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如何识别与应对8至10岁儿童的“破童幼稚”行为2

阎青妤 2025-11-01 18:49:37

每经编辑｜陆海军

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行为(wei)的(de)迷(mi)雾：8-10岁(sui)儿童(tong)“破童(tong)幼稚”行为的显现与(yu)解(jie)析(xi)

8到10岁的孩子，仿佛(fu)被施(shi)了(le)某(mou)种魔法，他们(men)的行为(wei)常(chang)常(chang)在纯真可(ke)爱(ai)和令人费解(jie)之(zhi)间(jian)来(lai)回(hui)跳(tiao)跃(yue)。他(ta)们可(ke)能在前一(yi)秒(miao)还在沉浸在童话(hua)世界的(de)奇(qi)幻冒(mao)险中，下一秒却(que)表(biao)现出(chu)与(yu)年(nian)龄(ling)不符的“早(zao)熟”或(huo)“退行”，让许(xu)多(duo)家长感到措手不(bu)及(ji)。这(zhe)种看似(shi)矛(mao)盾(dun)的(de)行(xing)为(wei)模式(shi)，正是他们迈向(xiang)青春(chun)期(qi)前(qian)的特(te)殊信(xin)号，我们姑(gu)且称(cheng)之为(wei)“破(po)童(tong)幼稚”行为。

这并(bing)非贬(bian)义(yi)，而是(shi)对(dui)他(ta)们发展阶段的一种形象描(miao)述(shu)。这(zhe)些“破(po)童幼稚”行为(wei)究竟是(shi)如何表现(xian)的(de)呢(ne)？

情绪的(de)过(guo)山车(che)是这一阶(jie)段(duan)的(de)典型(xing)特征。孩子(zi)的(de)喜怒(nu)哀(ai)乐(le)似(shi)乎(hu)被放大，情(qing)绪(xu)的(de)起伏变(bian)得更加剧烈且(qie)难以(yi)预测(ce)。他们(men)可能因为一点小事(shi)而勃(bo)然大怒，又可能因(yin)为(wei)一句(ju)安慰(wei)而瞬间破(po)涕为(wei)笑(xiao)。这种(zhong)情(qing)绪的不稳定，一(yi)方(fang)面(mian)是由于(yu)大(da)脑发(fa)育的(de)不成(cheng)熟，情(qing)绪(xu)调节能(neng)力尚未完(wan)全(quan)建(jian)立；另一方面，也(ye)是因(yin)为他(ta)们开(kai)始感(gan)受到更(geng)复(fu)杂的情(qing)感，例如(ru)挫败感、不公平(ping)感，甚至(zhi)是对自(zi)我(wo)的(de)怀(huai)疑。

他们(men)可能会(hui)因为考(kao)试(shi)成绩不(bu)理想(xiang)而焦(jiao)虑，因(yin)为被(bei)朋友(you)排斥而伤(shang)心，这(zhe)些(xie)都(dou)促(cu)使(shi)他(ta)们(men)的(de)情绪像(xiang)坐过山(shan)车一(yi)样(yang)，忽高(gao)忽低(di)。家(jia)长(zhang)们(men)常常会发现(xian)，孩子曾经(jing)熟悉(xi)的“乖(guai)巧”似乎消(xiao)失了(le)，取(qu)而代(dai)之的是(shi)易怒(nu)、抱怨(yuan)，甚至(zhi)是沉(chen)默(mo)寡(gua)言。

社交的(de)“进二退一(yi)”也是一大(da)亮点(dian)。在(zai)这(zhe)个年(nian)龄(ling)段(duan)，同伴关系(xi)的重要性(xing)日益凸显。孩(hai)子开始(shi)渴望融入(ru)集体(ti)，渴(ke)望(wang)被同龄人(ren)接纳。他们(men)会更(geng)在(zai)意(yi)朋(peng)友的(de)看(kan)法，可能(neng)会模仿(fang)朋友(you)的穿(chuan)搭、言(yan)语(yu)，甚(shen)至是一些(xie)不良(liang)习惯(guan)。他们(men)也(ye)可能经(jing)历友(you)谊(yi)的起起伏伏(fu)，会因为(wei)小小的(de)误会而(er)争(zheng)吵，又因为(wei)共同(tong)的利(li)益(yi)或情感(gan)而迅(xun)速和(he)好(hao)。

