每经编辑｜陈星    

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当压力之(zhi)墙压顶：高三的窒息与母亲的“非常规”慰藉

高三，这个在中国教育体系中承载着无数期望与压力的年级，对于每一个家庭而言，都如同一次没(mei)有硝烟的战役。那些稚嫩的肩(jian)膀上，肩负着(zhe)的(de)是高考这场决定命(ming)运的考试，是父母殷切的目光，是(shi)社会寄予的厚(hou)望。空气中弥漫着题海的硝烟味(wei)，无数个夜晚，台灯的光线是孩子们与睡意搏斗的唯一战友。

在这种(zhong)极端环境下，身心俱疲是常态，焦虑、抑郁、失眠，这些词汇悄然爬上青少年本应阳光明媚(mei)的脸庞。

而我们今天要探讨的这(zhe)个故事，就发生在这样一个充满张力(li)的时刻。一位高三母亲，出于(yu)对孩子巨(ju)大压力的体恤，采取了一种常人难以理解，甚(shen)至可以说是触(chu)碰了伦理和道德边界的“慰藉”方式——利用性来为孩子缓解压力。当这个事件被曝光，它不仅(jin)仅(jin)是一个家庭(ting)的隐私被(bei)撕开，更像是一(yi)颗投入平静湖面的巨石，激起了层层涟漪，将深埋在教育和亲子关系中的敏感议题，推到了聚光灯下。

这种“非常规”的(de)关爱(ai)方式，无疑挑战了我们既有的认知和道德底线。在传统的教育观念中，父母的角色是引导者、支(zhi)持者，是孩子成长的(de)坚实后盾。而“性”，在很(hen)多家庭中，仍然是(shi)一个禁忌，一个羞于启齿的话题，更遑论将其与“缓解压力”联系起来。这位母亲的行为(wei)，究竟(jing)是出于何种考量？是对孩子痛苦的(de)无声呐喊的扭曲回(hui)应？是对传统教育方式的绝望反叛？还是对“性”的理解存在(zai)某种偏差，将其视为一种能够传递温(wen)暖、消解焦虑的“亲密”沟通方(fang)式？

我们不(bu)能简单地用“荒谬”或“不可思议”来概括。在理解这件事情的根源时，我们需(xu)要剥开表层的震惊(jing)，去探究(jiu)其背后可能存在的复杂心理动(dong)机。高三孩子的压力是真实存在的，他(ta)们面临着巨大(da)的学业负担、对未来的迷茫、以及来自(zi)家庭和社会的种种期待。而父(fu)母，特别是(shi)母亲，往往是孩子最直(zhi)接的情感接(jie)收器。

当她看到孩子日渐消瘦的面容，听到孩子日渐沙哑的叹息，她内心的焦灼和无助，也许已经达到了一(yi)个临界点。

在找不到其他有效方式的情况下，她选择(ze)了(le)一种她(ta)认为能够直接、快速地触及孩子内心最柔软之(zhi)处，并可能带来片刻宁静的途径。这是(shi)一种极端情况下的情感表达，尽管方式令人震惊，但其出发点，或许并非完全是出于不健康的欲望，而是混杂了对孩子(zi)病态的保护欲，以(yi)及在(zai)巨大压力下的一种失控。

她可能在潜意识里，将这种亲密行为(wei)视(shi)为一种能够让孩子暂时忘记学业烦恼，获得生理和心理双重放松的“特效药”。

这种“药方”的副(fu)作用是显而易见的，并且是毁灭性的。它不仅模糊了亲子关系的界限，将本应纯(chun)洁的家庭情感(gan)染上了暧昧的色彩，更可能对孩子(zi)正在(zai)发育的心智造成不可逆(ni)转的创伤。在青春期，性意识开(kai)始萌发，孩子对于性的认知正在形成过程中，父母，特别是异性父母的这种行为，极有可能导致孩子在性认知上的混乱(luan)，加剧其身份认同的困惑，甚至可能引发(fa)对自身情感和行(xing)为模式的错误解读。

这场争议，让我们不得不(bu)重新(xin)审视“教育”的真(zhen)正含义。教(jiao)育(yu)，不应仅仅是知识的传递和分数的追求，更(geng)应包含情感的疏导、心(xin)理的关怀、以及健全人格的培养。当孩子(zi)面临压力时，我们应该教(jiao)会他们(men)如何应对，如何寻求支持，而不是将压力转化为另一种(zhong)形式的“情感宣泄”。

这位母亲(qin)的行为，虽然在形式上极具争议，但它却像一面扭曲的镜子，映照出当下教育体(ti)系中可能存在(zai)的某些缺失——我们是否过于忽视了对青少年心理健康的关注？我们是否在向孩子传递关于性(xing)、关于亲密关系的健康观念方面存在空白？

这场事件引发的讨论，是关于爱与界限的拉扯，是关于压力的疏导与压抑的博弈，更(geng)是关于如何在教育的道路上，找到那条既(ji)充满温情又不失原则的平衡木。它迫使我们停下脚步，审视那些(xie)在(zai)“应试教育”大潮中可能被忽略的生命的需求。

