每经编辑｜陈桂新    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,孙尚香正能量视频CF

五一小长(zhang)假，对(dui)于(yu)许(xu)多(duo)人而言(yan)，是放(fang)松身心、享(xiang)受生(sheng)活的美好(hao)时(shi)光(guang)。在这(zhe)个充(chong)满温情(qing)的节日(ri)里，教育的脚步(bu)从未停歇(xie)。《老师(shi)3》节目组用一种(zhong)独特(te)而温暖的(de)方(fang)式，开启(qi)了(le)他们本季的(de)家访之(zhi)旅。不(bu)同于(yu)以(yi)往的(de)严(yan)肃(su)与考(kao)评，这一次，他们(men)将镜(jing)头对(dui)准了(le)寻常巷陌(mo)，将目(mu)光投向了(le)每一个鲜(xian)活的生命(ming)，用真(zhen)诚(cheng)与热爱(ai)，连(lian)接起(qi)学校与(yu)家庭(ting)的桥梁。

“五(wu)一”假期(qi)的(de)“娜娜(na)”——姑(gu)且这样称呼(hu)这位充满(man)活力(li)的老师(shi)，以(yi)其特(te)有的亲和(he)力，敲(qiao)开了学生(sheng)们家(jia)的门。这(zhe)不仅仅是一次简单的(de)家访(fang)，更是一场心灵的对(dui)话，一(yi)次情感的交(jiao)流(liu)。当老(lao)师踏(ta)入熟悉的教室，她看(kan)到的是孩(hai)子(zi)们(men)的笑(xiao)脸；而当(dang)她(ta)踏入(ru)陌生(sheng)的家(jia)庭，她(ta)看到(dao)的，是(shi)孩(hai)子(zi)成长(zhang)过(guo)程(cheng)中更深层次(ci)的(de)根基(ji)。

这次家访(fang)，是老师(shi)对(dui)学生(sheng)生活(huo)环境的探(tan)寻，是(shi)对学生家庭教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)理解(jie)，更是(shi)对未(wei)来教(jiao)育方式(shi)的(de)探索。

家(jia)访的初(chu)衷(zhong)，本就是(shi)为了(le)让老师(shi)更(geng)全面(mian)地了(le)解学生。《老(lao)师3》的(de)家访，却将(jiang)这(zhe)份“了解(jie)”提升(sheng)到(dao)了“共情”的(de)高(gao)度(du)。老师不再是高高在(zai)上(shang)的传(chuan)道者(zhe)，而(er)是(shi)走近(jin)生活的(de)同(tong)行者(zhe)。她会坐在孩子(zi)们的(de)小书桌旁，看看(kan)他(ta)们(men)的画(hua)作，听听(ting)他们的(de)故事(shi)；她(ta)会(hui)和家(jia)长们围(wei)坐在一(yi)起(qi)，品(pin)一杯(bei)热茶(cha)，聊一聊孩(hai)子的点滴进步(bu)与成长中(zhong)的(de)小(xiao)烦恼。

这种(zhong)平等(deng)的姿(zi)态，拉近了彼此(ci)的距离，消(xiao)除了(le)潜在(zai)的隔阂。

在(zai)一次(ci)家访中，娜(na)娜老师来(lai)到了(le)一位名叫(jiao)小宇(yu)的学生家中。小宇(yu)是(shi)个(ge)活(huo)泼聪(cong)明的(de)孩子，但在(zai)学校(xiao)里，他有时(shi)会表(biao)现(xian)出(chu)注意(yi)力不(bu)集(ji)中(zhong)的情(qing)况(kuang)。在家访(fang)中，娜(na)娜老(lao)师发现，小(xiao)宇的房间(jian)里堆(dui)满了(le)各种各(ge)样(yang)的模型和科学(xue)书籍，原(yuan)来，在(zai)课(ke)堂(tang)之(zhi)外，小宇拥有(you)着一个属(shu)于(yu)自己的“科(ke)学王国”。

