每经编辑｜陈有极    

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校园的“露(lu)”与(yu)“食”：一则新闻背(bei)后的思考

最(zui)近，一则关于“班主任‘露’让学生吃”的新闻在网络上(shang)掀起了轩然大波。起(qi)初，这个略显隐晦的标题让许多人一头雾水，但(dan)随着事件的深入报道，其背后所牵涉的复杂人性与教育困境逐渐浮出水面，引发了社会各(ge)界的广泛(fan)关注和深刻反思。这不仅仅是一则简单(dan)的(de)校园新闻，更像是一面棱镜，折射出当下教育环(huan)境(jing)中一些不为人知的角(jiao)落，以及人与人之间微妙而复杂的关系。

“露”字，在不同的语境下可以有多(duo)种解读，而在这次事件(jian)中，它似乎指向了一种超出常规师生关系的互动模式，一(yi)种带有某种“特殊”意(yi)味的关怀，或者说，是教师试图以一种非传统、甚至有些出格(ge)的方式来“喂养”学生，不(bu)仅仅是物(wu)质上的，或许也包(bao)含了情感或某种形式上的“满足”。

当这种“喂养”行为被公之(zhi)于众时，它打破(po)了人们对师生关系的既有认知，引发了人们的惊诧、好奇，以及隐隐的不安。

新(xin)闻(wen)的焦点，首先集中在“为什么”。为什么一位班主(zhu)任会选择用(yong)这样一种方式来对待学生？是出于何(he)种动机？是爱之深切的“变异”表达，还(hai)是某种心理需求的投射？或是(shi)对学生成长过程中缺失的某种东西的补偿？教育的本质是引(yin)导和培养，是帮助学生独(du)立自主地成长，而不是将他们塑造成(cheng)某种特定模式下的“容器”。

这位班主任的“喂食”行为(wei)，在某种程(cheng)度上，似乎剥夺了学(xue)生自我选择和(he)独立进食的权利，将教育者的角色置于(yu)一个极其主动，甚(shen)至是“操控”的位置。

这种行为的背后(hou)，可能隐藏着多种复(fu)杂(za)的心理因素。或许，这位老师对学生有着(zhe)强烈的控制(zhi)欲，希望通过这种方式来体现自己的权威和“恩赐”。又或许，他/她内心深处有着某种孤独或匮乏感，试图通过学生(sheng)的“接受”来获得情感上的认(ren)同和满足。更(geng)深层次的，也可能涉及到社会压力、教育体制的某(mou)些弊端，或(huo)是教师自身教育理念的偏差。

当教育者将自己的意志强加于学生，试图(tu)以(yi)一种“填鸭式”的关怀来“喂饱”学生，这本身就与现代教育所倡导的尊重个体(ti)、激发潜能的理念背道而驰。

“让学生吃”，这个“吃”字，不仅仅是字面上的生理需求，更可能是一种精神上的“喂养”。在信息爆炸、竞(jing)争激烈的现代社会，许多学生面临着学业压力、情感困惑、自我认同危机等种种挑战。一些教师(shi)，在尽职尽责之(zhi)余，也可(ke)能将自己视为学(xue)生人生的“引路人”甚(shen)至是(shi)“拯救(jiu)者”，试图用自己的方式去“填补”学(xue)生成长中的“空白”。

这种“填补(bu)”是否真正符合学生的需求，是否尊重(zhong)了学生的自主性，却是需要打上一个大大的问号。

我们不能简单(dan)地将这位班主任的行为定性为“不道德”或“错误”，因为人性的复杂性远非一两句话能够概括(kuo)。但我们必须承(cheng)认，任何教育行为(wei)，都应以学生的健(jian)康成长和全面发展(zhan)为核心，以尊重(zhong)和引导为原(yuan)则。当教育(yu)者的行为超越了边界，甚至可能对学生造成心理上的(de)影响，这样的(de)行为就值得我们警惕和深思。

这起事件，也让我们重新审视“师道”的内涵。何为真正的“师道”？它不是居高临下的施予，也不是单方面(mian)的“灌输”，而是平等沟通、相互理解、共同成长。优秀的教师，应该像(xiang)园丁一样，给(gei)予学生阳光雨露，但更重要的是(shi)，要引导(dao)他们自己去汲取养分(fen)，去伸展枝叶，去绽放属于自己的(de)光彩(cai)。

而不是将他们变(bian)成温室里的花朵，依赖于教师的“喂养(yang)”才能生存。

这起事件也引发了公众对于教育(yu)体制和教师心理健康(kang)的关注。在巨大的工作(zuo)压力和绩效考核之下，教师(shi)是否也有可能出现心理上的倦怠或偏(pian)差？社会是否给予了教师足够的支持和理解？这些都是值得我们深入探讨的问题。只有当教师自身得到(dao)良好的关怀和支持，才能更好地去教育和引(yin)导学生。

当我们将目光从这则引发争议的新闻中移开，投向另(ling)一个充满活力和创意的领域——游戏世界，或许能找到一(yi)些不同的视角。在虚拟的世界里，玩家(jia)们用另一种方式“喂养”着(zhe)自己的角(jiao)色，体验着策略、养成、战斗的乐趣，而这种“喂养(yang)”，通常是建立在玩家的自主选(xuan)择和主动探索之上的。

