每经编辑｜陈宋裕    

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午夜的奇遇：好(hao)奇心(xin)下的(de)暗流(liu)涌动(dong)

夜(ye)色如墨(mo)，城市渐入梦乡(xiang)，在(zai)网络世界(jie)的(de)某个(ge)角落(luo)，一群(qun)本该(gai)安(an)然(ran)入睡(shui)的(de)孩子，却因为(wei)好奇(qi)心和信息的不当引导，卷(juan)入了一场(chang)充(chong)满未知风险(xian)的“游(you)戏”。“小(xiao)学生半夜(ye)喂女(nv)孩(hai)吃困吧(ba)”这一事件的(de)曝光，如(ru)同一声惊(jing)雷(lei)，瞬间打(da)破了(le)宁静，将(jiang)隐藏在(zai)网络迷雾中的(de)隐(yin)忧(you)赤裸裸地(di)展现在公众面(mian)前。

这个(ge)看(kan)似荒(huang)诞不经(jing)的事件(jian)，背(bei)后(hou)却牵扯(che)出(chu)了一系(xi)列值得(de)我们深思的社(she)会性议题(ti)，尤(you)其(qi)是对(dui)于(yu)儿(er)童成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)所面(mian)临的安全挑(tiao)战(zhan)。

“困吧”，这个在(zai)孩(hai)子们(men)口中神秘而充满(man)诱惑的词汇，究竟是什(shen)么(me)？它可能是某(mou)个网络(luo)流行语(yu)的变体，也(ye)可(ke)能(neng)指向某种未成(cheng)年人(ren)不宜(yi)接触(chu)的(de)物质或行为(wei)。关键(jian)在于，当它(ta)与“半(ban)夜”、“喂食(shi)”、“女(nv)孩”这些(xie)元(yuan)素结(jie)合时，事(shi)件的性(xing)质便(bian)立刻(ke)变得(de)严肃(su)起来(lai)。这不(bu)仅仅是孩(hai)子间(jian)的玩闹(nao)，更可(ke)能(neng)触及到(dao)未成(cheng)年(nian)人的身体健康(kang)、心(xin)理(li)安(an)全，甚至是(shi)潜(qian)在的(de)犯罪(zui)风险(xian)。

我们必须(xu)承认(ren)，当(dang)前(qian)网络(luo)信息的爆炸式(shi)增长，为孩(hai)子们(men)打开了一(yi)个全新的(de)世界，但同时也(ye)像一把双刃(ren)剑。网(wang)络平(ping)台(tai)充斥着(zhe)大量低俗(su)、暴力、甚至(zhi)诱导未成年(nian)人进(jin)行危(wei)险行为的(de)内(nei)容(rong)。而孩(hai)子(zi)的(de)认(ren)知能力尚(shang)不(bu)成熟(shu)，辨别(bie)是非(fei)的(de)能(neng)力有(you)限，极(ji)易受(shou)到不良(liang)信息(xi)的(de)误导和影(ying)响。那些披(pi)着“有(you)趣”、“刺(ci)激”外(wai)衣(yi)的(de)网络(luo)游(you)戏、挑(tiao)战或(huo)“梗”，一旦被(bei)不(bu)加分辨(bian)地模仿(fang)和传播，就可能(neng)成为孩子(zi)走向(xiang)危(wei)险(xian)的“引(yin)信”。

“困(kun)吧”这个词(ci)，或许就是(shi)某个晦涩(se)的网络(luo)亚(ya)文(wen)化(hua)圈(quan)子里的(de)“暗号(hao)”，孩(hai)子们在好奇(qi)心的(de)驱(qu)使下(xia)，模(mo)仿着他(ta)们在网(wang)络(luo)上看到的，或(huo)者听说的“酷炫(xuan)”行为(wei)，却全然(ran)不知其背后(hou)隐藏(cang)的(de)危(wei)险。

事件(jian)的(de)发生也暴露了(le)部分家庭(ting)在儿(er)童监护(hu)和(he)教(jiao)育上的(de)不(bu)足。孩子的(de)精(jing)力旺盛，好奇心强，尤其(qi)在夜深(shen)人静(jing)之(zhi)时，更(geng)容(rong)易产生“反叛”心理，寻求刺激(ji)。如果家(jia)长在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)活中(zhong)，对(dui)孩子的网络使(shi)用行为(wei)缺乏有效的(de)监管和引(yin)导(dao)，对(dui)孩子(zi)的(de)心(xin)理需求和情(qing)绪(xu)变化不够(gou)关注，那么(me)孩子(zi)就更(geng)容易(yi)在网络世界中(zhong)寻找“慰藉”和“出口”。

