每经编辑｜陈德贤    

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她(ta)的脊(ji)背，印(yin)刻(ke)着成长的第一(yi)次疼痛

午后(hou)的阳光透过窗棂，在地板(ban)上(shang)投下(xia)斑驳的(de)光影，空(kong)气中(zhong)弥漫着一种微(wei)妙(miao)的宁静，却(que)又(you)暗(an)藏着即(ji)将爆发(fa)的(de)情绪(xu)。她，一个本该(gai)在(zai)阳光(guang)下(xia)奔(ben)跑(pao)嬉戏的小(xiao)小(xiao)身影(ying)，此刻却(que)紧紧地(di)伏(fu)在一(yi)个冰凉(liang)的木质(zhi)板(ban)凳(deng)上(shang)，身体因为(wei)紧张(zhang)和委屈而(er)微微颤抖(dou)。细嫩的皮(pi)肤(fu)上(shang)，可能还残(can)留着刚才(cai)那几(ji)下带(dai)着(zhe)力量的触(chu)碰留(liu)下(xia)的红(hong)痕，火(huo)辣辣(la)的刺(ci)痛(tong)，远不(bu)及心里(li)的(de)委(wei)屈和不(bu)解(jie)来得浓(nong)烈(lie)。

为(wei)什(shen)么？这个小(xiao)小的问号在她心里(li)盘(pan)旋(xuan)，伴(ban)随(sui)着鼻(bi)尖涌(yong)起(qi)的(de)酸涩，眼眶(kuang)渐渐湿(shi)润(run)。或许是因(yin)为一(yi)次不(bu)听话(hua)，一次(ci)无心的顽皮(pi)，一(yi)次未能(neng)达(da)到(dao)父(fu)母(mu)期望(wang)的(de)成绩(ji)，又或(huo)者(zhe)是一次(ci)冲动(dong)的任(ren)性。具体的原(yuan)因(yin)已(yi)经(jing)不(bu)那么(me)重(zhong)要，重要的(de)是(shi)，这(zhe)一个接一个(ge)的拍打(da)，像是(shi)在她幼小(xiao)的心灵上(shang)刻下(xia)了一道(dao)道浅(qian)浅(qian)的印记，伴(ban)随着(zhe)泪水，也伴随着(zhe)一种(zhong)混杂(za)着(zhe)恐(kong)惧(ju)、羞(xiu)耻和一丝(si)丝反抗(kang)的情绪。

在许多人(ren)的童年记(ji)忆里，都或多或(huo)少地藏着这样(yang)一种“惩罚”的(de)画面。它(ta)可能是一次严(yan)厉的(de)训斥，也可能是(shi)短(duan)暂(zan)的“禁(jin)闭”，而(er)“趴(pa)在(zai)板凳上挨(ai)打”无疑是其(qi)中(zhong)一(yi)种极具(ju)视(shi)觉(jue)冲击力(li)和(he)象征(zheng)意(yi)义的场景。它(ta)代表(biao)着(zhe)一种传(chuan)统的、强调“犯(fan)错必受惩罚(fa)”的教(jiao)育理念。在(zai)这种(zhong)模(mo)式(shi)下，孩子的(de)行为(wei)被(bei)简(jian)单地(di)划分(fen)为“对”与“错”，而“错(cuo)”的(de)行(xing)为(wei)，则(ze)需要通(tong)过身体(ti)或精(jing)神(shen)上的惩(cheng)罚来(lai)“纠(jiu)正(zheng)”。

女孩(hai)子(zi)，似(shi)乎在许(xu)多(duo)文化(hua)观念(nian)中，被(bei)赋予(yu)了(le)更(geng)多的(de)“柔弱(ruo)”、“听话(hua)”的期(qi)望(wang)。当她，一(yi)个本(ben)该被呵护的女孩，以这样(yang)一种(zhong)看似“不(bu)雅”甚至(zhi)带有几分羞(xiu)辱(ru)感(gan)的方式(shi)接受(shou)惩罚时，那份疼(teng)痛(tong)与委(wei)屈(qu)，似乎(hu)被放大了。她可能(neng)感到无(wu)助，感觉到(dao)自(zi)己的(de)尊(zun)严受到了挑战(zhan)，尤其(qi)当这(zhe)种惩罚(fa)发(fa)生(sheng)在(zai)父母面(mian)前(qian)，那种(zhong)复(fu)杂(za)的心情，难(nan)以言(yan)喻。

