每经编辑｜陈敏    

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我会尽(jin)力让(rang)文(wen)章具有吸引力，并达(da)到你要求(qiu)的(de)字(zi)数和格(ge)式(shi)。

风暴(bao)眼(yan)中(zhong)的静(jing)思(si)：理(li)解(jie)与界限(xian)的重塑

校(xiao)园(yuan)，本(ben)应(ying)是(shi)孕(yun)育知识(shi)、播撒欢声(sheng)笑(xiao)语(yu)的(de)净(jing)土，一旦有(you)风吹草动，那(na)些看似微小(xiao)的涟漪，在网(wang)络的放(fang)大镜(jing)下，常常能(neng)掀(xian)起滔天巨浪。当我(wo)们谈论(lun)某一起(qi)在(zai)网(wang)络上(shang)引发(fa)广泛关注(zhu)的校园事件时，其背后(hou)所折射(she)出的，远不(bu)止是(shi)当事人的(de)遭遇(yu)，更是(shi)一个复杂(za)而多(duo)维(wei)度的(de)社(she)会议(yi)题。

特别是(shi)当(dang)事(shi)件(jian)涉(she)及(ji)青(qing)少年(nian)间的(de)互动(dong)，且(qie)被以(yi)一种猎(lie)奇(qi)或(huo)煽动性的(de)方(fang)式传播(bo)时(shi)，我(wo)们更需要(yao)冷静(jing)下来(lai)，拨开喧嚣(xiao)的迷雾，探寻事(shi)件的(de)本质(zhi)，并从中(zhong)汲取有益的教训(xun)。

理解(jie)事(shi)件(jian)发生(sheng)的环境至(zhi)关重要(yao)。青少年(nian)时期(qi)，是生(sheng)理和(he)心(xin)理都(dou)在(zai)剧(ju)烈(lie)变(bian)化的阶(jie)段。这(zhe)个年(nian)龄段的孩(hai)子(zi)们，在(zai)情(qing)感表(biao)达、人(ren)际交(jiao)往(wang)、自(zi)我认知等方面(mian)都可(ke)能存(cun)在不成(cheng)熟和探索的(de)成分(fen)。他们(men)可(ke)能(neng)因为好(hao)奇(qi)、模仿(fang)、群体压力，或是(shi)对(dui)边(bian)界感(gan)的模糊认知(zhi)，而做(zuo)出(chu)超出常规的言(yan)行。

当这些行为(wei)不幸被捕捉、被(bei)传播，并(bing)伴随着(zhe)不(bu)当的解(jie)读和渲染时(shi)，我们看(kan)到的可(ke)能就(jiu)不(bu)仅(jin)仅是“一(yi)个事(shi)件”，而是一个(ge)关(guan)于成长阵(zhen)痛(tong)的(de)缩(suo)影。理解(jie)这一点，并(bing)非为不当行(xing)为(wei)开脱，而是为了更有针对(dui)性(xing)地(di)进行教(jiao)育(yu)和引导。我(wo)们不能简单(dan)地将所有(you)行为都归咎于“恶(e)意”，而(er)是要(yao)看到(dao)其背(bei)后可(ke)能存在的复杂(za)动因，例(li)如(ru)，是否(fou)是群体(ti)互(hu)动中(zhong)的误(wu)解(jie)？是否(fou)是青(qing)春期冲(chong)动(dong)的(de)表达？是否(fou)是对规则(ze)和(he)界限的(de)模糊认识？

信息(xi)传播的边界与(yu)责任不(bu)容(rong)忽视(shi)。在数字时代，信息传(chuan)播的速度(du)和(he)广度是(shi)前所未有(you)的。一条视(shi)频，一段文(wen)字，可(ke)能(neng)瞬(shun)间(jian)就(jiu)能抵(di)达数以万计的(de)目光(guang)。这种便捷(jie)性的背(bei)后，是(shi)巨(ju)大(da)的(de)责任。尤其(qi)是(shi)当传播(bo)的内(nei)容涉(she)及(ji)到个人(ren)隐私、名誉，甚至(zhi)是带有(you)窥(kui)探和猎奇性质(zhi)时(shi)，我(wo)们必须(xu)警(jing)惕(ti)信(xin)息传(chuan)播可能带(dai)来(lai)的二(er)次伤害(hai)。

