每经编辑｜陈虎    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,久久BT

点(dian)亮柬(jian)埔寨6-9岁儿童服(fu)务的基(ji)石：教育(yu)与健康(kang)的(de)双(shuang)翼

在充满(man)古老文明(ming)与现(xian)代活(huo)力的柬埔寨，6至9岁(sui)的(de)孩童(tong)正处(chu)于(yu)一生中最为关键的发(fa)展(zhan)时(shi)期(qi)。他(ta)们如(ru)同初升(sheng)的太(tai)阳(yang)，充满(man)了无限的潜力和好奇，渴望探索这个世(shi)界。对于许多生(sheng)活在柬(jian)埔寨(zhai)的(de)这(zhe)个年(nian)龄段的(de)孩子(zi)们(men)来说，获得优质的教育(yu)和健(jian)全的健康(kang)服务，依然是他(ta)们(men)能否(fou)拥(yong)有光明未来的重要(yao)基石(shi)。

本(ben)文(wen)将(jiang)深(shen)入探讨(tao)为(wei)柬埔寨6-9岁儿童提供的服务过程，并从教(jiao)育(yu)和健康(kang)两个核(he)心维(wei)度(du)进(jin)行(xing)剖析，揭示(shi)如何为(wei)他们插(cha)上腾飞的(de)翅(chi)膀(bang)。

一、启蒙(meng)之光(guang)：构建多(duo)元化的教(jiao)育(yu)服务体(ti)系

对于6-9岁(sui)的(de)儿童(tong)而(er)言，基(ji)础教(jiao)育是(shi)他们(men)认知世界(jie)、塑造(zao)品格(ge)的起(qi)点(dian)。在柬埔寨，这(zhe)一(yi)年(nian)龄(ling)段(duan)的儿(er)童正(zheng)经历(li)从学(xue)前教(jiao)育(yu)到小学(xue)低(di)年级的过渡，他(ta)们(men)需(xu)要(yao)的是(shi)系统性、趣味(wei)性(xing)，并结合(he)当(dang)地文(wen)化特(te)色的教育(yu)。

普及基础(chu)教育(yu)，打破(po)知识壁垒(lei)：柬埔寨(zhai)政(zheng)府(fu)和众多非营(ying)利组(zu)织一直(zhi)在(zai)不懈努(nu)力(li)，旨在将基础(chu)教(jiao)育的(de)触角(jiao)延伸(shen)到(dao)每一个(ge)角落(luo)。这(zhe)包(bao)括修(xiu)建(jian)学校、培(pei)训教(jiao)师、提供免费(fei)或(huo)低成(cheng)本的教育(yu)资源。对(dui)于6-9岁的(de)儿(er)童(tong)，确(que)保他(ta)们(men)能(neng)够顺利入学(xue)，并(bing)且(qie)接(jie)受到规(gui)范的课程(cheng)教学(xue)，是服(fu)务(wu)过程的(de)首要任务(wu)。

服(fu)务过(guo)程(cheng)需(xu)要关注的是如(ru)何(he)让孩(hai)子(zi)们(men)“愿(yuan)意来、留(liu)得住、学得好(hao)”。“愿(yuan)意来(lai)”体现(xian)在学(xue)校环境的(de)吸引(yin)力，例如明亮舒(shu)适(shi)的教室、有趣的(de)课(ke)间活(huo)动；“留(liu)得住”则需要解(jie)决家(jia)庭因(yin)贫困(kun)而让孩子(zi)辍学的(de)问(wen)题，这可(ke)能(neng)包括提供(gong)餐(can)食(shi)补助、校服(fu)、学习(xi)用品，甚(shen)至(zhi)在一些偏远(yuan)地区提供(gong)寄宿服(fu)务；“学(xue)得好”则(ze)需要课(ke)程内容的(de)创(chuang)新(xin)和教师教学(xue)方(fang)法的(de)优化(hua)。

趣味(wei)化(hua)与本土(tu)化教(jiao)学：枯燥的填鸭(ya)式教育(yu)难(nan)以激(ji)发孩(hai)子(zi)的(de)学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)。服(fu)务过程(cheng)需要引(yin)入(ru)更加(jia)多元(yuan)化的教(jiao)学(xue)手段(duan)，例如游戏(xi)化学习、故事教(jiao)学、艺(yi)术融(rong)合教(jiao)育等(deng)，让(rang)学习(xi)过(guo)程充满乐(le)趣。教(jiao)育内(nei)容(rong)也需要(yao)与柬埔寨本土(tu)文化(hua)、历史(shi)、社(she)会(hui)现(xian)实相结(jie)合(he)，让(rang)孩子(zi)们在(zai)学习(xi)知识的(de)增强民(min)族自豪(hao)感(gan)和文(wen)化认(ren)同感(gan)。

