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【热点回应】

据中国载人航天工程办公室消息，神舟二十号载人飞船疑似遭空间微小碎片撞击，正在进行影响分析和风险评估。为确保航天员生命健康安全和任务圆满成功，经研究决定，原计划11月5日实施的神舟二十号返回任务将推迟进行。

这些耽误航天员回家的“罪魁祸首”——空间碎片从哪来，危害有多大，有什么办法可以预防和处理？在接受科技日报记者采访时，全国空间探测技术首席科学传播专家庞之浩进行了解释。

第一问：空间碎片从哪来？

空间碎片由人类航天活动直接产生或间接衍生。

庞之浩介绍，废弃航天器及相关部件是空间碎片最主要、最直接的来源，占比超过40%，包括退役卫星、火箭残骸、航天器解体残骸等。

其次是航天活动中的操作废弃物。这类碎片多为航天任务执行过程中有意或无意丢弃的物品，尺寸虽小但数量庞大。包括：功能性抛弃物，如卫星分离时的固定螺栓、火箭的保护罩、航天员出舱活动时遗落的工具等；微小脱落物，如航天器表面老化脱落的涂层碎片、太阳能电池板的微小碎片、发动机燃烧产生的残渣等。

此外还有航天器碰撞与爆炸产生的次生碎片，这是碎片数量不断增加的关键原因。

第二问：空间碎片的危害有多大？

别小看空间碎片的威力。庞之浩说，即使是直径小于1厘米的空间微小碎片，凭借极高速度带来的巨大动能，也能对航天器造成致命损伤。

他介绍，空间碎片的运动速度普遍为7—10公里/秒，这种高速撞击会产生极端破坏效果。毫米级碎片会划伤航天器舷窗、太阳翼，导致透光率下降或供电效率受损；厘米级碎片可直接穿透航天器外壳，击穿燃料箱、管线等关键部件，引发泄漏或爆炸。即使未完全穿透，撞击产生的冲击波也可能震坏内部精密仪器，导致导航、通信等系统失灵。

当低地球轨道碎片密度达到临界值时，一次碎片撞击产生的新碎片，会引发更多撞击，形成“多米诺骨牌效应”，最终可能在轨道上形成一层“碎片云”，彻底阻断人类进入太空或使用卫星的通道，对太空活动造成长期灾难性影响。

对于在太空行走的航天员来说，他们对空间碎片几乎没有防护能力。哪怕是直径0.1毫米的超细碎片，也可能穿透航天服的防护层，造成航天员受伤。如果航天器被碎片撞击失压，舱内航天员的生命安全也将直接受到威胁。

第三问：目前有哪些技术可以应对撞击风险？

一直以来，人类都在探索空间碎片的应对办法。庞之浩说，目前预报空间碎片撞击风险主要依靠监测技术和数据分析模型，处理风险则通过主动规避、被动防护以及碎片清除等多种手段相结合。

预报空间碎片撞击风险的技术主要有两类。一是光学观测技术，利用望远镜和相机捕捉碎片反射的太阳光，这适用于高轨道碎片的探测；高精度光学系统结合图像处理技术，可分辨直径10微米以上的微小碎片，通过多站联合观测，能综合分析碎片轨迹，减少轨道不确定性，提升预警准确性。

二是雷达监测技术，通过发射电磁波并接收反射信号，探测空间碎片的位置和速度。该技术具有全天候、远距离探测能力。高分辨率雷达系统可提供厘米级探测精度，有效识别不同尺寸的碎片，例如美国空间监视网络，可探测到直径大于10厘米的碎片。

近年来，一些新技术不断出现，例如激光雷达技术可以提供高时间分辨率，实时更新碎片位置；多传感器融合技术可以整合雷达、光学和激光雷达等数据，形成互补监测网络，提高碎片识别和跟踪的准确性，并实时生成碎片分布图，为碰撞风险评估提供直观依据；碰撞概率分析技术可以结合轨道误差模型，合理设置概率阈值，减少虚警率，提高航天器规避效率。

处理空间碎片撞击风险的技术也有多种。庞之浩说，对于尺寸超过10厘米的较大空间碎片，航天器倾向于主动实施轨道规避。面对难以观测的小型、微型空间碎片，航天器主要采用被动防护手段。科学家也在不断探索激光烧蚀、太空拖网、机械臂捕获、离子束偏转、电磁吸附等碎片清除技术。

此外，现代航天器也在设计上充分贯彻空间碎片防控理念，通过采用防爆燃料贮箱、减少外露部件等，从源头上减少空间碎片产生。（本报记者 付毅飞）

在阳光明媚的早晨，凪光老师已经开始了一天的忙碌。作为一名经验丰富的家教老师，他深知每一个学生都像一块未经雕琢的璞玉，等待着岁月和悉心的引导，将自己最璀璨的一面绽放出来。有的学生聪明伶俐，却缺乏方法；有的学生努力却迷失方向；还有的学生对学习充满抗拒情绪。

凪光老师用他的耐心、专业与爱心，为他们点亮了前行的灯塔。

凪光老师的家教日常，表面也许简单：辅导作业、讲解题目、解答疑问，但深入其中，却蕴含着他对每个学生的深情厚意。他相信，每个人的潜能都值得被挖掘，每个孩子的梦想都应得到呵护。每天早上，他会提前准备好课程資料，整理出一份贴合学生兴趣和薄弱环节的学習方案。