这种“进(jin)二退一(yi)”的社交模式(shi)，既(ji)包(bao)含了对独(du)立(li)社交的探索(suo)，也流露(lu)出(chu)对被(bei)群体接(jie)纳(na)的(de)渴(ke)望。有(you)时候(hou)，他们(men)会表现出(chu)明显的“小团体(ti)”倾向，对(dui)未被接(jie)纳(na)的孩(hai)子(zi)表现(xian)出排(pai)斥，这可(ke)能(neng)让家(jia)长(zhang)感(gan)到担(dan)忧，但(dan)这也是他(ta)们在学(xue)习(xi)社会(hui)规则、确立自(zi)我身份(fen)过程(cheng)中必(bi)经(jing)的(de)一(yi)步。

再者(zhe)，独立(li)意(yi)识(shi)的萌芽与(yu)试(shi)探。8-10岁的(de)孩(hai)子(zi)，已经不再(zai)是(shi)那(na)个完全依(yi)赖父母(mu)的小小(xiao)孩了(le)。他们开始有了自己的(de)想(xiang)法，希(xi)望在某(mou)些(xie)事情上(shang)拥(yong)有自主权。这种独(du)立(li)意识的萌(meng)芽，最直接的表现就(jiu)是对家长(zhang)权威的挑(tiao)战。他(ta)们可(ke)能会开(kai)始反驳(bo)家长(zhang)的话，提出(chu)自己的理(li)由(you)，甚(shen)至是在(zai)家(jia)长的安排(pai)下(xia)表(biao)现出(chu)不情愿(yuan)。

他(ta)们会(hui)想要自(zi)己(ji)做决(jue)定，例如穿什(shen)么(me)衣(yi)服，玩什么游戏(xi)，和(he)谁玩(wan)。这种(zhong)“试探”行为(wei)，是在为(wei)未来(lai)的独立(li)生(sheng)活做(zuo)准备，他(ta)们需(xu)要通(tong)过反(fan)复的尝试(shi)来认(ren)识自己的能(neng)力(li)边(bian)界(jie)，以(yi)及社会(hui)和(he)家(jia)庭的规则(ze)。如果(guo)家(jia)长(zhang)一味地压(ya)制，反(fan)而(er)可(ke)能适(shi)得其反，导(dao)致孩(hai)子在未来更加(jia)叛逆(ni)。

对新奇事物(wu)的迷恋(lian)与浅(qian)尝辄止。这个(ge)年(nian)龄(ling)段的孩(hai)子，好奇心(xin)旺盛，对周(zhou)围(wei)的世界(jie)充满(man)探索欲(yu)。他(ta)们可(ke)能会(hui)突然(ran)对(dui)某种运动、某(mou)种乐(le)器、某个学科(ke)产生(sheng)浓厚(hou)的(de)兴趣(qu)，投入大量的(de)时间和(he)精力。这种兴趣往往是“三(san)分(fen)钟(zhong)热度(du)”，一(yi)旦新鲜感过(guo)去，他(ta)们(men)就可(ke)能(neng)迅速(su)转(zhuan)移(yi)到下一个目(mu)标上(shang)。

这(zhe)种“浅尝辄止”的(de)现(xian)象，并(bing)非(fei)懒(lan)惰(duo)或不(bu)专(zhuan)注，而是(shi)他(ta)们(men)正在(zai)通过(guo)快速(su)的(de)尝试来(lai)发现(xian)自己(ji)的真正热(re)爱(ai)，也(ye)是他(ta)们(men)在摸索自(zi)己能(neng)力(li)的边(bian)界。他们(men)需要在不断尝试中(zhong)，找(zhao)到能(neng)够(gou)真(zhen)正激(ji)发他(ta)们持续(xu)热情(qing)的(de)事物。

