每经编辑｜陈大明    

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“小戳(chuo)进(jin)班长(zhang)里面无(wu)挡”：校(xiao)园中(zhong)的一抹亮色(se)

在(zai)每一(yi)个青(qing)葱岁(sui)月的校园里，总(zong)有那(na)么一(yi)些人(ren)物，他们或(huo)许没有耀眼的光环(huan)，却以独特的(de)方(fang)式影响(xiang)着周围(wei)的人(ren)。他(ta)们就像是那“小(xiao)戳进班(ban)长里面无(wu)挡”的(de)存在，不声(sheng)不响(xiang)地(di)，却又坚定地(di)，在班级这个(ge)小(xiao)集体中(zhong)扮(ban)演(yan)着(zhe)重要(yao)的(de)角(jiao)色。“小(xiao)戳”在(zai)这里(li)，象征(zheng)着一(yi)种不经意(yi)的(de)、带着点(dian)儿懵懂的(de)尝试，一种(zhong)想要参与(yu)、想要贡献(xian)的(de)初衷。

而(er)“班(ban)长(zhang)里面无挡(dang)”，则描绘了(le)一种开放、包容(rong)的环(huan)境，让(rang)“小(xiao)戳”得以在(zai)其(qi)中(zhong)自由地(di)伸(shen)展(zhan)，不受拘(ju)束(shu)地展(zhan)现(xian)自己(ji)的(de)想法(fa)和行(xing)动。

这(zhe)个看似略(lve)带些戏谑的短语，实(shi)则饱(bao)含(han)着(zhe)一种(zhong)积极(ji)的(de)寓(yu)意。它(ta)并非鼓(gu)励鲁莽(mang)冲动(dong)，而(er)是(shi)赞扬那(na)种敢于发出(chu)自(zi)己(ji)的声音，敢(gan)于承担责(ze)任，即(ji)便力(li)量(liang)微(wei)小，也要去尝试改(gai)变(bian)的精神。在(zai)班级(ji)这个微(wei)缩的社(she)会中，班(ban)长(zhang)无疑(yi)是核(he)心人(ren)物，承担着管(guan)理、协调(diao)、沟通等(deng)多重角(jiao)色。而“小戳(chuo)”的“无(wu)挡”进入，意(yi)味着(zhe)打破了(le)层层(ceng)壁(bi)垒，无论是(shi)先(xian)天(tian)的性(xing)格限制，还(hai)是后(hou)天的经验(yan)不足(zu)，都能在这(zhe)个鼓(gu)励创新(xin)的(de)环境(jing)中(zhong)找到属(shu)于自己的(de)位置(zhi)。

故事(shi)的主角(jiao)，我(wo)们(men)就姑且(qie)称他(ta)为小宇吧(ba)。小宇(yu)并不是那(na)种(zhong)天生的领导者，他性(xing)格内向，不善(shan)言辞，总是习(xi)惯(guan)性地站(zhan)在(zai)人群的(de)后(hou)方(fang)。小宇的(de)心中却有着一股(gu)不(bu)服输的劲(jin)儿。当(dang)班里组织(zhi)活动(dong)，需要有人(ren)负责(ze)某些不起眼但(dan)却至关(guan)重(zhong)要的环节(jie)时(shi)，小(xiao)宇总是第(di)一(yi)个(ge)举手。他不像其(qi)他同(tong)学那(na)样追(zhui)求(qiu)出(chu)风(feng)头，他只(zhi)是默(mo)默地(di)将自(zi)己(ji)的任(ren)务做(zuo)好(hao)，将细(xi)节打磨到(dao)极致。

还(hai)记得有(you)一次，班里要组(zu)织一次(ci)主题班(ban)会，班长小强负(fu)责(ze)整体策划(hua)。由(you)于活(huo)动(dong)的环节(jie)设(she)置有(you)些生(sheng)硬(ying)，同学们普遍反(fan)映缺乏趣(qu)味性，参(can)与(yu)度(du)不高。小(xiao)强为(wei)此(ci)焦(jiao)头(tou)烂(lan)额(e)，却又一(yi)时没(mei)有更好的(de)办法(fa)。这时(shi)，一(yi)直(zhi)默(mo)默(mo)观察(cha)的小(xiao)宇，利(li)用(yong)课间(jian)休息的(de)时间(jian)，找到小(xiao)强(qiang)。他(ta)没(mei)有(you)直(zhi)接批(pi)评，而(er)是小(xiao)心(xin)翼翼地提出(chu)了自(zi)己的(de)想法(fa)，用一(yi)张手(shou)绘的流(liu)程(cheng)图(tu)，展(zhan)示了如何(he)将一(yi)些(xie)互(hu)动(dong)游(you)戏融入到(dao)班(ban)会(hui)中，如何(he)通过小(xiao)组讨(tao)论来(lai)激发(fa)大家(jia)的(de)思(si)考。