他对于宇(yu)宙(zhou)的奥秘(mi)充满了好奇，对于机械(xie)的(de)原理有(you)着浓(nong)厚的兴(xing)趣。娜(na)娜老师耐心(xin)地倾(qing)听小宇(yu)的(de)介绍，并和小宇一起(qi)动(dong)手(shou)组装了一(yi)个简(jian)单的模(mo)型。那一刻(ke)，她看(kan)到(dao)了(le)小宇眼中闪(shan)烁的(de)光(guang)芒(mang)，那是对知识的(de)热爱(ai)，是对(dui)探(tan)索(suo)的渴(ke)望。

这次家访，让(rang)娜娜老(lao)师(shi)明(ming)白(bai)，小宇(yu)的“注意力(li)不集中(zhong)”，或(huo)许并(bing)非(fei)真的缺乏(fa)专(zhuan)注，而(er)是他(ta)的兴(xing)趣(qu)点(dian)被深(shen)深地(di)吸(xi)引(yin)到了(le)另一(yi)个领域(yu)。回(hui)到学(xue)校后，娜娜老师(shi)开始(shi)尝试(shi)将科(ke)学(xue)知(zhi)识(shi)融入到(dao)课堂(tang)教(jiao)学中，用(yong)更生(sheng)动有趣的(de)方式(shi)引导小宇，将他对科学的热情(qing)转(zhuan)化为(wei)学(xue)习的(de)动力。这种(zhong)基于理(li)解(jie)和尊(zun)重的(de)教育方式，让(rang)小(xiao)宇(yu)在(zai)学校(xiao)的表现(xian)日渐积(ji)极，他(ta)开始主动(dong)举(ju)手(shou)发(fa)言，参(can)与(yu)课堂讨(tao)论，并(bing)且(qie)能够更好(hao)地将(jiang)自(zi)己的思维逻辑应用到其(qi)他(ta)学科的学习中(zhong)。

家访的温(wen)情，体(ti)现在(zai)每一(yi)个细节之中。或许是(shi)看到学生家中(zhong)墙上贴满(man)了鼓(gu)励的话语(yu)，或许(xu)是听到(dao)家(jia)长(zhang)讲(jiang)述孩(hai)子第一次(ci)做饭的趣事，又(you)或(huo)许是感(gan)受到(dao)全(quan)家(jia)人(ren)为了迎(ying)接老师而(er)精(jing)心(xin)准(zhun)备的温馨场(chang)面。这些平凡的瞬间，汇聚成一(yi)股强大(da)的暖流(liu)，滋润(run)着师生、家校之(zhi)间的(de)情感(gan)纽(niu)带。老(lao)师看到了学生(sheng)在家中(zhong)的另(ling)一面，看到(dao)了他们最真(zhen)实、最(zui)放松的(de)状态(tai)，而学(xue)生和家长也借(jie)此机会(hui)，更(geng)加直观(guan)地(di)感(gan)受(shou)到了老师(shi)的关(guan)怀与(yu)付出(chu)。

在五一这(zhe)样一(yi)个充(chong)满(man)团圆与祝福(fu)的节(jie)日里(li)，《老(lao)师(shi)3》的家访(fang)，仿(fang)佛为(wei)这个(ge)假期增添(tian)了一抹(mo)更加浓(nong)厚的亲(qin)情色(se)彩(cai)。它(ta)让“老师(shi)”这个角色，不再仅仅是学(xue)校(xiao)里的称(cheng)谓，而(er)是成(cheng)为了(le)家(jia)庭(ting)中的一份(fen)子，成(cheng)为了孩子(zi)成长(zhang)道(dao)路(lu)上不可或缺(que)的(de)伙伴(ban)。这种“走(zou)出去”的(de)教(jiao)育姿(zi)态，打破(po)了传统(tong)教(jiao)育(yu)模(mo)式的壁(bi)垒，让教(jiao)育的(de)温(wen)度触及(ji)到了(le)最需要它(ta)的(de)地(di)方(fang)。