理(li)解这(zhe)些“破童幼(you)稚”行为，需要(yao)家(jia)长具(ju)备(bei)一(yi)颗(ke)敏感(gan)而包(bao)容的心。这绝不是孩子故(gu)意(yi)刁(diao)难，而是他(ta)们(men)生(sheng)命(ming)旅程中一个(ge)充满活力和挑(tiao)战的(de)阶(jie)段。他们(men)正(zheng)在努(nu)力(li)地理(li)解自(zi)己，理解世界，并在(zai)这(zhe)个过(guo)程中笨拙地成(cheng)长。作(zuo)为家(jia)长，我们的首要(yao)任务(wu)是(shi)识(shi)别这些信(xin)号(hao)，然(ran)后(hou)用(yong)恰当(dang)的方式去(qu)回应(ying)，而不(bu)是简单地(di)贴上“不(bu)听(ting)话”或(huo)“叛逆”的(de)标(biao)签。

温(wen)柔的(de)力(li)量(liang)：识别(bie)与(yu)应对8-10岁儿童(tong)“破童幼稚”行为(wei)的(de)策略

当(dang)8-10岁的孩子(zi)展现(xian)出他(ta)们的(de)“破(po)童幼(you)稚”行为时，家(jia)长们(men)常常(chang)会(hui)感(gan)到手足无措。与(yu)其焦(jiao)虑(lv)不(bu)安，不如将(jiang)这些行为(wei)视为一次与孩子深(shen)入(ru)连接的机(ji)会(hui)。识别之后，更重(zhong)要的是(shi)如何用智慧和耐心去(qu)引导。这并(bing)非(fei)要(yao)求家长成(cheng)为“完(wan)美父母”，而(er)是做(zuo)一个(ge)能够理解(jie)孩子、陪伴(ban)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)的“智慧父(fu)母”。

一、情(qing)绪(xu)的“灭火器(qi)”与(yu)“加(jia)油(you)站(zhan)”：理解、接(jie)纳与引导

面(mian)对(dui)孩子剧(ju)烈的(de)情(qing)绪(xu)波动(dong)，首先要做的是(shi)理解与接(jie)纳。当孩子因(yin)为小(xiao)事(shi)而大(da)发雷(lei)霆时(shi)，与(yu)其(qi)立(li)即呵(he)斥(chi)，不(bu)如尝试(shi)理解(jie)他们(men)情绪(xu)背后(hou)的原(yuan)因(yin)。他们(men)是(shi)因(yin)为(wei)感(gan)到(dao)委屈(qu)？不被理解？还是(shi)感到(dao)失落(luo)？一(yi)个(ge)简单的“妈(ma)妈/爸(ba)爸(ba)看到你很难(nan)过/生(sheng)气”，能够迅(xun)速为(wei)孩子的情(qing)绪降温。不加评(ping)判地(di)接(jie)纳(na)他们的情绪(xu)，让(rang)他们知道“哭泣是没关系的(de)，生气也(ye)是(shi)可(ke)以的(de)”，这本(ben)身就是一(yi)种(zhong)强大的(de)心(xin)理(li)支(zhi)持(chi)。

在接纳情绪的(de)基础上，我们可(ke)以成为(wei)他们的情(qing)绪(xu)“加(jia)油站(zhan)”，帮(bang)助他(ta)们学习情(qing)绪管理。当孩子(zi)情绪(xu)平复后，可(ke)以和他们一起(qi)回(hui)顾刚(gang)才的情绪事件，引(yin)导(dao)他(ta)们用(yong)语(yu)言描(miao)述(shu)自己(ji)的感受(shou)，例(li)如“你刚才(cai)因(yin)为玩(wan)具被拿走而(er)感到很(hen)生气，对(dui)吗？”。然后(hou)，可以和(he)他们一起探讨(tao)更积极的应(ying)对(dui)方式，例如(ru)“下次(ci)遇(yu)到(dao)这(zhe)种情况(kuang)，我们(men)可(ke)以(yi)试着先深呼吸，然后(hou)告诉对方(fang)你的(de)感受。

