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“困困”的奇妙(miao)之旅：当想象力撞上课堂

教(jiao)室里，阳光透过百叶窗洒下斑驳的光影(ying)，空气中弥漫着书本(ben)的(de)墨香和隐约的低语。就(jiu)在一个寻(xun)常的下(xia)午，一向安静的角落里，一位名叫小宇(yu)的男生，行为却不那么“寻常”。他的手中，正小心(xin)翼翼地捧着一个……呃，怎么形(xing)容呢？那(na)是一个(ge)用折纸精心制作的、栩栩如生的小(xiao)纸人，被他(ta)赋予了一个可爱的名字——“困困”。

小宇为何会如此“郑重(zhong)其事”地对待这个小(xiao)纸人？原来，他最近常常在课堂上感到有些“困倦”，灵感枯竭，思维也仿佛被一层薄雾笼罩。在一次(ci)次的“挣(zheng)扎”中，他突发奇想(xiang)：如果能有一(yi)个实体的东西，能够代(dai)表他的“困倦”状态，并把它“交给”老师，让(rang)他“监督”自己，那会怎么样？于是，“困(kun)困”就诞生了。

当天的课程进行到关键时(shi)刻，老师正滔滔不绝地讲解着复杂的概念。小(xiao)宇似乎又一次被“困倦”的潮水淹没，他下意识地将手中的“困困”举了起来，仿佛要把这个“罪魁祸首”呈(cheng)献给老师，又像是(shi)寻求一种特殊的(de)“免罪”。这个动作，虽然小，却像一颗投入平静湖面的石子，瞬间激起了层层涟漪。

同学们先是(shi)一愣，随即爆发出一阵压抑(yi)不住(zhu)的窃笑。老师，一位经验丰富、教学(xue)风格幽默风趣的李老师，本(ben)应严(yan)肃(su)地批评这种课堂上的“不正(zheng)经”，但她却在看到小宇那副带着一丝狡黠和恳切的表情时，眼中闪过一丝了然。她停顿了一下，目光从小宇手中的(de)“困困”移到小宇的脸上，然后又扫视了一下全班同学，嘴角勾起一抹不易察觉的微笑。

“哦？这是什么？”李老师的声音不疾不徐，带着一种引导和好奇。她没有直接点破小宇的小动作，而是以一种开放的态度，将这个突(tu)发状况变成了课堂的一部(bu)分。

小宇被老师的反应弄得有些(xie)措手不及，他有些紧张地举着“困困”，结结巴巴地说：“老师，这是……这是我的‘困倦’，我把它交给您，让您‘监督’我，我保(bao)证不被它‘困住’。”

教室(shi)里安静了一瞬，然后，更加热(re)烈的笑声和讨论声瞬间炸开了锅。有的同学佩服小宇的勇气，有的(de)觉得他的创意太有趣了，还(hai)有的则开始(shi)互相打趣，说要把自己的“走神”也(ye)做成(cheng)实体交给老师。

李老师看着眼前这幅情景，心(xin)中不禁感慨。她深知，学生在课堂上的注意力是(shi)有限的，偶尔的走(zou)神、甚至是表现出来的“困倦”，并非全然是顽皮或懈怠。有时(shi)候，那恰恰是他们内(nei)心某种需求的信号(hao)，是他(ta)们试图与枯燥的知识、或是自身状态进行某种“沟(gou)通(tong)”的(de)尝试。而小宇的“困困”，正(zheng)是这种信号最直接、也最出人意料的体现。

“小宇同(tong)学，你的‘困困’非常有创意，”李(li)老师走(zou)到小宇的座位旁，轻(qing)轻地接过“困困”，用手指戳了戳那个小纸人的脑袋，“既然你把它交给了我，那我就暂时‘保管’它。不过，这不代表你可以(yi)真的‘困’了哦。你的任务，是想办法让‘困困’一直保持‘清醒’的状态，明白(bai)吗？”

她将“困困”放在了自己的讲台一角，一个显眼的位置，然后转向全班同学：“同学们，我们的小宇同学用一个非常有趣的方式，提醒了我们注(zhu)意力保持的重要性。今天我们要学习的这个知识点，有没有什么特别‘困’人的地方？我们一起来‘唤醒’它，好不好？”

就这样，一场原本可能被视为纪律问题的“小插曲”，在李老师的智慧和幽默感下，巧妙地(di)转化为了一场生动的师生互动，一个关于(yu)“如何保持课堂专注力”的生动案例。小宇的“困困”，成为了那个下午课堂的“吉祥物”，也成为了一个(ge)关于学(xue)生创造力、以及教师如何灵活(huo)应对课堂突发状况的经典“校园奇闻”。