例如(ru)，在语言教学中(zhong)融入高棉语的经(jing)典(dian)童谣(yao)和故(gu)事，在(zai)历史(shi)课中(zhong)讲述(shu)吴哥王(wang)朝(chao)的辉(hui)煌(huang)，都(dou)能有(you)效提升孩(hai)子(zi)的(de)学习积(ji)极性。

课(ke)后支持(chi)与课外(wai)活动(dong)：课(ke)后辅导(dao)和丰(feng)富(fu)多彩的(de)课外(wai)活(huo)动(dong)，是弥补课堂教学不(bu)足(zu)、促(cu)进儿童全面(mian)发展(zhan)的重要(yao)环节。针(zhen)对(dui)6-9岁的(de)儿童(tong)，课后(hou)服务(wu)可以包(bao)括作业(ye)辅导(dao)、阅读推(tui)广(guang)、体育(yu)锻炼(lian)、艺术创作等(deng)。特别是(shi)一些(xie)针(zhen)对(dui)性的(de)辅导，能够(gou)帮助(zhu)学习上稍显吃(chi)力的孩(hai)子赶上(shang)进(jin)度，建立(li)自(zi)信。

而体育活动(dong)不(bu)仅能(neng)强健体魄(po)，更能培养团队(dui)协作(zuo)精神(shen)和规(gui)则(ze)意(yi)识；艺术活(huo)动则(ze)能(neng)激(ji)发孩(hai)子的创(chuang)造(zao)力(li)和(he)想象力(li)，让(rang)他们(men)学(xue)会(hui)表(biao)达情感(gan)。

关注弱(ruo)势(shi)群体(ti)：在柬埔寨(zhai)，一(yi)些(xie)儿童因家(jia)庭贫困、残疾(ji)、或(huo)身处(chu)偏远地区，更容(rong)易面临教育资(zi)源匮乏的(de)困境(jing)。服务过程需要(yao)特别关注(zhu)这些弱势(shi)群体，提供(gong)有(you)针(zhen)对(dui)性的(de)支(zhi)持。例(li)如(ru)，为残(can)障(zhang)儿童提供无障碍的(de)学(xue)习环境(jing)和特(te)殊教(jiao)育支持(chi)；为(wei)贫困家庭(ting)儿(er)童(tong)提供奖学(xue)金、生活补(bu)助(zhu)，甚(shen)至(zhi)家庭支(zhi)持服务；为偏远(yuan)地区(qu)儿童(tong)提供流动(dong)课(ke)堂(tang)、远程(cheng)教育(yu)等(deng)解决(jue)方(fang)案(an)。

二(er)、守(shou)护(hu)生命(ming)之(zhi)花(hua)：提供(gong)全(quan)方位的(de)健(jian)康(kang)关怀(huai)

健康(kang)是(shi)孩(hai)子成(cheng)长的基石，更是(shi)他们(men)学习和(he)探索世(shi)界的基础。对于(yu)6-9岁(sui)的(de)柬埔寨儿(er)童，健康服务(wu)不(bu)仅是(shi)疾(ji)病的治(zhi)疗，更是(shi)疾(ji)病的(de)预防(fang)、营养的保(bao)障(zhang)以(yi)及心(xin)理的(de)关怀。

基础医(yi)疗保健与(yu)疫(yi)苗接(jie)种：确保(bao)儿童能(neng)够获(huo)得基本(ben)的(de)医疗(liao)服务(wu)，包括(kuo)定(ding)期的健康检查、常(chang)见病的(de)治(zhi)疗，以及(ji)按(an)时接(jie)种各类疫苗，是(shi)预防和控(kong)制儿(er)童疾病(bing)的(de)关(guan)键。服务过程需要(yao)建立(li)健全(quan)的(de)基层医(yi)疗(liao)网络，让(rang)孩(hai)子们在(zai)居住(zhu)地附(fu)近就能(neng)获(huo)得及时(shi)的(de)医疗(liao)帮助。疫苗接种(zhong)计划的有效推(tui)行，能够显著降(jiang)低麻(ma)疹(zhen)、脊髓灰(hui)质(zhi)炎等传(chuan)染病(bing)的(de)发生(sheng)率，保(bao)护儿童免(mian)受(shou)病痛(tong)的(de)折(zhe)磨(mo)。