家(jia)访的(de)过程(cheng)，也是一次(ci)双向奔(ben)赴。老师(shi)在(zai)付(fu)出(chu)关怀与(yu)理解的(de)也(ye)收获(huo)了家(jia)长的信任(ren)与(yu)支持。当(dang)家(jia)长看到(dao)老师为(wei)了(le)孩(hai)子付(fu)出如(ru)此(ci)多的(de)心血(xue)，看(kan)到(dao)老(lao)师对(dui)孩(hai)子的(de)教育(yu)是如此用(yong)心，他(ta)们自然(ran)会(hui)更加(jia)积极地配(pei)合学(xue)校的(de)工作(zuo)。这种家校之间(jian)的默(mo)契与(yu)合(he)作，是孩子健(jian)康成(cheng)长的坚(jian)实后盾(dun)。

《老(lao)师(shi)3》通过这些(xie)充(chong)满温情(qing)的家访，不仅展(zhan)现(xian)了(le)师生(sheng)之间(jian)动人(ren)的情谊(yi)，更传(chuan)递(di)了一(yi)种(zhong)积极向上、充满(man)希(xi)望的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)。它让(rang)我们相(xiang)信(xin)，只要(yao)我们(men)用心去感受，用(yong)爱(ai)去(qu)浇(jiao)灌，每一个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)能绽放出属(shu)于自己(ji)的光(guang)彩。而(er)这份“五(wu)一(yi)”的温(wen)情，也必将成为(wei)激励师(shi)生、家校(xiao)共同前行(xing)的强(qiang)大动(dong)力(li)。

五一的(de)微风拂(fu)过(guo)，带来(lai)的是(shi)假(jia)日的(de)轻(qing)松(song)，更(geng)是(shi)《老师3》家(jia)访活(huo)动带(dai)来的(de)融融(rong)暖意(yi)。当老(lao)师们踏(ta)出校门(men)，走向(xiang)学(xue)生们的(de)家庭(ting)，他(ta)们(men)带来(lai)的不仅仅是(shi)学(xue)业上的关注，更(geng)是对孩(hai)子成长全(quan)方(fang)位(wei)的理解(jie)与支持。这(zhe)次“家(jia)访温情(qing)开启”的(de)序(xu)幕(mu)，奏响的是师生互(hu)动(dong)升华(hua)的乐章(zhang)，是家校(xiao)携手(shou)共筑(zhu)孩子(zi)成长(zhang)大厦(sha)的(de)序曲。

“师生(sheng)互(hu)动暖(nuan)人心”，这绝非一(yi)句(ju)空(kong)洞(dong)的口号(hao)，而是(shi)《老(lao)师3》家访过程(cheng)中最真(zhen)切(qie)的写照。想象一下，当老(lao)师放下(xia)平日的(de)严谨，以一种(zhong)更轻松、更(geng)生活(huo)化(hua)的姿态出现在学(xue)生面前，那会(hui)是怎样的场(chang)景(jing)？是(shi)和小(xiao)学(xue)生(sheng)一(yi)起(qi)在家(jia)里的院(yuan)子里踢(ti)一场(chang)足(zu)球，还是(shi)和初(chu)中(zhong)生一起(qi)坐在(zai)沙发(fa)上，听(ting)他们分(fen)享最近(jin)迷(mi)恋的音乐？是(shi)和高中(zhong)生(sheng)一起(qi)讨论(lun)关于(yu)未(wei)来(lai)的规(gui)划，还(hai)是(shi)仅(jin)仅是坐在餐桌(zhuo)旁，和一(yi)家人共(gong)进一顿晚餐？这些看似(shi)平凡的(de)互动(dong)，却(que)承载着超越(yue)课(ke)堂(tang)的深(shen)厚情(qing)感。

在(zai)一次(ci)家访中(zhong)，娜(na)娜老师拜(bai)访(fang)了一位名叫(jiao)小(xiao)雅的学(xue)生(sheng)。小雅的父母(mu)都(dou)是忙碌(lu)的上(shang)班(ban)族(zu)，平时(shi)陪伴她的(de)时(shi)间有限(xian)。在学(xue)校，小(xiao)雅表(biao)现得(de)有些内向(xiang)，不太愿(yuan)意与同学(xue)交(jiao)流。娜(na)娜老(lao)师来(lai)到小雅(ya)家(jia)后，发(fa)现(xian)她的房(fang)间里摆(bai)满了各(ge)种精(jing)致的手工艺品，从(cong)折(zhe)纸到(dao)串珠(zhu)，每(mei)一件都(dou)充满了(le)创(chuang)意和(he)耐心。

