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“小房间”的诱惑与迷思：老师课外辅导的合规边界何在？

近年来，随着教育竞争的日益激烈，“课外(wai)辅导”这个词汇在家长和学生群体中占据了越来越重要的位置。而在这股浪(lang)潮中，“老师小房间补课”作为一种更加便捷、似乎(hu)也更(geng)具针对性的(de)选择，悄然在一些地方蔓延开来。它披着“因材施教”、“查漏(lou)补缺”的羊皮，吸引着渴(ke)望孩子成绩更上一层楼(lou)的家长，也让一些(xie)老师看到了“额外收入”的可能。

这看似“双赢”的模式，其背后却隐藏着不容忽视的合规性问题与潜在风险(xian)。

我们需要明确“老师小房间补课”的核心界定。这里的“老师”通常指的是在职(zhi)公立学校的(de)教师，而“小(xiao)房间”则暗指其利用课余时间，在校外或学校内非教学区域，以一对一或小班的形式，为本校或外校学生提供学科辅导。这种行为之所以引发广泛关注，并被置于合规性的审视(shi)之下，主要源于(yu)国家对于校外培训机构的严格监管以及对在职教(jiao)师行为规范的要求。

从国家政策层面来看，近年来，国(guo)家一直在大力推进“双减”政策，其核心目标在于减轻义务教育(yu)阶(jie)段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生身心健康全面发(fa)展。这意味着，任何形式的、以盈(ying)利为目的的、加剧学生学业负担的课外辅导行为(wei)，都可能被(bei)视(shi)为与“双减”精神相悖。

而公立学校在职教师利用职务之便(bian)，在校外从事营(ying)利性补课，更是触碰了多条红线。

合规(gui)性分析：政策的“紧箍咒”

违反教师职业道德规范：绝大多数地区的教师职业道德规范都明确规定，教师(shi)不得利用职务便利，在校(xiao)外组织或参与营利性有偿补课(ke)。这不仅损害了教师的职业(ye)形象，也破坏了教育的公平性。当教师将(jiang)精力放在课外辅导上，是否会影响其在校内的教学质量？是否会形成“不补课就学不好”的观念，给其他学生造成不公平？这些都是对教(jiao)师职业操守的(de)拷问。

冲击(ji)教育公平：“小房间补课”往往伴随着高昂的费用，这使得只有(you)经济条件优越的家庭才能负担得起。这种“付费就能获得更好的教育资源”的模(mo)式，无疑会加剧教育资源分配的不公，让本就存在教育“内卷”的社会更加不平等。它违背了(le)教育的公益性和普惠性原则(ze)，可能导致“贫者愈贫，富者愈富”的教育鸿沟。

涉嫌违规办学与经营：尽管是“小(xiao)房间”，但如果其规模、形式达到了一定的程度，或者(zhe)是以盈利为主要目的，就可能被(bei)认定(ding)为未经许(xu)可的非法办学或经营行为。尤其是在国家大力整治校外培训机构的背景下，这种(zhong)“游离于监管之外”的补课形式，更容(rong)易成为重(zhong)点打击的对象(xiang)。

潜在的利益输送与权力寻租：在一些情况下，老师的小房间补课可能与其在校内的(de)教学(xue)表现、作业批改、考试评价等环节形成隐秘的关联。家长为了让孩子在校内得到“优待”，可能会选择让孩子参加老师的课外辅导，这不仅扭曲了正常的教(jiao)学评价体系，也容易滋生腐败和权力寻租的土壤。

风险预警：踩(cai)雷的“高压线”

法律风险：一旦被查实，教师将面临严重的纪律处分，轻则警告、通报批评，重则可能被调离教学岗位，甚至解聘。对于组织或参与补课(ke)的教师，相关教育部门和纪检监察部门会依据《教师法》、《义务教育法》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等相关法律法规进行严肃处理(li)。

对于构成犯罪的，还将承担相应的刑事责任。

师德师风风(feng)险：这种行为严重违背了教师的师德师风要求，会极大地损害教师的声誉和学校的形象。在当前社会对教育公平和教师行为高度关注的背(bei)景下，一旦被曝光，教师将面临舆论的巨大压力，甚至(zhi)被“贴上标签”，影响其未(wei)来的职(zhi)业发展。

经济风险：如果补课行为(wei)被认定为非法，教师可能会被责令退还违(wei)规所得。如果补课过程(cheng)中出现(xian)任何教学事故或纠纷(fen)，例如学生受(shou)伤、教学效果不(bu)佳引起家长不满等，教师可能还要承担相应的经济赔偿责任，甚至面临法律诉讼。

安全风险：许多“小房间补课(ke)”发生在非(fei)正规场所，其消防安全、卫生条件、学(xue)生人身安全等方面都可能存在隐患(huan)。一旦发生安全事故，不仅会(hui)给学生和家长带(dai)来巨大的伤害，也会给(gei)涉事教师带来难以承受的法律和道德后果。

家庭教育关系风险：过度依赖老师的课外辅导，可能会挤占家长与孩子之间的沟通时间，削弱家庭教育的引导作(zuo)用。一旦补课效果不佳，家长(zhang)可能会(hui)将责任归咎于老师，或者反过来(lai)，家长对老师产生过度依赖，反(fan)而忽略了自身在孩子成长中的责任(ren)。

总而言之，“老师(shi)小房间补课”虽然在短期内可能为部分学生和家长带来“便利”，但其背后隐藏的合规性问题和多重风险，如同一把高悬的达摩克利斯(si)之剑，时刻可能落下。理解并遵守(shou)国家的相关政策法规，是(shi)每一位教(jiao)育工作者必须坚守的底线。