营养不(bu)良的(de)干(gan)预(yu)与(yu)膳(shan)食指(zhi)导：营(ying)养不(bu)良是(shi)影(ying)响(xiang)柬埔寨儿(er)童健康和(he)发(fa)育(yu)的严峻(jun)挑(tiao)战(zhan)。对于6-9岁(sui)的儿(er)童，服务过程需要关(guan)注(zhu)他(ta)们的生长发育指标(biao)，及(ji)时发现(xian)并干(gan)预营养不良(liang)问(wen)题(ti)。这包括提供营养(yang)补充(chong)剂、推(tui)广科(ke)学喂养和(he)均(jun)衡饮食(shi)的(de)理(li)念(nian)，尤其是(shi)在学校提(ti)供营养餐(can)，能(neng)够直(zhi)接改善(shan)儿(er)童(tong)的营养状(zhuang)况。

对(dui)家长(zhang)进行营养知(zhi)识的普(pu)及，指导他(ta)们如(ru)何为(wei)孩子(zi)准备(bei)健(jian)康(kang)、有营养(yang)的(de)食(shi)物，也是至(zhi)关(guan)重要的一环。

卫(wei)生习(xi)惯(guan)的(de)培养(yang)与健康(kang)教(jiao)育(yu)：良好(hao)的(de)卫(wei)生习惯是预防疾病的(de)天然(ran)屏障(zhang)。服务过程需要(yao)从小(xiao)培养(yang)儿童良好(hao)的卫(wei)生(sheng)习惯(guan)，如(ru)勤洗(xi)手、正(zheng)确刷(shua)牙、注(zhu)意饮(yin)食卫(wei)生等。通过(guo)生(sheng)动(dong)有趣(qu)的方式，将(jiang)健康(kang)知识(shi)融入(ru)日常教学中(zhong)，让(rang)孩子(zi)们在潜移(yi)默化中(zhong)学(xue)会如(ru)何保(bao)护(hu)自己(ji)。例如(ru)，在学校(xiao)开展(zhan)“洗(xi)手操”教学，或(huo)者(zhe)通(tong)过(guo)绘(hui)本(ben)故事讲(jiang)述细(xi)菌的(de)危害，都能起到(dao)很好的(de)教育(yu)效果(guo)。

心(xin)理健康支(zhi)持(chi)与早期(qi)干(gan)预(yu)：随着(zhe)社(she)会(hui)的发(fa)展，儿童(tong)的心理(li)健康(kang)问题(ti)也日益受(shou)到(dao)重视。6-9岁(sui)的儿童虽然年(nian)纪(ji)尚(shang)小(xiao)，但(dan)他们(men)也可(ke)能面(mian)临(lin)学(xue)习压(ya)力、家庭变(bian)故、同伴(ban)关系等(deng)带来(lai)的心理困(kun)扰。服(fu)务过程需要关注儿(er)童的(de)心理健(jian)康(kang)，提供(gong)心(xin)理咨询、情绪(xu)疏导等(deng)服(fu)务。对(dui)于(yu)一(yi)些有(you)特殊(shu)需求的(de)孩(hai)子，例如经历过(guo)创伤(shang)的(de)孩(hai)子(zi)，则需要(yao)更(geng)专(zhuan)业的心理(li)支持和(he)早(zao)期干(gan)预，帮助(zhu)他(ta)们走(zou)出阴影，健(jian)康成(cheng)长。

眼(yan)耳健康筛(shai)查与干(gan)预：视(shi)力(li)和听力是(shi)儿童(tong)获取信(xin)息(xi)、参与学(xue)习的重要感(gan)官。服(fu)务(wu)过程(cheng)需(xu)要定期对6-9岁的儿(er)童进行眼(yan)耳健康筛查(cha)，及(ji)时(shi)发现视力模糊(hu)、听力下(xia)降等问(wen)题，并(bing)提供相(xiang)应的(de)干预措(cuo)施，如(ru)配戴眼镜(jing)、助听(ting)器(qi)，或(huo)进(jin)行必(bi)要(yao)的(de)治(zhi)疗。这(zhe)些及(ji)时的(de)干预，能够(gou)有效避免(mian)因视(shi)听问(wen)题而影响(xiang)儿童的学(xue)习成绩和(he)社(she)交能(neng)力(li)。

总(zong)而言之，为(wei)柬埔寨(zhai)6-9岁儿童提(ti)供的服务(wu)，是(shi)一个系(xi)统而(er)复杂的工程。它需要(yao)教育(yu)部门(men)、卫生(sheng)部门、社会组织(zhi)、社(she)区以及家庭(ting)的紧密协(xie)作。通(tong)过构(gou)建多元化(hua)的教(jiao)育(yu)服务(wu)体(ti)系，以及(ji)提供全(quan)方位的健(jian)康关(guan)怀，我(wo)们(men)不仅(jin)是(shi)在帮助这(zhe)些(xie)孩子获得(de)知(zhi)识和(he)健康，更(geng)是在为(wei)他们的人(ren)生奠定坚实的(de)基础(chu)，让他(ta)们(men)有能力(li)去追逐梦(meng)想，贡(gong)献自(zi)己的(de)力量，共同描绘柬埔寨(zhai)更(geng)加美好的(de)未来。