”关键(jian)在于(yu)，要将情绪(xu)的引(yin)导融入(ru)日常的(de)沟通(tong)中，让(rang)孩子(zi)在潜移(yi)默化中(zhong)学会如(ru)何(he)处理(li)自己的情绪。

二(er)、社交的“导航(hang)仪(yi)”：边(bian)界与同理心(xin)并行

对于孩(hai)子(zi)在社(she)交中(zhong)出(chu)现(xian)的“进二(er)退(tui)一(yi)”现(xian)象，家(jia)长的角色(se)是“导航仪(yi)”。要(yao)明(ming)确边界(jie)。当孩(hai)子(zi)在社交中(zhong)表现(xian)出排(pai)斥或不(bu)当(dang)行为时，家(jia)长(zhang)需(xu)要温和而坚定(ding)地指出(chu)，例(li)如(ru)“我(wo)们不能因为(wei)别(bie)人(ren)跟我(wo)们不一(yi)样(yang)就(jiu)嘲笑他们，每个(ge)人(ren)都(dou)有自(zi)己的(de)特点。”帮助(zhu)孩子建立(li)正确的社(she)交观，理解(jie)尊重和友善的(de)重要(yao)性。

要培(pei)养(yang)同理心。引导孩(hai)子站在(zai)对(dui)方的(de)角度思考问题，“如果别(bie)人这样(yang)对(dui)你(ni)，你会(hui)有什(shen)么感(gan)受？”通(tong)过故(gu)事、情(qing)景(jing)模拟等(deng)方式，让孩子学会(hui)理解(jie)他人的(de)情绪和(he)需求。也(ye)要帮助(zhu)孩(hai)子认(ren)识到(dao)，在人际交往中(zhong)，冲突(tu)是难免的，学(xue)会(hui)用(yong)恰(qia)当(dang)的(de)方式解决(jue)冲(chong)突(tu)，例(li)如(ru)沟(gou)通(tong)、妥协，而不(bu)是对抗或退缩。

家(jia)长(zhang)可以(yi)和(he)孩子一起玩(wan)角色扮演(yan)游戏，模拟不同的社(she)交(jiao)场景，帮(bang)助(zhu)他(ta)们(men)练习应(ying)对技(ji)巧(qiao)。

三、独立(li)意识(shi)的(de)“助(zhu)推(tui)器(qi)”：放手(shou)与(yu)支持并(bing)存

面对(dui)孩(hai)子日益增长(zhang)的(de)独立(li)意识，家长要做(zuo)的(de)不(bu)是(shi)“压制”而(er)是“助推”。适(shi)当地放(fang)手，给(gei)予(yu)孩(hai)子(zi)尝试(shi)和犯(fan)错的空间。例(li)如，在穿(chuan)衣、整理(li)房(fang)间、选(xuan)择(ze)课(ke)外读物等(deng)事(shi)情上，给予他们自(zi)主(zhu)选择的(de)权利(li)。当(dang)他(ta)们做(zuo)出选(xuan)择并(bing)承担(dan)后果(guo)时，就(jiu)是在(zai)学习独立(li)。