如果我(wo)们(men)仅(jin)仅将目(mu)光(guang)停留(liu)在“女(nv)孩(hai)趴(pa)凳子(zi)挨打”这(zhe)个(ge)具象(xiang)的画面(mian)上，就未(wei)免过于狭(xia)隘。这(zhe)其中(zhong)蕴含的(de)，是关于(yu)惩罚的本质，是关于管教(jiao)的艺(yi)术，更是关(guan)于(yu)父母与(yu)孩子(zi)之间那份(fen)错综复杂(za)的(de)情(qing)感联(lian)结。每一次的拍打，每一(yi)次的训(xun)斥，都(dou)应该(gai)被审(shen)视(shi)其背(bei)后(hou)的(de)动(dong)机和(he)可(ke)能(neng)产生(sheng)的长远影响。

在(zai)很多时候，家长(zhang)采(cai)取(qu)严厉的惩罚(fa)，并(bing)非出(chu)于恶(e)意，更多的是一种“恨(hen)铁不成钢”的焦虑，一种(zhong)“为(wei)你好”的急切，甚(shen)至(zhi)是(shi)一(yi)种自(zi)己(ji)也(ye)曾在童(tong)年(nian)经历过(guo)、并(bing)认为“有(you)效”的教育方(fang)式(shi)的沿袭。父(fu)母们(men)可能认(ren)为，适当(dang)的“皮肉之(zhi)苦”能(neng)够让(rang)孩子“长(zhang)记(ji)性”，能够(gou)让他们(men)认识到(dao)错误的(de)严(yan)重(zhong)性，从而不敢再(zai)犯(fan)。

他(ta)们(men)或(huo)许(xu)相信，疼(teng)痛能(neng)够成为(wei)最直接(jie)、最有(you)效的“老师(shi)”。

但是(shi)，我(wo)们(men)必须(xu)深入思(si)考：这种(zhong)“痛”究竟(jing)教会了孩子(zi)什么？是真(zhen)正理解了错误(wu)行为(wei)的危(wei)害，还(hai)是仅仅(jin)学会(hui)了(le)如何规避(bi)被发现？是培养了内(nei)在的(de)自律，还是(shi)仅(jin)仅学会(hui)了在(zai)外在(zai)压力下(xia)的(de)屈(qu)服(fu)？是(shi)增(zeng)强(qiang)了(le)面(mian)对(dui)困(kun)难的勇(yong)气，还(hai)是(shi)埋下(xia)了(le)不安(an)全(quan)感(gan)和叛(pan)逆的种(zhong)子？

对(dui)于(yu)一个女孩(hai)来说(shuo)，身体上(shang)的惩罚(fa)，尤其(qi)是当她(ta)感(gan)到(dao)不被尊重，甚(shen)至被羞辱时，可(ke)能(neng)会(hui)对她的自我认(ren)知产(chan)生更(geng)深刻的(de)影(ying)响。她可能(neng)会(hui)开(kai)始怀(huai)疑自(zi)己的价值，认为(wei)自己不够好，不够(gou)乖，不值(zhi)得被爱。这种负(fu)面的自我评价(jia)，一旦(dan)根(gen)深蒂固(gu)，将可(ke)能伴随她(ta)一生(sheng)，影响(xiang)她的(de)人际关(guan)系(xi)，她(ta)的(de)事(shi)业(ye)选(xuan)择(ze)，甚至她对性别(bie)角色(se)的认(ren)知。

所以，当(dang)一个女(nv)孩伏在板凳(deng)上(shang)，她的(de)疼痛不应仅仅被(bei)看作(zuo)是一次简(jian)单粗暴的管教(jiao)，而应(ying)被视为一(yi)次深(shen)刻的(de)反思(si)契机(ji)。它提(ti)醒我(wo)们，教育的终极(ji)目标(biao)，并非是(shi)塑造(zao)一(yi)个(ge)“听(ting)话”的(de)机器，而是培养(yang)一(yi)个(ge)独(du)立(li)、自信(xin)、有责任(ren)感、懂得(de)爱与被(bei)爱的人。而(er)实(shi)现这一目(mu)标，需要(yao)我(wo)们超越简(jian)单的“赏罚(fa)分明”，去(qu)探索(suo)更(geng)具(ju)智(zhi)慧和(he)温度(du)的(de)教育方式。