这种差异，恰恰凸显了教(jiao)育中“自(zi)主(zhu)性”的重要性(xing)。

当虚拟世界遇上现实困惑：最新游戏作品的魅力与启示

在对“班主任‘露’让学生吃”事(shi)件进行反思的我们(men)不妨将目(mu)光转向另一片充满创造力与想象力的天地——游(you)戏(xi)世界。近年来，游戏产业蓬勃发展，涌现出大量(liang)优秀的作品，它们不仅为玩家(jia)提供了沉浸式的娱乐体验，更在某种(zhong)程度上，以(yi)其独特的方式，反映了现实社会中(zhong)的一些主题，甚至能为我们带来新的启示。

就拿近期备受瞩目的几款游戏来说，它们在玩法设计、叙事结构和情感体(ti)验上都展现出了极高的水准。例如，那款以宏大世界观著称的开放世界RPG，玩家可以在其中扮演一位冒险者，自由探索广袤的地图，接取任务，与形形色色(se)的NPC互动，甚至可以影响剧情的走(zou)向。

这种“自由”与“选择”的内核，恰恰是我们在教育中常常强调的。玩家需要(yao)主动去(qu)了解世界，去做出决定，去承担后果，而不是被动地接受既定的命运。这种沉浸(jin)式的体验，让玩家在虚拟世界中学会了独立思考和自主判断。

还(hai)有一些策(ce)略养成类的游戏，虽然也涉(she)及到“培养”和“发展”的元素，但其核心在于玩家需要(yao)制定长远规划，合理分配资源(yuan)，并(bing)通过观(guan)察和分析来优化策略。玩家需要了解(jie)自己培养对象的“需求”，但最终的“喂养”和“发展”方向，是由玩家(jia)自己决定的。这种过(guo)程，与现实中的教(jiao)育有异(yi)曲同工之妙，都是一个不断(duan)尝试、学习和调整的过程。

玩家在游戏中，需要不断学习如何更好地“管理(li)”自己的角色，而这种管理，是建立在玩家的理解和判断之上的，而非强制性的“喂食”。

甚至是一些模拟经营类的游戏，玩家需要从零开始，建立自己的帝国，管理方方面面的事务。在这个过程(cheng)中，玩家需要学会平衡各种需求，处理人际关系，做出艰难的决策。这种体验，让玩家深刻体会到了“责任”和“担当”的意义。他(ta)们不(bu)再是被动的接受者，而是主动的创造者，用自己的双手去构建和经营一个属于自己的世界。

这些游戏(xi)作品的成功，并非偶然(ran)。它们之所以能够吸引如此多的玩家，正是因为它们抓住了人性中对于“探索”、“创造”和“自主”的渴(ke)望。玩家在(zai)游(you)戏中，能够(gou)获得(de)一种掌(zhang)控感，一种(zhong)通过自身努(nu)力实现目标的成就感。这种体验，与教育的初衷是相通的(de)：我们希望通过教(jiao)育，让(rang)学(xue)生能(neng)够发现自己的潜能，实现自己的价值，成为一个独立自主、有(you)责任(ren)感的人。

回过头来，再看那则“班主任‘露’让学生(sheng)吃(chi)”的新闻。如果说虚拟世界中的(de)“喂养”和“培(pei)养”是建立在玩家的自由选择和主动探索之上，那么现实中的教育，更(geng)应该如此。教(jiao)育者应该扮演的是引导者、启发者的角(jiao)色，为学生提供适宜的土壤(rang)和养分，但最终如何生长，如何汲取，如何绽放，都应该尊重(zhong)学生自(zi)身的发展规(gui)律和内在需求。

或许，我们可以从优秀的游戏(xi)设计中汲取一些灵感。如何让学生在学习过程中，感受到(dao)探索的乐趣？如何让他们在面对挑战时，更有自主解(jie)决问题的勇气？如何通过更加互动和个性化的方式，激发他们的学习热情？这些问题，都值得教育者和游戏开发者共同去思考。

游戏世界(jie)之所以能吸引人，往往在于它提供了(le)清晰的目标、即时的反馈和可预期的奖励，并且玩家可以在其中体验到“试错”的成本相(xiang)对较低。而(er)现实教育(yu)，虽然目标更为宏(hong)大，过程也更为复杂，但其背后的逻辑是相通的。我们能否将游戏中的一些优秀设计理念，巧妙地融入到教育实践中，让学习变得更加有趣(qu)，更加有效？

总而言之，无论是现实中的校园事件，还是虚(xu)拟世界中的精彩游戏，都在以不同的方式触及着(zhe)人性深处的渴望(wang)与困惑。而对于我们而言，最重要的，是保持一份审慎的思考，一份对(dui)教育本质的坚持，以及一份对新事物不断学习的开放态度。希望通过(guo)对这些事件和(he)作品的探讨，能(neng)够引发更多人对教(jiao)育的关注，对人性的理解，以及对美好未来的共同期盼。

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图片来源：每经记者 阿米莉亚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