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“抓住英语老师的两只耳朵”：打破次元壁，开启互动(dong)新纪元

还记得那些年，英语课似乎总是一成不变的讲台(tai)上老师的“一(yi)方独白”，我们台下昏昏欲睡的“观众席”。语法、词汇、阅读理解，这些“硬核”内容(rong)，在不少学生眼中，仿(fang)佛一座座难以逾越的高山，让学习的过程(cheng)充满了挑战和挫败感。如果我告(gao)诉你，有一种方法，可以瞬间点燃课堂的活力，让英语学(xue)习不再是“苦差事”，而是充满惊喜和欢笑的冒险呢？这种方法，就藏(cang)在我们今天要聊的这个充(chong)满画面感的主题里——“抓住英语老师的两只耳(er)朵”。

乍一听，“抓住英(ying)语老师的(de)两只耳朵”，是不是觉得有些调皮，甚至有些“不按常理出牌”？别急，这可不(bu)是鼓励大家真的去“动手动脚”，而是(shi)象征着一种全新的师生关系和课堂互动模式。这里的“耳朵”，是老师倾听学生声音的具象化，是学(xue)生主动与老师沟通的桥梁。当学生们能够“抓住”老师的“耳朵”，也就意味着他们不再是被动地接受知识，而是成(cheng)为了课堂的主人，积极地参与、提问、表达，甚至影响教学的走向。

我们该如何“抓住”老师的“耳朵”，让课堂互动欢乐多呢？这需要老师自身拥有一颗(ke)开放的心，愿意倾听学生的声音，并具备引导学生积极参与的能力。老师可以巧妙地设计(ji)一些“提问环节”，这些(xie)提问不只是为了检查学生的掌握程度，更是为了激发他们的思考和表达欲(yu)望。

比如，在学习一个新单词时，老师可以抛出这样的问题：“同学们，这个单词你们在生活中哪里听过？它会让你们联想到什么？有没有更生动的用法？”这样的(de)提问，瞬间将(jiang)学习从书本延伸到生活，让(rang)学生觉得英语离自己更近了。

利用好科(ke)技的翅膀，是“抓住”老师“耳朵”的绝佳方(fang)式。如(ru)今，各种在线互动(dong)平台、学习APP层出不穷。老师可以利用(yong)这些工具，设计一些趣味性的课堂活动。例如，通过在线投票，让学生选择自己感兴趣的话题，老师再围绕这些话题展开教学；或者，利用小组竞赛的形式，让学生(sheng)通(tong)过完成小(xiao)任(ren)务来“赢得”与老师交流的机会。

当学生发(fa)现，他(ta)们可以通过自己的努力和参与，直接(jie)影响课堂的进程，甚至“赢得”老师的关注和鼓励(li)，他们的积极性自然会被极大地激(ji)发。

再者，鼓励学生“反向提问(wen)”。很多时候，学生不敢提问，是因为担心自己的问题太简单，或者怕耽误(wu)老师的时(shi)间。但如果老师能够营造一个“提问无对错(cuo)，思考皆可贵”的氛围，鼓励学生将疑问、想(xiang)法甚至对教学的建议都“抛给”老师，那么“抓住”老(lao)师“耳朵”的机会就大大增加了。

老师可以(yi)设立一个(ge)“今日(ri)疑(yi)惑”的环节，让学生写下当天遇到的所有问题，不局限于课本，可以是关于某个词语的用法，也可以是对某个(ge)文化现象的思考。然后(hou)，老师再根据情况，或者当堂解答，或者留作下次课讨论。这种“反向提问(wen)”不仅能帮助学生解决疑难，更能培(pei)养他们独立思考和主动探索的能力。

更进一步，“抓住”老师“耳朵”，还需要我们鼓励学生“用英语说”。很(hen)多学生虽(sui)然掌握了一定的词汇和语法，但在实际运用中却显得“羞于启齿”。老师可以通过设置(zhi)情境对(dui)话、角色扮演、辩论赛等多种形(xing)式，为学生提供“用英语说话”的舞台。例如，在学习关于“环保”的课程时，老师可以组织一场模拟的联合国环保大会，让学生扮演(yan)不同国家的代表，用英语发表自己(ji)的观点。

当学生们看到，自己说的每一句话都能引起老师和其他同学的关注和回应，他们的语言表达自信心就会得到极大的提升。

当然，“抓住”老师“耳(er)朵”并非一蹴而就，它需要师生双方的共同努力和持续的实践。老师需要不断更新教学理念，尝试新的(de)教学方法；学生也需要勇敢地迈出第一步，积极地参与到课堂互动中来。当“倾听”和“表达”成为课堂的常态，当师生之间的界限变得(de)模糊，我们就能看到一个充(chong)满活(huo)力、智慧碰撞的英语课堂，一个让学习变得真正有趣的“乐(le)园”。

“抓住英语老师的两只耳朵”，这不仅仅是一个口号，更是一种(zhong)理(li)念的转变，一种教育模(mo)式的创新。它强调的是以学生为中心，以互动为驱动，以趣味为载体，最终实现教学相长，共(gong)同进步。当我们真正理解了这一点，你会发现，原来英语学(xue)习可以如此轻松，如此精彩(cai)！