“半(ban)夜(ye)喂(wei)食”这种行为，很(hen)可能(neng)是在(zai)家(jia)长(zhang)疏于(yu)看管(guan)的情(qing)况下发(fa)生的，孩(hai)子(zi)可能因(yin)为无(wu)聊、模仿、甚至受到同(tong)伴(ban)的怂恿，而(er)进行(xing)了(le)一场(chang)“冒险(xian)”。对于“困吧(ba)”的认知，孩(hai)子们(men)可能并非真正(zheng)理解(jie)其(qi)含(han)义，更(geng)多的(de)是一(yi)种(zhong)对(dui)未(wei)知事物(wu)的尝(chang)试，以及在群(qun)体(ti)中寻(xun)求(qiu)归(gui)属感(gan)和优越感。

再者(zhe)，事件(jian)还触(chu)及到了未成年人之(zhi)间的交(jiao)往(wang)边界(jie)和自我保护(hu)意(yi)识的缺(que)失(shi)。孩子(zi)们在成长的(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，会(hui)经(jing)历一(yi)个性意识萌(meng)发(fa)和社交(jiao)需(xu)求旺盛的(de)阶(jie)段(duan)。在这(zhe)个过(guo)程中，如果(guo)缺乏(fa)正确的性(xing)教育(yu)和人际交(jiao)往指导，他们可(ke)能会以(yi)一种不恰(qia)当(dang)的方式来(lai)探(tan)索和满足(zu)这(zhe)些需(xu)求。将(jiang)“喂(wei)食”与“女孩”联(lian)系起(qi)来，本身就可能(neng)带有(you)某种程度(du)的性别互动和(he)试探(tan)的意味。

而“困吧(ba)”的(de)引(yin)入，更(geng)是让这种(zhong)互动蒙上了(le)一层(ceng)不(bu)健康(kang)的(de)色彩。孩(hai)子们(men)可能(neng)仅(jin)仅(jin)是将此视(shi)为(wei)一种“神秘(mi)”的分享(xiang)，却(que)忽略了(le)对方(fang)的感受和潜在(zai)的风险(xian)。而(er)女孩在(zai)其中扮(ban)演的(de)角色，也(ye)需要我(wo)们关(guan)注她是否(fou)是被动接(jie)受，是(shi)否感(gan)到不适，是(shi)否存(cun)在(zai)被(bei)胁迫(po)的可(ke)能。

总而言(yan)之，“小学生半夜(ye)喂(wei)女孩吃(chi)困吧(ba)”事件(jian)，绝(jue)非(fei)孤立(li)的偶(ou)然，它是多(duo)种因(yin)素交织作用下的(de)产(chan)物。网(wang)络(luo)环境的复杂(za)性、家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)缺位、儿童自我保护意识(shi)的薄(bao)弱(ruo)，以(yi)及青(qing)少年(nian)群(qun)体中可能存(cun)在(zai)的模仿和(he)从(cong)众心理，共(gong)同酿(niang)成了(le)这(zhe)场令人(ren)不安(an)的“午夜奇遇(yu)”。它(ta)提醒着我(wo)们(men)，在享受(shou)网络(luo)时代带来(lai)的便(bian)利(li)与信(xin)息的必(bi)须(xu)时(shi)刻警惕潜(qian)藏的(de)风险，尤其(qi)是对那些(xie)辨(bian)别(bie)能力(li)尚弱的未(wei)成年(nian)人。

守(shou)护好孩子(zi)们的(de)身心(xin)健康，是全社会共同(tong)的责任，而(er)这份责(ze)任，从审(shen)视和(he)理(li)解每(mei)一(yi)个看(kan)似微(wei)小的(de)“事件”开(kai)始。