整个课堂的氛围，因为这一刻的师生互动，瞬间变得更加轻松、活泼，却又不失学习(xi)的严肃性。同学们(men)对(dui)即将讲解的内容，也因为这个小小(xiao)的“意外”而产生了更大的好奇心和参与感。小宇本人，也因为老师的理解和同学们的善意，感(gan)到一股暖流涌上心头，他暗下决心，一定要让“困困”在老师的“定眼”下，真正地“醒”过来，不再被“困”扰。

这便是(shi)“男生把困困放入老师定眼里，校园(yuan)奇闻引爆课堂，师生互动瞬(shun)间成焦点”的开端，一个关于理解、创意和教育智慧的生(sheng)动故事。

“定眼”的智慧：从“困困”看教育的温度与可能性

李老师将小(xiao)宇的“困困”放在讲台上的举动，看似一个小小的创意，却蕴含着深厚的教(jiao)育智(zhi)慧。这不仅仅是化解一场潜在的课堂纪律问题的技巧，更是对学生内心需求的一种敏锐捕捉和积极回应。在这个“定眼”之中，我们看到了教育的温度，也看到了教育的可能性。

“困困”的出现，象征着学生在学习过程中可能遇到的挑战：注意力不集(ji)中、思维疲倦、灵感枯竭。传统教(jiao)育模式下，面对(dui)这种情况，老师往往会采取批评(ping)、惩罚，或者(zhe)单纯的“说教”。李(li)老师的选择却截然不同。她(ta)没有呵斥小宇的“不认真”，而是顺势引导，将一个“潜(qian)在的问题”转化为一个“生动的教学素材”。

她并没有(you)直接(jie)批评小宇，而是先(xian)表示了对“困困”的“接纳”和“保管”，这本身就是一种肯定和理解(jie)。她用轻松幽默的语言，将“困困”的存在合(he)理化，并赋予了它新(xin)的“使命”——“监督”小宇保持清醒。这种方式(shi)，不仅(jin)避免了(le)让小宇感到难堪，反而让他感受到被尊重和被理解。

更重要(yao)的是(shi)，李老师将这个“私人问题”扩展到了(le)整个班级。“同学们，我们的小宇同学用一个非常有趣的(de)方式，提醒了我们注意力保持的重要性。”她巧妙地将一个学生(sheng)的个体行为，升华为一个普(pu)遍性的课堂学习话题。这使得其他同学也能从这个事件中汲取养分，反思自己的学习状态。

他们(men)不(bu)再仅仅是旁观者，而是成为了这场“关(guan)于专注力”讨论的参与者。

李老师的“定眼”行为，对“困困”的“定”字，进行了多重解读。它是“定位”——李老师将“困困”放在了一个显眼的位置，让它成为了课堂上一个可见的、被关注的“事物”。它是“一(yi)定”——在某种程度上，李老师“固定”了小宇的“困倦”状态，但这个“固定(ding)”不(bu)是(shi)禁锢，而是为了更好地“观察(cha)”和“调整”。

它也是一种“坚定”——李老师以一种坚定的、积极的态度，面对学生的“不(bu)完美”，并将其转化为教育的契机。

这场“困困”风波，也折射出当代教育对学生主体性的重视。教育不再是单向的知识灌输，而是师生之间、生生之(zhi)间平等、开放的互动。学生不再是被动的接受者，而是学习过程的积极参与者和创造者。小宇(yu)的“困困”，便是他主动寻求解决学习困境的一种方式，而李老师的回应，则充分尊重并发挥了这种主体性。

从更广阔的视角来看，李老师的处理方式，也为我们提供了一种思考(kao)：如何才能(neng)让课堂真正“活”起来？如何才能让学生在学习中找到乐趣，而不是仅(jin)仅被(bei)“考”所驱动？答案或许就在于，教师要具备一种“看(kan)见”学生内心需求的能力，并用灵活、富有创意的方式去回应。

“困困”不仅仅是小宇一个人的“困倦”符号，它也象征着每一个学生在成长过程中可能遇到的迷茫、困惑与挑战。李老师的“定眼”，就像(xiang)一(yi)盏温暖的灯，照亮了这(zhe)些角(jiao)落，给予了学生勇气去面对，也给予了他们希望去克服。

这(zhe)场发生在教室里的“校园奇闻”，不仅仅是一个有趣的谈资，更是一个关于教育(yu)理念的(de)生动实践。它提醒我们，教育的(de)本质，在于“育人”，而(er)“育人”的(de)基石，是对每一个学生的尊重、理解和引(yin)导。小宇的“困困”，以及李老师的“定眼(yan)”，共同绘制了(le)一幅(fu)充满温度和智慧的师生互动图景，让这个原本普通的课堂，因为一次奇思妙想，而变得格外精彩，也为校园生活增添了一抹亮丽的色彩(cai)。

这场(chang)“焦点”事件，值得我们每一个教育工作者和学生深思。

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图片来源：每经记者 陈维昌 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