起(qi)初，小强对小宇(yu)的提议有(you)些犹(you)豫。他(ta)担心这个“小戳”的建议会(hui)扰(rao)乱(luan)原有的计(ji)划，也(ye)担心小宇(yu)的方(fang)案是(shi)否能(neng)够真正(zheng)落地(di)。小(xiao)宇并没(mei)有(you)因为小(xiao)强的(de)犹(you)豫而(er)退缩(suo)。他详细地解释了每个(ge)环(huan)节的设(she)计思路，甚至(zhi)准备了一(yi)些备(bei)用方案，以(yi)应对可(ke)能出现(xian)的突(tu)发状(zhuang)况。他(ta)的眼(yan)神(shen)里(li)，没有(you)一丝的功利，只(zhi)有对(dui)班(ban)级活动(dong)能(neng)够成(cheng)功(gong)的(de)纯粹的渴望。

小(xiao)强(qiang)被小宇的(de)真诚(cheng)和细(xi)致(zhi)打(da)动了(le)。他决定放(fang)手一(yi)试，让(rang)小宇(yu)负责(ze)其中一个(ge)互(hu)动环节(jie)的策划与(yu)执(zhi)行。结果，令(ling)所(suo)有(you)人(ren)惊喜。小宇(yu)设(she)计的游戏不(bu)仅有(you)趣，而(er)且与(yu)班会的(de)主题(ti)紧(jin)密结(jie)合，有效地(di)调动了(le)同(tong)学们(men)的积极性。原(yuan)本(ben)有些(xie)沉(chen)闷的班(ban)会，因为小宇的(de)“无挡”介入，变(bian)得(de)生(sheng)动(dong)活泼，充满(man)了欢声笑(xiao)语(yu)。

同学们(men)纷(fen)纷表示(shi)，这是他(ta)们(men)参加(jia)过的最有意义(yi)的一次班会。

这次经(jing)历，让小宇在(zai)班级(ji)里(li)获得了前所(suo)未有的(de)认可。他发现，即(ji)使自(zi)己(ji)不是(shi)那(na)个最耀眼(yan)的星(xing)星，也(ye)可以用自(zi)己的方(fang)式，为集体发(fa)光发热。而(er)班长(zhang)小(xiao)强(qiang)，也从(cong)这次(ci)事件中(zhong)领(ling)悟到，真正的领(ling)导(dao)力，并(bing)非一味(wei)地掌控，而(er)是懂(dong)得(de)倾(qing)听，懂(dong)得给(gei)予(yu)空(kong)间，懂得让(rang)“小戳(chuo)”有机会在(zai)“班长(zhang)里(li)面(mian)无(wu)挡”。

他开(kai)始更加重视同学(xue)们的意(yi)见，尤其是(shi)一些(xie)平(ping)时(shi)沉(chen)默(mo)寡言的同学(xue)。他意识(shi)到，每(mei)一(yi)个“小戳(chuo)”的(de)背(bei)后，都可能(neng)蕴藏着意(yi)想不到的(de)智慧(hui)和(he)力(li)量(liang)。

它(ta)是(shi)一(yi)种鼓励，一(yi)种释放，一(yi)种(zhong)对(dui)个体(ti)价(jia)值(zhi)的肯定(ding)，一种对(dui)集体活力的激(ji)发。在接下(xia)来的(de)part2中(zhong)，我(wo)们(men)将(jiang)继续(xu)深(shen)入(ru)探讨(tao)这(zhe)种(zhong)“无挡”精神(shen)如(ru)何(he)能够(gou)转化为更(geng)具影响(xiang)力的力(li)量，以及(ji)它(ta)在个(ge)人(ren)成(cheng)长(zhang)道路上(shang)所扮演的角色(se)。

“小戳(chuo)进班(ban)长里面无(wu)挡(dang)”：智慧的萌芽(ya)与(yu)成(cheng)长的(de)土(tu)壤

“小戳进班(ban)长里面(mian)无挡(dang)”，绝(jue)不仅仅是(shi)关于(yu)一次(ci)成(cheng)功(gong)的班(ban)级活动，它(ta)更是(shi)关(guan)于一种(zhong)智慧(hui)的萌(meng)芽，一种(zhong)在开(kai)放(fang)环(huan)境(jing)中(zhong)得(de)以滋养的成长(zhang)土壤(rang)。当(dang)“小戳”能(neng)够(gou)“无(wu)挡”地介入(ru)“班长”的管(guan)理和(he)决(jue)策(ce)过程(cheng)中，就(jiu)意味着班(ban)级内(nei)部形(xing)成(cheng)了(le)一种(zhong)更具(ju)活力和韧(ren)性的生(sheng)态。这(zhe)种(zhong)生(sheng)态，能够最大化地(di)激(ji)发个体(ti)的潜能，从(cong)而推(tui)动整个集体的(de)进(jin)步(bu)。