安全(quan)守护的“罗(luo)盘”：家校社协同(tong)织就(jiu)防护网

当(dang)“小(xiao)学生半(ban)夜喂女孩(hai)吃困(kun)吧(ba)”这样的(de)事件(jian)在网络上(shang)引起轩(xuan)然(ran)大波(bo)时，我(wo)们不能仅(jin)仅停留在(zai)震惊(jing)和(he)谴(qian)责的(de)层面(mian)，更(geng)需要积(ji)极(ji)行(xing)动，从(cong)根本上解(jie)决问题，为(wei)孩子(zi)构(gou)建一个安全(quan)、健康(kang)的成长环(huan)境(jing)。“关(guan)注(zhu)儿童安(an)全(quan)”这(zhe)句(ju)看(kan)似简(jian)单的呼(hu)吁(xu)，背后蕴含(han)着巨(ju)大的(de)责任和深(shen)远(yuan)的(de)意义。这不(bu)仅仅(jin)是父(fu)母的责任(ren)，更是(shi)学(xue)校(xiao)、社会(hui)乃至(zhi)整(zheng)个(ge)时代(dai)的共同(tong)课(ke)题(ti)。

家庭是孩子(zi)的第(di)一(yi)所学校，也是(shi)最重要的保护(hu)伞。家(jia)长在其中(zhong)扮演(yan)着(zhe)至关重(zhong)要的(de)角(jiao)色(se)。面对(dui)网络(luo)信息(xi)的洪(hong)流，家(jia)长(zhang)需要成为孩(hai)子网(wang)络世(shi)界(jie)的“领航员”，而(er)不是“甩手掌柜(gui)”。这意味着(zhe)，家长(zhang)要主动(dong)了(le)解孩(hai)子接触的网(wang)络内(nei)容(rong)，学习辨(bian)别(bie)不良信(xin)息(xi)，并用(yong)孩子(zi)能理(li)解的(de)方式(shi)，与(yu)他们沟通网络(luo)世(shi)界的(de)规则(ze)和风(feng)险。

当(dang)孩子(zi)对“困吧”这(zhe)类模糊不(bu)清的(de)概念产(chan)生(sheng)兴(xing)趣(qu)时，家(jia)长应该以(yi)开放、不(bu)评判的(de)态度去(qu)引导(dao)，了解(jie)孩(hai)子为何对(dui)此感(gan)兴趣(qu)，是出(chu)于(yu)好(hao)奇、模仿还(hai)是(shi)其(qi)他(ta)原因。家(jia)长需要加强对(dui)孩子作息(xi)时(shi)间(jian)的管理，尤(you)其(qi)是(shi)在深(shen)夜(ye)，确(que)保孩子有充足(zu)的睡(shui)眠，减少他们接(jie)触网(wang)络不(bu)当内(nei)容的时(shi)机(ji)。

更重(zhong)要的(de)是，家长要(yao)注重培养孩子(zi)的媒介素养和(he)批判性思(si)维。教(jiao)育孩(hai)子如(ru)何辨(bian)别信息的(de)真伪(wei)，如(ru)何认识网络(luo)上的“光(guang)鲜”背后(hou)可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)的(de)陷(xian)阱(jing)，以及(ji)如何保(bao)护自(zi)己(ji)的隐私(si)和个人信息。与(yu)孩(hai)子(zi)建立良好(hao)的沟通渠道，让(rang)他们愿(yuan)意与家(jia)长分享在(zai)网络上(shang)遇到的困惑(huo)和问(wen)题，而(er)不是(shi)独(du)自(zi)承受(shou)或错(cuo)误地处(chu)理(li)。

这种(zhong)信任(ren)的(de)建立，比(bi)任(ren)何(he)限制(zhi)性(xing)的(de)规定都更(geng)为有(you)效。家长也(ye)应该(gai)反思自身(shen)的行(xing)为，是(shi)否在(zai)无形中给(gei)孩子(zi)传递(di)了不当的(de)信息，或(huo)者在(zai)教育方(fang)式(shi)上(shang)存在一些(xie)可以(yi)改进的地(di)方。

学(xue)校作为孩(hai)子们重(zhong)要的学(xue)习和(he)社(she)交(jiao)场所，也承担(dan)着(zhe)不可推(tui)卸的(de)责任(ren)。学校应该将网络(luo)安全和媒(mei)介素(su)养教(jiao)育(yu)纳(na)入课(ke)程体系(xi)，通(tong)过生(sheng)动有趣的(de)形式(shi)，向孩(hai)子们(men)普及(ji)网络知识(shi)，教授(shou)他们(men)如何(he)识别(bie)网络风(feng)险(xian)，如(ru)何(he)正确使用网(wang)络(luo)。学校也应该加(jia)强对(dui)学生(sheng)心理健康的关注，及(ji)时发现(xian)和(he)干预学生可能出现(xian)的心理问题，特(te)别是那(na)些在网(wang)络上寻求(qiu)满足(zu)或模(mo)仿(fang)不当行(xing)为的(de)孩子(zi)。