这(zhe)第一(yi)次疼(teng)痛，或(huo)许是(shi)她成长道路上一(yi)次重要(yao)的信号(hao)，它在呼(hu)唤(huan)着(zhe)父(fu)母的觉(jue)醒，呼唤(huan)着教(jiao)育(yu)理念(nian)的(de)革(ge)新。如(ru)何(he)回(hui)应(ying)这份疼(teng)痛，如何(he)将它(ta)转(zhuan)化为成(cheng)长的(de)养(yang)分，而(er)不是心灵的创伤，是每一(yi)个家(jia)长都(dou)需要(yao)认真思考(kao)的课题(ti)。这不仅仅关(guan)乎一(yi)个孩(hai)子的(de)未来，更(geng)关乎(hu)一(yi)个家庭(ting)的幸福(fu)，甚至是一(yi)个社会的进步(bu)。

惩罚之后，智慧的引导如何点(dian)亮(liang)成(cheng)长(zhang)的(de)方向(xiang)

当那(na)几下带着(zhe)力量(liang)的拍打(da)结束，当(dang)眼泪止住了(le)流淌，当情绪(xu)逐渐(jian)平复，一个(ge)更为关(guan)键(jian)的时刻到(dao)来了(le)——惩罚之后(hou)的引(yin)导。这，才是(shi)教育(yu)的(de)真正精髓所(suo)在。如果说前一(yi)部(bu)分的“疼痛(tong)”是(shi)“警(jing)钟”，那么(me)接(jie)下(xia)来的(de)“引导”便是“导航”，它(ta)决(jue)定(ding)了孩子(zi)能否(fou)在迷(mi)茫(mang)中找到(dao)正确(que)的方向，能(neng)否将(jiang)一次错误(wu)转化为一(yi)次深(shen)刻(ke)的学(xue)习(xi)。

“女孩子(zi)趴凳子(zi)上挨打”的(de)场景(jing)，虽然(ran)令(ling)人心疼(teng)，但如果事(shi)后，家长能(neng)够以一种成熟(shu)、智慧(hui)的方式(shi)进(jin)行沟通和(he)引(yin)导，那(na)么这次经(jing)历(li)，或许也能(neng)成为(wei)孩(hai)子成(cheng)长中的(de)一次宝贵(gui)的“刹(sha)车(che)”。关(guan)键在于，惩(cheng)罚本身(shen)是(shi)否是解决(jue)问题(ti)的唯(wei)一手(shou)段，以(yi)及惩罚后(hou)，家长扮演了怎(zen)样的角色。

我们需要(yao)区(qu)分(fen)“惩罚”与(yu)“体(ti)罚”。惩(cheng)罚，作为(wei)一种(zhong)行为矫(jiao)正的(de)手段(duan)，可(ke)以包括剥夺(duo)某些特(te)权、进行额外的家务劳动、或(huo)者(zhe)短暂的(de)“冷处(chu)理(li)”等(deng)，旨在(zai)让孩子为(wei)自(zi)己(ji)的行(xing)为(wei)承担(dan)后(hou)果。而(er)体罚，尤其(qi)是带(dai)有(you)羞辱和(he)过(guo)激(ji)色彩的体(ti)罚，往往弊大于(yu)利(li)，容(rong)易造(zao)成心(xin)理创伤，破坏亲(qin)子关系(xi)。

对于“趴(pa)凳子(zi)挨打(da)”这种形(xing)式，我们(men)首先(xian)要审视(shi)其(qi)是否(fou)真的达到(dao)了教(jiao)育目(mu)的，还(hai)是仅(jin)仅(jin)释放了家长的情绪。如果仅(jin)仅是情(qing)绪(xu)的宣(xuan)泄，那(na)么它不(bu)仅(jin)无效，而且(qie)有害(hai)。相反(fan)，如果(guo)家长(zhang)在(zai)冷静之后，能(neng)够以(yi)一(yi)种(zhong)平和(he)而(er)坚(jian)定的(de)语气，与孩(hai)子进行深(shen)入的沟通(tong)，那么(me)这次经(jing)历才有(you)转(zhuan)化的可能(neng)。