因为，让学生带着喜悦和信心走進教室，才是他最大的心愿。

一对一的辅导，给予老师无限的可能。凪光老师善于观察学生的行为变化，从他们的表情、語气中捕捉到学习中的难点与心理阻碍。有时候，学生在课堂上表现出抗拒，凪光老师不會一味强求，而是会暂时转换方式，用更轻松的谈话、故事或者小游戏带领他们进入学習状态。

这种柔性引导，打破了学生对学习的畏惧，也让他们逐渐认识到，学习其实也可以很有趣。

在教学之外，凪光老师也注重与学生的情感沟通。他会关心学生的生活，询问他们的兴趣愛好、家庭环境、未来梦想。这样的贴心交流，讓学生感受到老师不仅仅是传授知识的“工具”，更是一个值得信赖的朋友和引路人。有的学生因为家庭问题情绪低迷，他會耐心倾听，用温暖的话语安慰和鼓励；有的学生对未来充满迷茫，他会帮他们梳理目标，激發内心的动力。

当然，辅导过程中也少不了挑战。不同的学生有不同的学习习惯和性格特点，要因材施教，制定个性化的学習计划。面对学習成绩不理想的学生，凪光老师不会放弃，而是从基础出发，逐步建立信心。每当看到学生因理解而露出笑容，内心那份成就感就会倍增。正是这些细节，让凪光老师的家教日常充满了温度和意义。

他相信，良好的教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的自主学習能力和创造力。在他看来，授人以鱼不如授人以渔。每一次辅导，都是在为学生打开一扇通往未来的大門。在这个过程中，他用耐心、智慧和爱心，帮助学生一步步打破障碍，走向更广阔的天地。

随着時间流逝，凪光老師的学生们逐渐成長，有的考入理想的学校，有的在兴趣爱好中找到了人生的方向。這份工作，既是一份责任也是一份幸福——看着孩子们一点点蜕变成更好的自己，那份满足感，難以用言语描述。每个家庭的感激与认可，也成为他不断前行的动力。

【部分总结】凪光老师的日常，或许简单，却在平凡中成就不平凡的奇迹。他用耐心和爱心，温暖了无数家庭的心，也点亮了学生们未来的希望。教育不只是职业，更是一份心灵的守望者。在这一过程中，他坚信：每个孩子都可以成为生活中的璀璨明星，只要有人愿意静心引领。

在成功辅导学生的背后，有许多难忘的瞬间，凪光老师的家教生涯就像一幅丰富多彩的画卷，充满了泪水与欢笑、挑战与突破。比如有一次，他遇到了一位成绩一度下滑的学生，小明同学曾经对学习失去了信心，甚至产生了逃避的念头。面对这样的情况，凪光老师没有急于責怪，而是抽出時间陪伴他，慢慢开导。

他发现，小明对数学非常恐惧，总觉得自己永远学不会，每次遇到难题就想放弃。于是，老师开始用寓教于乐的方法，将抽象的数学问题变成生动的故事，或者用身邊的物品来形象演示。慢慢地，小明发现数学其实可以很有趣，也开始主动提问，学习的热情逐渐被点燃。几个月后，小明的成绩显著提升，甚至还在校内数学竞赛中获得奖项。

这让老师深刻体会到，教学的核心其实是“心灵的连接”。

凪光老师还积极探索教育的多元途径。他关注到现代社会中，学生们除了应试，越来越多地需要培养创新能力和批判思维。于是，他结合线上資源、课外兴趣辅导、社会实践等不同角度，帮助学生拓宽视野。在陪伴学生成长的过程中，他也不断学习新方法：参加培训、阅读教育相关书籍、更好地理解学生的内心世界。

他常说：教育是一场持久战，重要的不只是成绩的提升，更是让孩子们体會到学习的乐趣和自我价值的实现。以此为信念，凪光老师把自己不仅当作是一名辅导者，更像是一位引路人——耐心、细致地陪伴每一段成长的足迹。真诚的付出，换来了学生们由内而外的自信与勇氣，也让他自己在这个职業中找到了真正的归属感。

环境的变化也给家庭教育带来了挑战。在繁忙的工作和快节奏的生活中，家长们需要一个值得信赖的老師，帮助孩子梳理学习规划、调整心态。凪光老師正是家长可信赖的朋友，他定期将学生的学習情况详细反馈给家长，提出合理的建议。很多家庭因为有了他的帮助，孩子的学业和心理状态都得到了显著改善。

更温暖的是，凪光老师深信：教育的力量不只在于目标的达成，更在于让学生体會到被理解、被认可。面对胆怯、不自信的孩子，他会用鼓励代替指责，用微笑和亲切的话語给予支持。每一次小的成長，都是对他最大的回报。这份事业，没有终点，只有不断迎接新的挑战，为每一个渴望改变的心灵点燃希望。

在老师的眼中，每个学生都是一颗星星，等待着被点亮。有的星星稍微暗淡一些，但只要有耐心，星辰就会越发明亮。凪光老师用他的温柔和专业，让这片星空璀璨夺目，他相信：只要有心，天上的星河永远不会暗淡。未来的路还很长，但只要坚持做那颗默默守护、点亮希望的星星，就一定可以带领学生走出属于他们的光彩。

【总结】“用心点燃学生的未来”，是凪光老師执着的信念。在每一次细节努力、每一次心灵碰撞中，他获得的不仅是学生的成长，更是自己内心的丰盈。這份事業，充满希望和挑战，也让他每一天都充满动力去做更好的自己。因为，他深知，教育的意义远远超出成绩，它在塑造一个又一个有温度、有理想、有担当的未来。

图片来源：山东大众网记者 邓炳强 摄

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