我(wo)们(men)可(ke)以(yi)将“班长”理(li)解为(wei)班级系统的核心决策者(zhe)和管理者，而“小(xiao)戳(chuo)”则(ze)代表着(zhe)那些可(ke)能被忽视(shi)、但却(que)拥有独(du)特(te)视(shi)角(jiao)和创新(xin)想(xiang)法的(de)个体(ti)。传统(tong)的班(ban)级(ji)管理(li)模式，往(wang)往容易形成一(yi)种自上(shang)而下的(de)信息传递，班(ban)长(zhang)负责(ze)制定(ding)规则(ze)，布置任(ren)务，其他(ta)同(tong)学则被(bei)动接受。这种模式在(zai)效率(lv)上(shang)可(ke)能(neng)有(you)所保(bao)障，但在创(chuang)新(xin)性(xing)和包(bao)容性(xing)方面(mian)却(que)存(cun)在明(ming)显不足。

而(er)“小戳(chuo)进班长里面无(wu)挡”，则是一(yi)种对这种(zhong)传统模式(shi)的(de)有力挑战(zhan)，它(ta)提倡的(de)是(shi)一种更扁(bian)平化(hua)、更协(xie)作化(hua)的沟通与(yu)管(guan)理方式。

再(zai)举(ju)一个(ge)例子，假设(she)班里有一个长(zhang)期存在的(de)问题(ti)，比如图书(shu)角的(de)书本(ben)凌乱，借阅(yue)记(ji)录(lu)混乱(luan)，导致(zhi)许多好书无(wu)人(ren)问津，甚至(zhi)损坏(huai)。班(ban)长可能尝试(shi)过(guo)几次整(zheng)理，但效果(guo)甚微，因为(wei)问(wen)题根(gen)源(yuan)在于(yu)同学(xue)们对图书(shu)角的(de)重视程度不够(gou)，缺乏(fa)有(you)效(xiao)的管理(li)机制。这(zhe)时(shi)，一位名叫小(xiao)玲的同(tong)学(xue)，她平(ping)时不(bu)怎么说话(hua)，但(dan)却是班里(li)的(de)“图书(shu)达(da)人(ren)”。

她注(zhu)意到(dao)这(zhe)个(ge)问题，并利(li)用自己的(de)爱好，默(mo)默(mo)地(di)观察(cha)了同(tong)学们的借阅习(xi)惯(guan)，分析了(le)图(tu)书(shu)的(de)分(fen)类(lei)方式。

小玲并没有直接去质问(wen)班(ban)长为(wei)什(shen)么管(guan)理不好(hao)，而(er)是悄(qiao)悄(qiao)地收(shou)集了大(da)家的(de)一些意见(jian)，并结合自己的(de)专业知识（她自(zi)学了(le)一些(xie)图书馆管(guan)理(li)的基(ji)础知识(shi)），设计(ji)了一(yi)套新(xin)的图(tu)书分(fen)类和推荐(jian)系统(tong)。她还制作(zuo)了一(yi)些精美的(de)海(hai)报(bao)，用插画(hua)和有趣的故(gu)事来(lai)介绍(shao)一些被遗忘的(de)好书(shu)。她找(zhao)到班长，将自(zi)己(ji)的(de)一(yi)整套(tao)方(fang)案(an)详细(xi)地(di)展示出(chu)来(lai)。

这(zhe)次(ci)，班长(zhang)已经(jing)从上次(ci)和小(xiao)宇的(de)互动中(zhong)吸(xi)取了教训，他没有立(li)即(ji)否定(ding)，而是认(ren)真(zhen)听(ting)取(qu)了(le)小玲(ling)的意(yi)见，并(bing)邀请(qing)小玲一(yi)起(qi)讨(tao)论。小玲(ling)的方案不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)简单的(de)分类(lei)，她还提出了“图(tu)书漂(piao)流计划”、“好(hao)书推荐榜”等互(hu)动环节(jie)，旨(zhi)在提高同学们(men)的参(can)与度和对图(tu)书角的(de)认(ren)同感。她甚至主动承担了部分初期(qi)整(zheng)理和(he)海报(bao)绘制(zhi)的(de)工作。