破局之道：在合规框架下寻求教育(yu)的“最优解”

鉴于“老师小(xiao)房间补课”所面临的严峻的合规性挑战与潜在风险，我们必须深入思考，如(ru)何在既定的政策框架下，为学生提供高质量的(de)教育支持(chi)，同时又保障教师的合法权益和教育的公平性。这需要教育主管部门、学校、教师、家长乃至整个社会的共同努力。

教(jiao)育主管部门与学校的责任：建立健康生态

明确界定与(yu)强化监管：教育(yu)主管部门应进一步细化关于(yu)在职教师课外辅导(dao)的政策规定，明确哪些行为属于违规，哪些可能存在灰色地带，并(bing)向(xiang)社会公开透明。要建立常态化的、有(you)效的监管机制，利用(yong)科技手段（如(ru)大数据分析、信息公开平台）和多部门联动（如教育、人社、公安、市场监管等），严厉查处违规(gui)补课行为。

对于举(ju)报和投诉，要建立快速(su)响应和处理机制。

提升(sheng)校内教学质量：“减负”的根(gen)本在于提高课堂效率和教(jiao)学质量(liang)。学校应着力优化课堂教学设计，创新教学方法，鼓励教师在校内提供更具针对性和个性化的辅(fu)导，例如利用课后服务时间，开展兴趣小组、学科答疑、分层辅导等，让更多学生在校内就能得到满足。

规范校(xiao)外培训机构：国家已大(da)力整治校外培训机构，但仍需继续巩固成果，确保所有合规的(de)校外培训机构都严格遵(zun)守“双减”政策，不超纲、不超前、不收费过高。要鼓励发展非营利(li)性的、公益性的教育服务，满足不同家庭的多样化需求。

健全教师激励与保障机制：教师的辛勤付出应该得到应有的回报(bao)，但(dan)这种回报应体现在合法合规的渠道。学校和(he)教育(yu)主管部门应完善教师的绩效考核、职称(cheng)评定、薪酬福(fu)利(li)等激励机制，提高教师的职业吸引力，让他们能够安心教学，不必通过违规补(bu)课来寻求额外的经济支持。

教师的抉择：坚守底线，拥抱阳光

认清政策红线，严守职业(ye)道(dao)德(de)：每一位教师都应清醒地认(ren)识到，利用职务之便进行营利性补课是国(guo)家明令禁止的行为，也是对自身职业声誉的巨大损害。坚守职业道德，遵守法律法规，是(shi)教师最基本的素养。

聚焦校内教学，提升专业能力：将更多的精力投入到课堂教学中，钻研教材，研究学情，不断提升自身的教(jiao)学水平和专业能力。一个优秀的课堂，本身就是(shi)对学生最大的负责。通过在校内的优质教(jiao)学，也能赢得学生的信任和家长的认可。

合理利用课后服务，提供普惠性辅导：积极参与学校组织的课后服(fu)务，为学生提供免费或低收费的答疑、辅导，这是在合规框架内满足学生个性化学习需求的重要途径。这种形式不仅符合政策导向，也能在一定程度上缓解家长的焦虑。

探索合规的教育服务模式：对于有更高教育追求的家庭，可以探索合规的、面向社会的教育服务模式，例如通过正规注册的教育咨询公司，提供学习(xi)规划、升学指导等服务，但必须与在职教学的身份严格区分，避免利益冲突。

家长的认知：理性选择，回归教育本质

树立正确的教育观：家长应认识到(dao)，教育的本质是“立德树人”，是促进学生全面发展的过程，而非简单的分数(shu)竞争。过度追求“名师补课”，容易将孩子推向“内卷”的深渊，忽视了孩子(zi)身心健康和综合素质的培养。

信任校内(nei)教育，配合学校工作：学校和教师是孩子成长的重要引导者。家长应积极与学校沟通，信任学校的教学安排，配合教师(shi)的工(gong)作，共(gong)同为孩子的成长营(ying)造良好的环境(jing)。

理性对待课外辅导：如果确实需要课外辅导，应选择正规、有资质的培训机构，并充分了解其办学理念、师资情(qing)况、收费标准等。要关注孩子的实际需求，避免盲目跟风。

回归家庭教育功能：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。家长应承担起家庭教育的责任，营造积极和谐的家庭氛围，关(guan)注孩子的情(qing)感需求，引导孩子养成良好(hao)的学习习惯和生活(huo)习惯。

打破“小房间”的藩篱，构建阳光下的教育新生态

“老师小(xiao)房间补课”作为一种现象，折射出当前教育(yu)体系中存(cun)在的痛点与压力。任(ren)何试图通过钻政策空子、损害教育(yu)公平来获利的模式，终究是不(bu)可持续的。我们应当从根源上解决问题：提升校内教学质量，完善教师激励机制(zhi)，回归教育的本质(zhi)，关注学生的身心健(jian)康。

只有当校内教育能够满足绝大多数学生的需求，教师的付出得到合(he)法(fa)、体面的回报，家长能够理性看待教(jiao)育，形成科学的教育观，我们才能真正打破“小房间”的藩篱，构建一(yi)个更加(jia)公平、健康(kang)、可持续的(de)教育新生态。在这个生态(tai)中，每一个孩子都能在阳光下茁壮成长，每一(yi)个教师都能在职业的道路上实现价值，教育才能回归其育人的初心。

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图片来源：每经记者 钱怀琪 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