小(xiao)雅羞(xiu)涩(se)地向老师展示(shi)了她(ta)的作(zuo)品，并讲述(shu)了(le)制作过程中(zhong)的乐(le)趣。娜(na)娜老师(shi)看着小(xiao)雅(ya)灵巧的双手(shou)，眼(yan)中充满(man)了赞赏(shang)。她没有(you)急(ji)于询问(wen)学习上(shang)的(de)问题，而是(shi)和小(xiao)雅一起(qi)，拿(na)起(qi)剪(jian)刀(dao)和(he)彩纸(zhi)，开始(shi)制作一个简单的纸(zhi)艺作品。

在(zai)共同创(chuang)作(zuo)的过(guo)程中(zhong)，小雅渐(jian)渐(jian)放下了(le)戒(jie)备，开始(shi)滔滔不(bu)绝(jue)地讲述(shu)自(zi)己(ji)的想(xiang)法和感受。她告(gao)诉老(lao)师，她(ta)喜(xi)欢(huan)一个人(ren)静(jing)静地做手(shou)工，这让她(ta)感(gan)到(dao)平静(jing)和快乐(le)。娜(na)娜(na)老(lao)师认(ren)真地倾听，并(bing)给(gei)予了小雅很多(duo)鼓励(li)。她(ta)发现，小(xiao)雅的内向(xiang)并非(fei)源于胆怯(qie)，而是(shi)她(ta)将自己(ji)的情感和创造力更(geng)多地投(tou)入(ru)到了(le)艺术(shu)创作中。

回(hui)到(dao)学校(xiao)后(hou)，娜娜(na)老(lao)师(shi)并没有(you)强(qiang)迫小(xiao)雅改变她(ta)的(de)性格(ge)，而(er)是为(wei)她创(chuang)造了一个(ge)展(zhan)示才华(hua)的平(ping)台。她在班(ban)级(ji)里(li)组织了(le)一(yi)个(ge)“创(chuang)意手工(gong)展示(shi)”活(huo)动，鼓励(li)同学们(men)分享自己的手(shou)工(gong)作(zuo)品。小(xiao)雅的(de)作品(pin)一经(jing)展出(chu)，立(li)刻吸(xi)引(yin)了(le)大(da)家的(de)目光(guang)，许(xu)多(duo)同学(xue)都对她的(de)手艺赞不绝(jue)口。通过这次活动(dong)，小雅不(bu)仅(jin)获得(de)了(le)同(tong)学们的认(ren)可，也变得更(geng)加(jia)自信(xin)，开(kai)始主(zhu)动参与到(dao)班级(ji)的各项活(huo)动中。

娜(na)娜老(lao)师的(de)家访(fang)，像(xiang)一(yi)把钥匙，打(da)开了小雅内(nei)心深处(chu)的(de)宝藏，让(rang)她的(de)光芒(mang)得以(yi)绽放(fang)。

“家(jia)校(xiao)携(xie)手(shou)共(gong)筑成(cheng)长(zhang)”，这不(bu)仅仅(jin)是教育工(gong)作者的(de)期(qi)盼(pan)，更(geng)是《老(lao)师3》家(jia)访活(huo)动所(suo)要(yao)传递的核心(xin)价(jia)值(zhi)。教育(yu)从来不是(shi)学(xue)校(xiao)单方(fang)面的(de)责任(ren)，家庭(ting)的参与和(he)支(zhi)持(chi)，是孩子成(cheng)长过程中(zhong)不可(ke)或缺的(de)力量。而(er)家访，正是搭建(jian)起这座(zuo)“携手”桥(qiao)梁的(de)最(zui)佳媒介(jie)。