在(zai)小(xiao)玲(ling)的“无(wu)挡”介入下，班级(ji)图书角焕(huan)然一新。同(tong)学(xue)们被(bei)小玲的热情(qing)和创意所(suo)吸引，纷(fen)纷(fen)参与(yu)到图(tu)书(shu)的借阅(yue)和推荐中。图书的损坏率(lv)大大(da)降低，大家开始更珍惜(xi)班(ban)级的(de)公(gong)共(gong)资源。小(xiao)玲(ling)也(ye)因(yin)为自己的付(fu)出(chu)和(he)创意，获(huo)得了同学们(men)的(de)尊敬和(he)喜爱，她不再(zai)是(shi)那(na)个默(mo)默(mo)无闻的“小戳(chuo)”，而是成为(wei)了班(ban)级里(li)一位(wei)不可或缺的“图书管(guan)理(li)员”。

这个(ge)例(li)子充分说明(ming)了(le)，“小(xiao)戳进班(ban)长(zhang)里面(mian)无挡(dang)”不仅仅是(shi)一种(zhong)现象(xiang)，更是(shi)一(yi)种解(jie)决问(wen)题(ti)、激发潜(qian)能(neng)的有效途(tu)径(jing)。它需要(yao)“班长”的开(kai)放心(xin)态，敢于(yu)将(jiang)一部(bu)分管(guan)理权和决(jue)策权(quan)下放，愿(yuan)意(yi)倾听不(bu)同(tong)的声(sheng)音，并(bing)给予“小戳(chuo)”施展的空(kong)间(jian)。它(ta)也需(xu)要“小戳”的勇气和(he)智慧，敢(gan)于表(biao)达自(zi)己的(de)想法(fa)，勇(yong)于承(cheng)担责任(ren)，并能够用切(qie)实可(ke)行(xing)的方(fang)式去(qu)解决(jue)问题(ti)。

从(cong)个(ge)人(ren)成长的(de)角度来看(kan)，“小(xiao)戳(chuo)进班长里(li)面(mian)无(wu)挡(dang)”的(de)过(guo)程，是“小(xiao)戳”们(men)实现(xian)自我(wo)价(jia)值(zhi)、提(ti)升能(neng)力(li)的重要(yao)阶梯。当(dang)他们有机(ji)会(hui)参(can)与到(dao)集(ji)体(ti)事务中，有(you)机(ji)会去解(jie)决(jue)实(shi)际问(wen)题，他(ta)们就(jiu)能在实践(jian)中学习，在(zai)错误(wu)中成(cheng)长。他(ta)们(men)学(xue)会了(le)沟(gou)通(tong)、协作(zuo)、领导(dao)，甚(shen)至是在(zai)压力下(xia)保持冷(leng)静和创造(zao)力。

而(er)对于“班(ban)长(zhang)”而言，这种(zhong)模式也能(neng)够(gou)让(rang)他们摆脱(tuo)“事必(bi)躬(gong)亲”的(de)困境，学会(hui)授(shou)权(quan)和(he)信任，培养(yang)团(tuan)队精神(shen)，最(zui)终(zhong)成(cheng)为(wei)一个(ge)更优(you)秀的(de)领导者。

“小(xiao)戳进(jin)班长里(li)面无挡(dang)”，是一种对传统观念(nian)的颠覆，是(shi)一种(zhong)对人性潜(qian)能的(de)挖(wa)掘，更是一种对(dui)未(wei)来集体协作(zuo)模(mo)式的(de)探索(suo)。它让(rang)我(wo)们看到，即(ji)使是最(zui)微小(xiao)的个体，也(ye)能在(zai)恰当(dang)的环(huan)境(jing)中，爆(bao)发(fa)出惊(jing)人的能量(liang)。它鼓(gu)励着(zhe)每一(yi)个人(ren)，不(bu)害怕自(zi)己只(zhi)是一(yi)个“小戳”，因(yin)为只要(yao)你愿意(yi)，你就(jiu)可以(yi)“无挡”地(di)进(jin)入(ru)，用你的(de)方式(shi)，为(wei)这(zhe)个(ge)世(shi)界带来一点点(dian)改变(bian)，留(liu)下(xia)属于(yu)你的(de)独(du)特(te)印记(ji)。

这种精(jing)神，不(bu)仅(jin)适用(yong)于校园，更(geng)可以延伸到社(she)会的各(ge)个(ge)角(jiao)落(luo)，成为(wei)推动进步的源源不(bu)断的(de)动力。

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图片来源：每经记者 陈文标 摄

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