1.倾听与理解：看见(jian)疼痛背(bei)后(hou)的(de)声音

在惩(cheng)罚之后，最需(xu)要做的(de)不(bu)是继(ji)续说教，而(er)是倾听。家(jia)长需(xu)要蹲下来，用(yong)与(yu)孩子(zi)平等(deng)的(de)姿态，去理(li)解他(ta)们(men)为(wei)什么会犯(fan)错(cuo)。是出(chu)于好奇？是(shi)无(wu)心(xin)之(zhi)失(shi)？还是(shi)某(mou)种(zhong)情(qing)绪的表(biao)达？比(bi)如(ru)，孩(hai)子(zi)打(da)翻了水杯(bei)，可能(neng)是因(yin)为够(gou)不到(dao)，也可能是(shi)因为在玩耍(shua)。家(jia)长(zhang)不(bu)应只看到“打翻(fan)水杯”这(zhe)个(ge)行为，而应(ying)该去理解(jie)其背后的(de)原因(yin)。

“宝贝(bei)，妈妈(ma)知道(dao)你现(xian)在很(hen)难过(guo)，也很(hen)委屈。刚才(cai)的事情，让(rang)你受到(dao)了(le)惩(cheng)罚(fa)，你想(xiang)跟妈(ma)妈(ma)说(shuo)说，当(dang)时你(ni)是什么感(gan)觉(jue)吗？”

这(zhe)种(zhong)开放(fang)式的提(ti)问，能够(gou)鼓励孩子表达(da)内心(xin)的想法和(he)感受，而不是仅仅压抑(yi)。当孩(hai)子(zi)感受到(dao)被(bei)理(li)解(jie)，而(er)不是(shi)被(bei)指责(ze)时，他(ta)们(men)才(cai)更(geng)愿意(yi)敞开(kai)心(xin)扉，也(ye)更容易接(jie)受后(hou)续的引导。

2.明确(que)规则(ze)与界(jie)限：让(rang)孩子(zi)知道(dao)“为什(shen)么”

仅仅告(gao)知孩(hai)子“这(zhe)样做(zuo)是(shi)错(cuo)的”是远远(yuan)不(bu)够的。家(jia)长需要清晰地向孩(hai)子解释，为什么这样(yang)的行为是(shi)不被(bei)允许的。规则的(de)建立，需(xu)要建立(li)在尊(zun)重(zhong)和(he)道理之上。

“我们(men)不能(neng)随地扔(reng)垃(la)圾(ji)，是(shi)因为(wei)这会(hui)让我(wo)们的环(huan)境(jing)变(bian)得很脏(zang)，也会让(rang)其他(ta)人(ren)觉(jue)得不舒(shu)服。我(wo)们(men)每个人(ren)都有责任(ren)保(bao)护我们(men)的家(jia)园(yuan)，所(suo)以，下(xia)次看到(dao)垃(la)圾，我们要(yao)把它(ta)扔(reng)到垃圾(ji)桶里(li)。”

这种解释(shi)，将行(xing)为与更(geng)广泛(fan)的(de)价(jia)值观(guan)、社(she)会责(ze)任联(lian)系起来，帮(bang)助(zhu)孩子建(jian)立更(geng)深刻的认(ren)知。明(ming)确的(de)界(jie)限能够(gou)让孩(hai)子(zi)知道(dao)，哪些(xie)是可以(yi)做的，哪些(xie)是(shi)绝对不能触(chu)碰的(de)红线。

3.共同寻(xun)找解决(jue)方案(an)：培养(yang)孩子(zi)的责任感与解(jie)决问题(ti)的能力

惩罚的(de)目(mu)的是(shi)为了(le)让孩子改(gai)正错(cuo)误，而改正(zheng)错(cuo)误(wu)，往往(wang)需要(yao)孩子(zi)自(zi)己参(can)与(yu)到(dao)解决(jue)方案的(de)制定中来(lai)。

“你把牛奶(nai)打翻了，我(wo)们一(yi)起来想办(ban)法把它收(shou)拾干净好(hao)吗？你觉(jue)得，我们应(ying)该先用(yong)抹布擦，还是先(xian)用(yong)纸巾吸(xi)？”

让孩(hai)子参与到解(jie)决问题的过程中(zhong)，能够(gou)培养他们(men)的责(ze)任(ren)感，让他(ta)们明白，犯了错(cuo)误，并(bing)不(bu)是一(yi)件可怕(pa)的(de)事情，可怕的(de)是逃避和(he)不负(fu)责任。这也(ye)在潜移默(mo)化中(zhong)教授他们解决(jue)问(wen)题(ti)的技巧。