建立(li)家校(xiao)沟通的有(you)效机(ji)制，及(ji)时向家(jia)长(zhang)反(fan)馈学生在校(xiao)期间(jian)的(de)表(biao)现，与(yu)家长形成(cheng)合力，共同关(guan)注(zhu)孩子的成(cheng)长(zhang)。对(dui)于(yu)一些超(chao)出(chu)学校能力(li)范围的个案(an)，学校也应(ying)积极与(yu)相(xiang)关部(bu)门联(lian)系，寻(xun)求专(zhuan)业支持。

再者(zhe)，社(she)会各(ge)界的(de)力(li)量同样(yang)不(bu)可或缺(que)。网络平台作为(wei)信息(xi)传播的主(zhu)要渠道，应(ying)该承(cheng)担起更大的(de)社(she)会(hui)责任(ren)。严格内(nei)容审(shen)核机(ji)制，净(jing)化网(wang)络(luo)环(huan)境，坚决清除(chu)传(chuan)播低(di)俗(su)、暴(bao)力、诱导性(xing)内容(rong)的账号和信息。对(dui)于涉及未成(cheng)年人的(de)不(bu)良信息，更应采(cai)取零(ling)容忍(ren)的(de)态(tai)度，并建(jian)立(li)快速响(xiang)应(ying)和处理机(ji)制。

社会(hui)也应该加强对儿(er)童网(wang)络行为的(de)监测和引(yin)导，可以通(tong)过(guo)公益广(guang)告、宣(xuan)传活(huo)动等形(xing)式(shi)，提高全(quan)社(she)会对(dui)儿童网络(luo)安全(quan)的认(ren)识。相关部(bu)门也应加(jia)强对(dui)网络内(nei)容监管的(de)力(li)度，完善(shan)法(fa)律(lv)法(fa)规(gui)，为(wei)保护(hu)未成(cheng)年人免受(shou)网络(luo)侵害提供(gong)坚实(shi)的法律保(bao)障。

我(wo)们还需要(yao)关注到儿(er)童的心理健(jian)康(kang)发(fa)展。在竞争日益(yi)激(ji)烈的社会环境(jing)中，孩子(zi)们(men)面临(lin)着学业、社(she)交等多方面(mian)的压力(li)。当他(ta)们感到孤(gu)单、焦(jiao)虑或不(bu)被理解时，更(geng)容易被网(wang)络(luo)上的虚(xu)拟(ni)世(shi)界所吸引(yin)，甚(shen)至走上(shang)歧途(tu)。“困吧(ba)”这(zhe)类(lei)事件的背后，可能隐(yin)藏着孩(hai)子们对(dui)关注、认可或逃(tao)避现实(shi)的渴望(wang)。

因此(ci)，建立完(wan)善(shan)的心(xin)理(li)辅(fu)导(dao)机制，让(rang)孩(hai)子(zi)们能够及(ji)时获(huo)得专(zhuan)业的(de)心理(li)支持(chi)，学会健康的情(qing)绪管(guan)理和(he)应对(dui)压力的(de)方(fang)法，就(jiu)显得(de)尤为重要(yao)。

总而言(yan)之(zhi)，解决“小学生(sheng)半夜喂(wei)女(nv)孩吃(chi)困吧”这类事件，需要我们形(xing)成一个多维(wei)度(du)、全方(fang)位的(de)守护网络。从家(jia)庭的(de)温馨港湾(wan)，到学校的育人园地(di)，再到(dao)社(she)会(hui)的广泛支持，以(yi)及专业的(de)心理(li)关(guan)怀(huai)，每(mei)一(yi)个(ge)环(huan)节都(dou)至(zhi)关(guan)重要(yao)。只有(you)当家(jia)、校、社紧密(mi)协作，共同(tong)织就(jiu)一张(zhang)严密(mi)而(er)充满温(wen)情的(de)防(fang)护网(wang)，才能有效地(di)守护(hu)孩子(zi)们(men)免受网络侵害，让他们(men)在(zai)健(jian)康(kang)、安(an)全(quan)的(de)环境(jing)中茁壮(zhuang)成长，拥(yong)有一个光(guang)明而(er)美好(hao)的(de)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈土平 摄

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