对于媒体(ti)、平台(tai)，乃(nai)至(zhi)每一个普(pu)通(tong)网民(min)而言，在(zai)分享(xiang)、评论、转发(fa)任何信息时，都(dou)应该扪心自问(wen)：这(zhe)是(shi)我需(xu)要传(chuan)播的(de)吗？它是否(fou)尊重了当事人的隐私？它是否(fou)在客观公(gong)正(zheng)的(de)基础(chu)上进行？还是仅仅(jin)满足了(le)我们(men)的窥探欲(yu)和八卦(gua)心理？对(dui)事件进(jin)行过度(du)渲染、恶意(yi)解读，不仅会给当事人带(dai)来巨(ju)大的(de)心(xin)理压力，也可(ke)能扭(niu)曲事实，误(wu)导公众的(de)认知(zhi)，甚至引发不(bu)必(bi)要的(de)社会(hui)恐慌(huang)。

因(yin)此，提升(sheng)全民(min)的网络素(su)养，强调信息传播的(de)道德底线(xian)，是(shi)当(dang)前社会亟需解(jie)决的(de)问题。

再者(zhe)，反思教(jiao)育(yu)的缺(que)失与(yu)完善。校园(yuan)事件的(de)发(fa)生，往(wang)往也(ye)暴露(lu)出教(jiao)育(yu)体(ti)系在某些(xie)方面的(de)不足(zu)。我(wo)们的教育，除了(le)传授(shou)知(zhi)识，更应(ying)该(gai)关注青少年健全人(ren)格的培(pei)养，包括正确(que)的(de)价值(zhi)观、道(dao)德观、法治(zhi)观(guan)念，以及健康(kang)的(de)情(qing)感认知和人(ren)际(ji)交往能力(li)。当某(mou)些(xie)事(shi)件发(fa)生时，我们应该反思，学校(xiao)和(he)家(jia)庭(ting)是(shi)否在以下(xia)方(fang)面有所(suo)欠(qian)缺？比如，是否充分(fen)进(jin)行(xing)了青(qing)春期性教育，引导学生(sheng)正(zheng)确认(ren)识(shi)自己的身体(ti)，理解(jie)亲密(mi)关(guan)系(xi)的界限(xian)？是否进(jin)行了(le)有(you)效的心(xin)理健(jian)康教育(yu)，教(jiao)会学生如(ru)何处(chu)理负面(mian)情绪，如(ru)何建(jian)立健康的(de)人际关(guan)系(xi)？是否加强了对网络(luo)安(an)全和网(wang)络(luo)道(dao)德的教(jiao)育(yu)，让学(xue)生明白(bai)网(wang)络行为的后果？缺乏(fa)这些(xie)基础(chu)性的教育，青(qing)少年就(jiu)更(geng)容(rong)易在(zai)复杂的网(wang)络环(huan)境中(zhong)迷失方向，做出(chu)不恰(qia)当(dang)的(de)行为(wei)，或(huo)者成为不当(dang)信息(xi)传(chuan)播(bo)的受(shou)害者(zhe)。

我们(men)需要建立(li)一个更加(jia)包容(rong)和理(li)解的(de)社会环境。对于(yu)青少(shao)年犯(fan)下的错误，我(wo)们(men)不(bu)应(ying)该一味(wei)地指责和否(fou)定，而应该(gai)给予他(ta)们(men)改正(zheng)的(de)机会，并(bing)提(ti)供(gong)必(bi)要的(de)支持和引导(dao)。我(wo)们也应(ying)该关注(zhu)那些在(zai)事件中(zhong)受到伤(shang)害的个(ge)体，给予(yu)他们(men)心灵的(de)抚(fu)慰和关怀(huai)。构建(jian)一个(ge)鼓励反(fan)思(si)、提(ti)倡理性、重视(shi)成长的校园和(he)社会(hui)氛围，对于(yu)每一(yi)个青少年(nian)的健(jian)康(kang)发(fa)展都至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。

当事(shi)件发(fa)生后(hou)，与其将矛头指向(xiang)某(mou)个(ge)个体(ti)，不如将目光投向事件(jian)本(ben)身(shen)，以及它所(suo)折射出的(de)社会(hui)问题，共同寻求(qiu)解决(jue)之道(dao)。这不(bu)仅是对当事人的负责，也是对(dui)我们共同(tong)未(wei)来(lai)的负(fu)责(ze)。

