鼓励教师“官威”式施压，也不应该让教师因为(wei)坚持原则而承受(shou)不必要的压力。

当教师面临来自(zi)家长(zhang)或其他方(fang)面的质疑时，学校应提供支持(chi)，帮(bang)助教师与家长进行有效的沟通，共同解决问题(ti)，而不是简单地将教师推向风口浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评价这类事件时，也应保持理性与客观。热搜事件往往具有片面性，我们很难在短(duan)时间内了解事件的全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的也应警惕“一棒子打死”的倾向。对于教师群体，我(wo)们应给予更多的理解和尊重，认识到他们工作的艰辛和(he)复杂性。

同样，对于学生，我们也要看(kan)到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引导去帮助他们。

教育，是(shi)一门艺术，更是一门科学。它需要严谨的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的隐喻浮出水面，我们应该看到的，是教育的困境，也(ye)是教育的希望(wang)。我们期待，在未来(lai)的教育实践中，能够(gou)涌现出(chu)更多既有“力度”又有“温度”的教育(yu)者，他们懂得如(ru)何在尊重每一(yi)个学生的人格的前提下，引导他(ta)们走向更广阔的未来；他们能够在坚守教育理想的赢得社会的尊重(zhong)和理解，不至于“跪着”，也无需“官威”。

最终，教育的目的是培养健全的人格，激发内在的潜能(neng)，帮助学生(sheng)成为更好的自己。而这一切，都离不开一个充满尊重、理解和智慧的教育环境。只(zhi)有当教(jiao)师能够以(yi)专业、温暖、有(you)力的姿态投入(ru)教学，学生才能真正地感受到教育的力量，并在成长的道路上，绽放出属于自己(ji)的光彩。

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图片来源：每经记者 陈明田 摄

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