每经编辑｜陈列权    

当地时间2025-10-31糖心工作室

“同学们，请大家安静一下！”

一聲带着疲惫和恳求的呼唤，在喧闹的教室里显得如此微弱，却又饱含着一种近乎绝望的力量。英語老师，一位年輕的女性，眼眶泛红，声音哽咽，她手里紧握着教鞭，却似乎連抬起来的力气都没有。她的面前，是一群精力充沛、眼神里闪烁着好奇与调皮的孩子，他们的嬉笑打闹聲、东张西望的目光，以及時不时抛出的“老师，這个单词怎么读？”、“老师，他打我！”此类“突發事件”，早已将原本属于知识殿堂的课堂，变成了一个嘈杂的“鸡飞狗跳”的游乐场。

這并不是某个特例，而是无数个普通英語课堂的缩影。对于许多孩子来说，英語，这门承载着世界交流的語言，似乎总是带着一丝“遥远”和“枯燥”。特别是对于年龄尚小、注意力容易分散的孩子们，如何在枯燥的字母、音标和句型中找到乐趣，是摆在每一位英語老师面前的巨大挑战。

而当一群“熊孩子”聚集在一起，他们的能量仿佛被无限放大，使得原本就需要高度专注的英語学習，变得更加困難重重。

“老师，我饿了！”“老師，我想上厕所！”“老师，你看我畫的這个小飞机！”

這些突如其来的“插曲”，如同一个个小小的“炸弹”，在课堂上此起彼伏。老师的讲解被打断，学生的思绪被扰乱，本應流畅进行的教学流程，就這样被无情地分割成零碎的片段。久而久之，老师的耐心被一点点消磨，而孩子们也可能因為课堂的混乱而失去学習的兴趣，甚至產生抵触情绪。

我们不難想象，当這位英語老師發出“不能再吵了”的呼喊時，她内心经歷了怎样的挣扎。她可能尝试过各种方法：温柔的提醒、严厉的批评、有趣的互动游戏、甚至利用小小的奖励机制，但似乎都難以从根本上解决问题。每一个孩子都是独立的个體，有着不同的性格、不同的成長环境、不同的学习节奏。

要讓几十个孩子在同一个空间里，在同一時间，保持高度的專注和安静，這本身就是一项近乎不可能完成的任务。

老师的眼泪，或许并非全然是失望和无奈，也可能蕴含着一种深深的关切和期望。她哭着说“不能再吵了”，或许也是在用一种极端的、情绪化的方式，来表达她对孩子们学習状态的担忧，对课堂秩序的渴求，以及对自己教育初心的坚守。她渴望的，不是一个死气沉沉的教室，而是一个虽然有活力，但却能有效传递知识、激發兴趣的良好学习环境。

“鸡飞狗跳”的课堂，并非一无是处。它可能恰恰是孩子们天性使然的体现，是他们探索世界、释放能量的自然方式。问题在于，如何引导這股“野性”的力量，将它转化为积极的学习动力。当老師因“吵闹”而落泪，我们應该看到的是她背后付出的艰辛，以及她对于教育方式的深思。

这不仅仅是关于课堂纪律的问题，更是关于如何理解孩子、如何与孩子沟通、如何在充满挑戰的环境中寻找教育的平衡点。

或许，這位老師的眼泪，也是在提醒我们：教育，从来都不是一件容易的事。它需要智慧，需要耐心，更需要一份能够穿透“鸡飞狗跳”的喧嚣，看見孩子们内心深处渴望成長的目光的洞察力。当“不能再吵了”的呼喊聲响起，我们不妨静下心来，审视一下，是什么讓课堂变得如此“吵闹”，又该如何才能讓這“吵闹”的声音，在老師的引导下，变成一首关于成長与学習的动人乐章。