也要(yao)成为他们(men)的坚(jian)实(shi)后(hou)盾(dun)。当孩子(zi)遇(yu)到困难时，给予(yu)必要的(de)支(zhi)持(chi)和指导，而(er)不(bu)是(shi)直接(jie)替(ti)他们(men)解(jie)决。例(li)如，当(dang)孩子(zi)在做数(shu)学(xue)题(ti)时(shi)遇到(dao)难题，可以引导他(ta)们思考，“你觉得问(wen)题(ti)出(chu)在哪(na)里？我们一(yi)起(qi)看看题目？”这(zhe)种支持(chi)，是让(rang)他(ta)们相信(xin)自(zi)己有(you)能力解(jie)决问题，而不是依赖他(ta)人。

家长可以通(tong)过设立小目(mu)标，鼓励孩(hai)子独(du)立完成(cheng)，并在(zai)他们(men)成(cheng)功时(shi)给予及(ji)时的肯(ken)定(ding)和表(biao)扬(yang)，这(zhe)会极大(da)地(di)增强他们的自信心。

四、兴趣的(de)“探险队”：鼓(gu)励尝(chang)试(shi)与(yu)静待(dai)花开(kai)

对于孩(hai)子(zi)对(dui)新奇事(shi)物“浅(qian)尝辄止”的现(xian)象(xiang)，家长要做(zuo)的就是(shi)“鼓(gu)励尝试，静待花(hua)开”。不(bu)要(yao)过(guo)早地(di)给(gei)孩子的兴趣(qu)下定义，也不要强求他们必须(xu)坚持到底。用(yong)开(kai)放(fang)的态度(du)去支(zhi)持他(ta)们(men)的探(tan)索(suo)，例如，当(dang)孩(hai)子想(xiang)学画(hua)画(hua)时(shi)，可以(yi)带(dai)他(ta)们(men)去(qu)画室(shi)体验(yan)，或者购买(mai)基础的(de)绘(hui)画(hua)工(gong)具。

在孩(hai)子尝试(shi)的过(guo)程中(zhong)，给予鼓(gu)励(li)和肯定，让(rang)他们(men)感(gan)受(shou)到(dao)过程的乐趣，而不(bu)是只(zhi)关注结果。可以(yi)问他们“你(ni)在(zai)这(zhe)件事(shi)上学(xue)到了(le)什么？”或者(zhe)“你(ni)觉得最(zui)有意(yi)思的(de)部分是什(shen)么？”帮(bang)助他们认(ren)识到(dao)，学习(xi)的过(guo)程本身就(jiu)是一种收(shou)获。也(ye)要教(jiao)会孩子(zi)如何管(guan)理时间，当(dang)他(ta)们同时对多(duo)件事(shi)情感(gan)兴(xing)趣时，帮(bang)助他们合(he)理(li)安排(pai)时(shi)间(jian)和精力(li)，学会(hui)取(qu)舍(she)。

最(zui)重(zhong)要(yao)的(de)是，家长要(yao)相信(xin)，每个孩子(zi)都有(you)自己(ji)的节(jie)奏和天赋(fu)，有些兴(xing)趣可能只是(shi)短(duan)暂的(de)火(huo)花，有(you)些则(ze)可能成(cheng)为(wei)他们未来(lai)的热情所(suo)在。静待(dai)花(hua)开，就是(shi)给予孩(hai)子最宝贵的成(cheng)长空间(jian)。

总(zong)而言(yan)之，8-10岁(sui)孩子的“破(po)童幼稚”行(xing)为，是他们(men)成长过程(cheng)中最生动、最真实的写照。它们(men)是孩(hai)子在向我(wo)们发出(chu)信号，需(xu)要我(wo)们的理解(jie)、引导(dao)和支持。用(yong)爱与(yu)智慧去解(jie)读这些行(xing)为，我(wo)们不(bu)仅能(neng)够帮助孩(hai)子平稳度(du)过(guo)这一发(fa)展阶(jie)段，更能(neng)为(wei)他(ta)们(men)建(jian)立起(qi)坚实的(de)心理(li)基础，让他(ta)们在未(wei)来(lai)的道(dao)路上，自(zi)信、勇敢(gan)、有韧(ren)性(xing)地(di)前行。

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