4.肯(ken)定与鼓励(li)：重塑(su)孩子(zi)的自信心(xin)

惩罚过后，孩子(zi)最需要的(de)是被(bei)肯定(ding)和鼓励，以(yi)重(zhong)塑他们(men)因(yin)犯(fan)错而(er)受损(sun)的自信(xin)心。家(jia)长(zhang)要及(ji)时捕(bu)捉孩子在(zai)改正错误(wu)过(guo)程(cheng)中的(de)点滴进(jin)步(bu)，并给予真诚的(de)赞扬(yang)。

“看，你现在(zai)能(neng)自己把(ba)玩具(ju)收拾(shi)得这(zhe)么整(zheng)齐，真(zhen)棒(bang)！妈妈为你感到骄傲。”

“你(ni)刚(gang)才勇敢地承(cheng)认了自(zi)己的错误，并且主动(dong)提(ti)出要(yao)帮忙，这是(shi)一种非(fei)常(chang)成(cheng)熟(shu)的表(biao)现。”

这(zhe)种正(zheng)面的强化(hua)，能(neng)够(gou)让孩子(zi)将改(gai)正错误与(yu)获得积(ji)极的反馈联系(xi)起来(lai)，从(cong)而(er)更积(ji)极地(di)去(qu)做(zuo)出改(gai)变。

5.以(yi)身(shen)作(zuo)则(ze)：做孩子(zi)最好的榜(bang)样(yang)

孩子(zi)的模(mo)仿(fang)能力(li)极强(qiang)，父母(mu)的言(yan)行(xing)举止是他们(men)最好的教(jiao)材(cai)。如果(guo)家(jia)长自己(ji)也经常情绪(xu)失控，或(huo)者(zhe)将错(cuo)误归(gui)咎于(yu)他人，那么(me)他们(men)说服(fu)孩子(zi)改(gai)正错(cuo)误(wu)，将(jiang)显得苍白(bai)无(wu)力(li)。

反之，如(ru)果家(jia)长在面对困难(nan)和挫(cuo)折时(shi)，能(neng)够(gou)保持冷(leng)静，积极(ji)寻找(zhao)解(jie)决(jue)办法(fa)，并且勇于承认(ren)和改正自(zi)己的(de)错误(wu)，那么(me)他们(men)就能成(cheng)为孩(hai)子(zi)最(zui)强(qiang)大的(de)精神(shen)支(zhi)柱。

“妈(ma)妈(ma)刚才(cai)也有点着急，但(dan)是现在(zai)我们好(hao)好想(xiang)想(xiang)，怎么把(ba)这件(jian)事做(zuo)得更(geng)好。”

“对不(bu)起，宝贝，妈妈刚才(cai)说(shuo)话声音太大了，吓到你(ni)了(le)。”

“趴凳子(zi)挨打(da)”的故(gu)事，或(huo)许只是一个引(yin)子，它(ta)提醒我们(men)，教育(yu)的路(lu)上，充满了挑(tiao)战，但也(ye)充满(man)了希望。当(dang)严厉的“惩罚(fa)”褪(tui)去，智慧(hui)的“引(yin)导(dao)”便如(ru)同一盏明(ming)灯，照(zhao)亮(liang)孩子成长的道路。这盏(zhan)灯(deng)，需(xu)要家(jia)长(zhang)的(de)耐心、智(zhi)慧(hui)、理解(jie)和无条(tiao)件(jian)的爱(ai)来点燃(ran)。

最(zui)终，我们希(xi)望(wang)看(kan)到的(de)，不(bu)是一个因为(wei)疼(teng)痛而(er)变得(de)顺(shun)从的(de)孩子(zi)，而是(shi)一个(ge)因(yin)为理解(jie)而变(bian)得明(ming)事理(li)，因为被爱而变(bian)得自信(xin)，因为拥(yong)有解(jie)决问(wen)题的(de)能力(li)而变(bian)得勇敢(gan)的(de)孩(hai)子(zi)。这，才(cai)是教(jiao)育的(de)最终(zhong)目的，也是每一个家(jia)长最真挚(zhi)的期盼。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)对(dui)一(yi)个女孩的(de)教育，更是(shi)对所有孩(hai)子，对(dui)每一(yi)个未(wei)来(lai)生(sheng)命的负责(ze)。

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图片来源：每经记者 陈宝根 摄

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