从“事件(jian)”到“启示(shi)”：构建理(li)性应(ying)对与未来(lai)保(bao)障的(de)桥梁

每(mei)一(yi)次(ci)看似突兀的校(xiao)园(yuan)事(shi)件，背后都可(ke)能蕴藏着深刻的社会(hui)信息，它们(men)如同(tong)警钟，提(ti)醒我(wo)们(men)审视(shi)当下(xia)，并为(wei)未来(lai)做(zuo)好准备(bei)。当我们将目光(guang)从事件本(ben)身转(zhuan)移到(dao)其更(geng)深层(ceng)次(ci)的含义(yi)时，会(hui)发现其(qi)中蕴藏(cang)着宝(bao)贵的(de)启示，能够(gou)帮(bang)助我们(men)构建一个(ge)更(geng)加(jia)理性(xing)、健(jian)康(kang)、安全(quan)的发展(zhan)环(huan)境。

审视(shi)与重(zhong)塑校园(yuan)规则的(de)必要性(xing)。校(xiao)园，作为青(qing)少(shao)年学习和成长(zhang)的主(zhu)要场所，其(qi)内(nei)部(bu)的规(gui)则和(he)管理(li)体系，是保(bao)障学生安全和(he)健康(kang)的(de)重(zhong)要屏(ping)障。对(dui)于(yu)某些可(ke)能引(yin)发(fa)争议或(huo)潜在(zai)风(feng)险的行为，学校需(xu)要建(jian)立清晰、可(ke)执行的规章制(zhi)度，并(bing)确保这(zhe)些(xie)制(zhi)度(du)能够(gou)得(de)到有效(xiao)的(de)传(chuan)达和落(luo)实。

这包括但不限(xian)于，如(ru)何(he)界(jie)定不(bu)良行(xing)为，如何(he)进(jin)行(xing)处理(li)，以(yi)及如(ru)何保护涉及的(de)学生隐(yin)私(si)。在事件发生后，学校(xiao)更应该主动进(jin)行复(fu)盘，审(shen)视现(xian)有规则是否(fou)存在漏洞(dong)，或者在执行(xing)过程(cheng)中是(shi)否出现偏(pian)差。例如，如果(guo)事(shi)件的(de)发生(sheng)与(yu)校(xiao)园内(nei)对某(mou)些行为的(de)容忍(ren)度有关，那(na)么学(xue)校(xiao)就需要(yao)重新审视(shi)并(bing)调(diao)整相关规(gui)定(ding)，让(rang)边界更加清晰(xi)，让(rang)学(xue)生明确行(xing)为的(de)界限。

学(xue)校(xiao)也(ye)需要加(jia)强对学生进行规则(ze)教育(yu)，让(rang)他(ta)们(men)理解规(gui)则(ze)的意义(yi)，尊重集体，遵(zun)守纪(ji)律，而(er)非仅仅(jin)是服从。

提升媒(mei)体素养，是抵(di)御(yu)网络(luo)负(fu)面(mian)信息(xi)侵蚀(shi)的(de)关键。在(zai)信(xin)息爆(bao)炸的时(shi)代，辨别信(xin)息真(zhen)伪、抵制虚(xu)假和(he)煽动(dong)性(xing)内容的(de)能力(li)，已成为青少年(nian)乃至全社(she)会必(bi)备的(de)生(sheng)存技能(neng)。当(dang)有(you)校园(yuan)事件(jian)发生(sheng)时，网络上的信(xin)息往(wang)往(wang)良(liang)莠不齐，充斥着揣测、误读(du)甚至是恶意编(bian)造。如(ru)果(guo)青少(shao)年(nian)缺乏基本的媒(mei)体素养，他(ta)们很(hen)容易(yi)被(bei)虚假信息误导，产(chan)生不(bu)正(zheng)确(que)的(de)认(ren)知，甚(shen)至(zhi)参(can)与到网络(luo)暴力中(zhong)。