這不仅仅是老師的責任，更是我们所有教育者、家长，乃至社會共同需要面对和思考的课题。

当英語老师哭着说“不能再吵了”，这句带着情绪的话语，像一枚投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个课堂失控的信号，更是一个教育反思的契机。我们该如何从“鸡飞狗跳”的喧嚣中，寻觅到那份“静谧时光”的学习之美？這需要我们深入探究，并找到切实可行的教育智慧。

我们需要认识到，孩子们的“吵闹”往往源于他们旺盛的生命力和探索欲。他们并非故意捣乱，而是以自己的方式与世界互动。对于英語這門学科，如果教学方式过于刻板、单调，孩子们自然会寻找其他“出口”来释放能量。因此，老师的第一个挑战，是如何将英語的学习过程变得生动有趣，充满吸引力。

“情境化教学”是关键。与其枯燥地讲解单词和语法，不如将它们融入到孩子们熟悉的生活场景中。例如，学习“eat”和“drink”，可以设计一个“餐厅”角色扮演游戏；学習颜色和形状，可以一起动手制作简单的手工藝品。利用歌曲、舞蹈、故事、游戏等多种教学手段，让孩子们在玩乐中不知不觉地记住单词，理解句型。

当孩子们真正沉浸在游戏的乐趣中，他们自然會减少不必要的干扰，而将注意力聚焦在学习内容上。

建立一套清晰、有效且具有弹性的课堂规则至关重要。老師的“不能再吵了”并非终点，而是要求规则被遵守的信号。這些规则不应是死板的“禁止”，而應该是引导性的。例如，“轮流發言”、“举手提问”、“安静倾听”等。规则的建立需要家校合作，讓家長也能理解并支持学校的纪律要求，形成教育合力。

当孩子知道违反规则会有怎样的后果（并非惩罚，而是失去某种特权或機會），他们會更自觉地约束自己的行為。

再者，老师的情绪管理能力直接影响课堂的氛围。当孩子们的吵闹让老師感到疲惫和沮丧時，情绪的爆發反而可能加剧混乱。老師需要学会“自我调节”，寻找释放压力的方式，比如课后与同事交流、進行體育锻炼，或者利用短暂的休息時间放松身心。更重要的是，当孩子出现“过度活跃”时，老师可以尝试用一种更具引导性的方式来处理，而不是直接批评。

例如，当有孩子插话时，老师可以温和地说：“等一下，XX，我很快就會请你發言，请你先记在心里。”或者，“你说的很有趣，我们等一下再来讨论，现在我们先要把這个单词读好。”

培养学生的“自我管理”能力是長远之计。這需要循序渐进。可以从小事做起，比如让学生负責课堂上的某项小任务，如分發练習册、保管小道具等，让他们在承担責任中学會约束自己。也可以通过“同伴互助”的方式，鼓励学生之间互相提醒，共同维护良好的学習秩序。

当学生成为课堂秩序的參与者和维护者，他们对课堂的归属感和責任感会更强，从而更能自发地控制自己的行為。

我们不能忽视“静谧時光”的价值。所谓的“静谧”，并非完全的寂静无声，而是指一种专注、有序、充满思考的学習状态。当课堂秩序稳定，当孩子们都能在老師的引导下投入学習，那种“静谧”的学習氛围，才是真正激发创造力和提升学习效率的土壤。老师可以通过设置“独立思考時间”、“小组合作讨论”等环节，讓孩子们在不同的节奏中体验学习的乐趣。

总而言之，英語老师哭着说“不能再吵了”，是一个信号，提醒我们反思教育的现状。从“鸡飞狗跳”到“静谧時光”，這中间的转变，需要我们放下简单粗暴的评判，用更具智慧、更有温度的教育理念去引导。這需要老師的耐心、技巧，需要家長的理解、配合，更需要我们对孩子天性与成长规律的深刻洞察。

当我们能够真正做到理解、引导、而非仅仅是压制，那“吵闹”的声音，终将转化为求知的渴望，而那“静谧”的课堂，也必将绽放出最绚烂的学习之花。

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图片来源：每经记者 陈文加 摄

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