通过家访(fang)，老师(shi)们能够更(geng)深入地了(le)解学(xue)生在(zai)家(jia)庭环(huan)境(jing)中(zhong)的(de)表现(xian)，以(yi)及(ji)家长(zhang)在教育过(guo)程(cheng)中(zhong)遇到的困惑(huo)与(yu)挑战。这种(zhong)了解，使(shi)得老师(shi)能够(gou)更有(you)针(zhen)对(dui)性地(di)与家长沟通(tong)，共(gong)同商讨(tao)适(shi)合孩(hai)子(zi)的(de)教育策略(lve)。当老(lao)师(shi)和(he)家长(zhang)站在(zai)同一战线(xian)上，以一致的(de)教(jiao)育理念和方(fang)法(fa)去引导(dao)孩(hai)子时，孩子(zi)的成长自(zi)然会(hui)事(shi)半功倍(bei)。

例如(ru)，在一次家(jia)访中，娜(na)娜老(lao)师(shi)发现(xian)一位(wei)学生(sheng)的家(jia)长，对于孩子沉(chen)迷(mi)网络游(you)戏(xi)的问题感到非常头疼(teng)。家长(zhang)尝试了各种(zhong)方法，但(dan)效果都不理(li)想(xiang)。娜娜老师(shi)在了(le)解情况后(hou)，并没有直(zhi)接批(pi)评家长，而是与(yu)家长(zhang)一(yi)起(qi)分析(xi)孩(hai)子沉(chen)迷(mi)游戏的(de)原因，并共同(tong)探(tan)讨(tao)解决(jue)方案。他们建议家长(zhang)，可以(yi)尝(chang)试(shi)和孩(hai)子一起制定一个游(you)戏时间表(biao)，并且(qie)在孩(hai)子完(wan)成学(xue)习任务后(hou)，给予一定的游(you)戏时间作为奖(jiang)励(li)。

老师也承诺(nuo)会在(zai)学校里(li)，引(yin)导(dao)孩子将更多(duo)的时(shi)间(jian)投入到有益的(de)活动中(zhong)，例如参加体育(yu)运(yun)动或(huo)社(she)团活动。

这种(zhong)“共(gong)筑”的(de)态度(du)，体现(xian)了(le)对家长的(de)尊重和(he)对(dui)家庭教(jiao)育(yu)的(de)理解(jie)。老师(shi)并非(fei)高高在(zai)上地给(gei)予指(zhi)导(dao)，而(er)是以(yi)一(yi)种合(he)作者的(de)姿态，与(yu)家长(zhang)共(gong)同面对挑战(zhan)。这(zhe)种合作，建立在(zai)信任(ren)的(de)基础(chu)之(zhi)上。当家长感受到老师的真诚(cheng)与(yu)专业(ye)，他们(men)也(ye)更(geng)愿(yuan)意放(fang)下疑虑，积(ji)极配合。

“五(wu)一”假(jia)期的家访(fang)，不(bu)仅仅是教育(yu)的延伸，更是情(qing)感的(de)连(lian)接(jie)。它让(rang)老师看(kan)到(dao)了学生在(zai)家庭(ting)中的(de)成长轨迹(ji)，让(rang)家(jia)长看(kan)到(dao)了老师(shi)在(zai)学(xue)校的(de)辛勤(qin)付出。这(zhe)种双(shuang)向(xiang)的了解与互动(dong)，消除(chu)了许(xu)多不(bu)必要的(de)误解(jie)，加(jia)深了(le)彼(bi)此(ci)的信(xin)任。当学(xue)校和(he)家(jia)庭形成(cheng)一股合(he)力，孩(hai)子们的成长之路(lu)，便会(hui)更(geng)加宽广和坚实(shi)。

而这(zhe)份(fen)“五(wu)一”的(de)家(jia)访(fang)温情，必将(jiang)成为(wei)无数(shu)个家(jia)庭心(xin)中(zhong)，最(zui)美好(hao)的教育记忆。

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图片来源：每经记者 陈能华 摄

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