因(yin)此，教(jiao)育机构(gou)和(he)家庭(ting)有责任(ren)引(yin)导青少年(nian)学(xue)习(xi)如何分析信息来源(yuan)，如何区分(fen)事实(shi)与观点，如何(he)识(shi)别网(wang)络谣言(yan)，以(yi)及如何(he)理性地(di)表达(da)自(zi)己的看法，而(er)不(bu)是盲(mang)目(mu)跟风。对(dui)于发(fa)布(bu)和(he)传(chuan)播(bo)不(bu)实信(xin)息的(de)平(ping)台和个(ge)人，社会也应该有一(yi)定(ding)的约束(shu)和惩罚机制，共(gong)同(tong)净(jing)化网(wang)络空(kong)间(jian)。

再者，构(gou)建多(duo)元化(hua)的(de)心理支(zhi)持(chi)体系，为(wei)青少(shao)年保(bao)驾护航。青(qing)少年在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，难免会(hui)遇(yu)到(dao)各种(zhong)各(ge)样的(de)困(kun)惑、压力(li)和挫(cuo)折。一次不(bu)当的行为(wei)，或者(zhe)成为事件的(de)被动卷(juan)入者(zhe)，都可能给(gei)他们带(dai)来沉重(zhong)的(de)心理负担(dan)。如(ru)果(guo)缺乏及时的(de)心理疏导和(he)支(zhi)持，这(zhe)些负(fu)面情(qing)绪可(ke)能(neng)会被长(zhang)期压(ya)抑(yi)，甚(shen)至引(yin)发更严(yan)重的心(xin)理(li)问题(ti)。

因此，学校应(ying)该配备专(zhuan)业的(de)心理(li)咨(zi)询(xun)师(shi)，提(ti)供常态(tai)化(hua)的心(xin)理健(jian)康课程，鼓(gu)励(li)学(xue)生主动寻(xun)求(qiu)帮(bang)助。家(jia)庭也(ye)应扮演更(geng)重要的角色，与孩子(zi)建立(li)开放、信任的(de)沟(gou)通渠(qu)道，关(guan)注(zhu)他(ta)们的(de)情(qing)绪变化，并及(ji)时给予支持(chi)。当(dang)事件发(fa)生(sheng)后，对(dui)当事(shi)人(ren)的心理(li)关怀(huai)尤为(wei)重要(yao)，要避(bi)免其(qi)被孤(gu)立(li)和(he)边缘(yuan)化(hua)，而是要帮助(zhu)他们(men)走出(chu)阴影，重新(xin)融入正常的生(sheng)活。

我(wo)们必(bi)须(xu)认(ren)识(shi)到，每一(yi)次(ci)校(xiao)园事(shi)件，都是一(yi)次宝贵(gui)的(de)教育(yu)契机。它(ta)能(neng)够促(cu)使(shi)我(wo)们从制度(du)、教(jiao)育、社会(hui)文化等多(duo)个(ge)层(ceng)面进(jin)行反思和改(gai)进(jin)。学校可(ke)以(yi)借此(ci)机(ji)会(hui)，加(jia)强(qiang)对学(xue)生的(de)安(an)全(quan)教(jiao)育(yu)、法治(zhi)教育(yu)、道(dao)德(de)教育和生命(ming)教育；家长(zhang)可(ke)以借(jie)此机会(hui)，更(geng)深(shen)入(ru)地了解孩子的内心(xin)世界，加强(qiang)亲(qin)子沟(gou)通(tong)；社会可以借此机会(hui)，反思(si)网络(luo)监管(guan)的有效性(xing)，加强(qiang)对青少年(nian)成长(zhang)环境的保(bao)护(hu)。

从(cong)“事件(jian)”中提(ti)炼出(chu)“启(qi)示”，就是(shi)要将(jiang)一次次(ci)的负面经历(li)，转(zhuan)化(hua)为推(tui)动社会进步(bu)的(de)积(ji)极(ji)力量(liang)。这意(yi)味着，我们不应(ying)回避问题，不(bu)应(ying)相互指责，而是(shi)应该团结(jie)起来(lai)，共同努力，为下(xia)一代创造一个(ge)更(geng)安全、更健康(kang)、更有爱的成长环境。这不仅是(shi)对当(dang)事人(ren)的负(fu)责，更是(shi)对我们(men)共同(tong)未来的投资。

通过持续的教育、引导(dao)和制(zhi)度的(de)完善，我(wo)们可以让每一(yi)次(ci)风波，都成为青(qing)少年(nian)成长的垫(dian)脚石(shi)，而(er)非(fei)绊脚(jiao)石。

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图片来源：每经记者 陈忠财 摄

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