趣味盎然，学有所成：让英语学习在欢乐中“声”入人心

在上一部分(fen)，我们深入探讨了“抓住英语老师的两只耳(er)朵”所象征的互动新模式，强调了通过主动参与、科技辅助、反向提问和鼓励表达，如何打破传统的师生界限，让课堂充满活力。如今，我们将在这一基础上，进一(yi)步阐释(shi)如何将这份“欢乐”转化为强大的学习动力(li)，让英语(yu)学习在趣味盎然中“声”入人心，最终实现师生共创的精彩篇章。

要让学习“趣味浓”，就必须打破“死记硬背”的怪圈。传统的词汇和语法教学，往往让学生感到(dao)枯燥乏味，仿佛在啃一本(ben)“天书”。如果我们将这些知识点融入到生动有趣的情境中，效果将截然不同。老师可以尝试“故事化”教学，将语法规则编成有趣的童(tong)话故事，将词汇的记忆与生活中的(de)具体场景联(lian)系起来。

例如，学习“过去时”时，可以讲述一个关于“时间旅行者”的冒险故事，故(gu)事中的每一个动作都发生在过去(qu)，自然(ran)而然地帮助学生理解和掌握时态。

利用游戏化学习，更是(shi)让趣味学习“玩”出(chu)新高度的(de)法宝。在英(ying)语课堂中引入各种精心设计的游戏，可以极大地调动学生的学习积极性。例如，“单词寻宝游戏”，让学生在教室的各个角落寻找藏匿的单词卡片，并完成与该单词相关的任务；“情景对话角(jiao)色扮演”，让学生化身为各种角色，在模拟的场景中进行真(zhen)实的对话练习；或者，利用在线的英语学习游戏平台，让学(xue)生在闯关、得分的过程中，不知(zhi)不觉地提升词汇量和语感。

当学习变成一种(zhong)“玩乐”，学生们自然会投入更多热情。

再者，鼓励学生“主动创造”，是提升学习趣味性和深度的关(guan)键。当(dang)学生从知识的“接收者”转变为知识的“创造者”，他们的(de)学习体验将发生质的飞跃。老师可以引导学生利用所学的英语知识，进行一些小小的创作(zuo)。比如，让学生根据一张图片，用英语(yu)写一个简短的故事；或者，让他们为自己设计的商品写一段英文广告语；再或者，组织一次“英文歌曲创作大赛”，让学生们尝试自己谱写简单的(de)英文歌曲。

这些创造性的活动，不仅能巩固所学知识，更(geng)能培养学生的想象力和创新能力。

“师生共创”，顾名思义，就是要将老师(shi)和(he)学生置于平等的合作地位，共同打(da)造一个理想的(de)学习环境。这意味着，老师不再是唯一的知识传授者，学生也拥有了更多的发言权(quan)和决策权。老师可以定期(qi)邀请学生参与到教学的讨论中来，询问他们对课程设置、教学方法、学习(xi)进度的看法和建(jian)议。

例如，在课程的期中或期末，老师可以组织一次“教学座谈会”，让学生畅所(suo)欲言，分享他们的学习感受，并提出改进意见。这种“共创”模式，能够让学生感受到被尊重和被重视，从而更积极地投入到学习中。

利用好“同伴(ban)互助”的力量，是深化学习效果、激发学习热情的有效途径。在“师生共创”的理念(nian)下，学生之间的协作和互助将变得尤为重(zhong)要。老师可以设计一(yi)些需要团队合作才能完成的任(ren)务，鼓励学生分组讨论、互相讲解、共同解决问题(ti)。例如，在进行一个英语项(xiang)目时，可以让学生根据自己的兴趣和特长进行分工，共同完成一(yi)个英文演示文稿(gao)、一篇英文短(duan)剧或者一个英文播客。

在这个过程中，学生们不仅能够学习到英语知识，更能培养团队协作、沟通交流等(deng)综合能力。

将“欢乐”与“成就感”相结合，是(shi)让学习“趣味浓”并“声”入人心的最终秘诀。当学生在轻松愉快的氛围中，通过自己的努力，一次次地攻克难关，一次次地取得进步，他们就会(hui)体验(yan)到强烈的成就(jiu)感。这种成(cheng)就感(gan)，是比任何奖励都更强大的(de)学习驱动力。老师可以通过设置多(duo)层次的目标，让不同水平的学生都能找到适合自己(ji)的挑战，并从中获得成功的喜(xi)悦。

无论是学会一个新单词，讲出一个流畅的句子，还是写(xie)出一篇完(wan)整的(de)短文，每一个小小(xiao)的进步，都应该得到老师的肯定和鼓励。

当(dang)老师放下身段，学生敢于表达，当互(hu)动成为常态，创新成为习惯，我们就能共同谱写出一曲曲动人的英语学习乐章，让每一个孩子都能在欢(huan)乐中成长，在趣味中收获，最(zui)终“声”入人心，学有所(suo)成！

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图片来源：每经记者 陈宗团 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