拨开迷雾见天日：探索青(qing)少年心理健康的正确疏导之道(dao)

当高三母亲用“性”缓(huan)解孩子压力的事件像一枚重磅炸弹在社会上炸开，随之而来的除了震惊、谴责，更应是我们对青少(shao)年心理健康问题的深度反思和对(dui)正确疏(shu)导方法的积极探索。这起极端(duan)个案，恰恰暴露了在当前教育环境下，许多家庭和学校在应(ying)对(dui)青少年成长压力方面，可能存在的认知盲区和方法论的缺失。

我们需要正视青少年群体(ti)所面临的真实压力。高三不仅(jin)是知识的海洋，更是心理(li)的炼狱。学业的重负、对未来的不确定性、人际关系的波动、自我认知的(de)迷茫，这些都可(ke)能(neng)成为压垮青少年心理的稻(dao)草。如果家庭和学校仅仅将关注点放在“成(cheng)绩”上，而忽视了孩子内在的情感需求和心理健康，那么压力就如同地下涌动的岩浆，迟早会(hui)以某种我们难以预料(liao)的方式爆发。

这位母亲的行(xing)为(wei)，虽然极端，但(dan)其背后可能反映的是一种“病急(ji)乱投医”的心态。她可能(neng)意识到孩子承受着巨大的痛苦，但却未能掌握正确的情感支持和心理疏导方法，最终采取了错误且具(ju)有破坏性的途径。这提醒我们(men)，在面对孩子(zi)的心理困境(jing)时，家长自身的心理素质和教育能(neng)力同样至关重要。

究竟什么是青少年心理健康的正确疏导方法(fa)？这并非一蹴而就，而是一个系统(tong)而长期的工程。

一、建立开放、信任的亲子沟通桥梁：许多心理问(wen)题，源于沟通的断裂。父母需要主动、持续地与孩子进行高质量的沟通，倾听他们的心声，理解他们的感受，而不是简单地评判或给出说教。这意味着，父母要放下架子，用平(ping)等的姿(zi)态与孩子交流，鼓励他们表达内心的恐惧、焦虑和困惑。

即便孩子不愿深谈，父母也要让他们知道(dao)，无论何时，家的大门永远为他们敞开，这里是他们最安全的港湾。

二、科学认识和接(jie)纳“压力”：压力并非全然是负面的，适(shi)度的压力可以激发潜能。关键在于引导(dao)孩子(zi)学会认识压力、分析压力，并掌握有效的应对策略。这包括：

时间管理与规划：帮助孩子合理安排学习和休息时间，避免过度劳累。情绪管理技巧：教导(dao)孩子通过运动、冥想、倾诉、发展兴趣爱好等方式来释放负面情绪。积极心态培养：引导孩(hai)子关注积极面，从错(cuo)误中学习，建立自信心。

三、正(zheng)视(shi)并引导健康的性意识发展(zhan)：“性”不应是洪水猛兽，更不(bu)应是(shi)家庭中的禁忌。随着青少年身心发育，他们自然会对性产生好奇。父(fu)母有责(ze)任提供科(ke)学、准确的性知识，并引导孩子(zi)建立健康的性观念。这(zhe)包括：

提供生理知识：解释青(qing)春期身体的变化，生殖(zhi)健康等。强调情感(gan)与(yu)责任：引导孩(hai)子(zi)理解性行为的(de)内涵，包括情感的投入、尊重以及可能带来(lai)的责任。设定清晰的界限：帮助孩子理解亲密关系的界(jie)限，明确家庭成员之间的情感界限，防止越界行为的发生。

四、寻求专业的心理支持：如果发现孩子的情绪问题已经影响到正常生活，或者自己难(nan)以有效疏导，千万不要犹豫，及时寻求专业的心理咨询师或精神科医生的帮助。学校也应承担起责任，建立健全的心理健(jian)康服务体系，配备专业(ye)的心理辅导老师(shi)，为学生提供(gong)常态化的心理健康教育和危机干预。

五、家校合作，共筑防线(xian)：教育孩子是家庭和学校共同的责任。学校应(ying)与家长保持密切沟通(tong)，及时反馈学生(sheng)在校情况，共同分析孩子的压力来源(yuan)，制定个体化的支持方案。家长也应积极配合学校的教育工作，将家庭教育(yu)与学校教育有(you)机结合。

这位母亲的个案，虽然令人痛心，但它是一个重要的警钟。它迫使我们去反思，在追求“高分”和“名校”的光环(huan)背后，我们是否正在悄悄(qiao)地牺牲下一代的心理健康？在高压的教(jiao)育环境中，我们是否能够为孩子们撑起一片真正让他们感到安全(quan)、被理解、被(bei)关爱的心灵空间？

探索青少年心理健康的(de)正确疏导之道，需(xu)要社会的共同努力，需要家庭的深刻觉醒，更需(xu)要教育体系的与时俱进。唯有如此，我们才能帮助孩子们真(zhen)正地成长，而非仅仅是在名为“教育”的战场上，被消耗殆尽。

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图片来源：每经记者 陆胜祥 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