服务(wu)过(guo)程(cheng)的(de)深(shen)化(hua)：文(wen)化(hua)融入、社区(qu)赋(fu)能(neng)与(yu)可持续发展

在(zai)为柬(jian)埔寨(zhai)6-9岁儿(er)童(tong)提(ti)供(gong)教育和(he)健康服(fu)务的(de)基础上(shang)，我们(men)还需(xu)要进一(yi)步(bu)深化服务(wu)过程，使其(qi)更(geng)具包容性、可(ke)持续性和有效(xiao)性。这包(bao)括(kuo)将本(ben)土文化(hua)深(shen)度融(rong)入服务中(zhong)，赋能社区(qu)力(li)量，以及(ji)建(jian)立可(ke)持(chi)续的(de)发展(zhan)模式(shi)，从而真正点亮(liang)每(mei)一个(ge)孩子的童年(nian)。

三(san)、文(wen)化(hua)之桥：让(rang)服务(wu)在尊重与(yu)传承中(zhong)落地

柬埔寨(zhai)拥(yong)有悠久而独特(te)的(de)文化(hua)，将这(zhe)种文化融(rong)入儿童服务，不仅能增强孩子(zi)们的文化(hua)认同(tong)感，更能让服(fu)务(wu)更(geng)贴近(jin)他(ta)们的生活，更易于接(jie)受和理解(jie)。

融合本(ben)土文(wen)化元(yuan)素(su)：在教(jiao)育(yu)内容中(zhong)，除了前文提到(dao)的语言(yan)和(he)历史，还可(ke)以融(rong)入更(geng)多的柬(jian)埔寨民(min)间故(gu)事、传统艺(yi)术（如木(mu)偶戏、舞(wu)蹈(dao)）、节(jie)日习俗(su)等(deng)。例如，将柬(jian)埔寨(zhai)传(chuan)统(tong)的“送水节(jie)”等节日(ri)活动与(yu)学校的教育活(huo)动相(xiang)结合(he)，让孩(hai)子们在(zai)欢(huan)乐中(zhong)了解文化。在美(mei)术课(ke)上，鼓励孩(hai)子们描绘(hui)柬埔寨的(de)自然(ran)风(feng)光(guang)、古迹建筑(zhu)；在音(yin)乐课上(shang)，学(xue)习高(gao)棉传统乐(le)器和(he)旋律。

尊(zun)重与传(chuan)承民族习俗：在(zai)服务过程(cheng)中，需(xu)要充分尊(zun)重柬埔寨(zhai)的民族习(xi)俗和(he)家庭观念(nian)。例如，在开展(zhan)亲子活(huo)动时，要考(kao)虑(lv)到当(dang)地家庭(ting)的作(zuo)息(xi)时(shi)间和(he)传统(tong)观(guan)念，设计(ji)更符(fu)合实际(ji)情(qing)况的活(huo)动。对于(yu)一些具有特殊(shu)意义(yi)的习(xi)俗(su)，例(li)如长幼(you)尊(zun)卑的(de)观(guan)念，在(zai)与(yu)儿童互动时要(yao)给予恰当(dang)的引导，使(shi)其既(ji)能传(chuan)承美(mei)德，又(you)不(bu)至于成(cheng)为束缚(fu)孩(hai)子(zi)个性的枷(jia)锁。

跨文(wen)化交(jiao)流(liu)与(yu)理解(jie)：随着(zhe)全球化的(de)发展(zhan)，柬(jian)埔寨儿(er)童也(ye)需要具(ju)备(bei)跨(kua)文化(hua)交(jiao)流的(de)能力(li)。服(fu)务过(guo)程(cheng)可以(yi)适当(dang)地引(yin)入(ru)一(yi)些国际化(hua)的元素，例如(ru)通(tong)过(guo)国(guo)际义(yi)工的(de)参与、国际(ji)友谊(yi)学校(xiao)的交流项(xiang)目，让孩子们接(jie)触到(dao)不(bu)同(tong)的(de)文(wen)化，培(pei)养(yang)开(kai)放的(de)视野(ye)和包(bao)容的(de)心(xin)态。这并(bing)非是(shi)要(yao)取(qu)代本土文(wen)化，而是要(yao)在传(chuan)承本(ben)土(tu)文化的(de)基础上(shang)，让(rang)他们更好地理解和(he)融入(ru)多(duo)元(yuan)化(hua)的世界(jie)。

语(yu)言(yan)作(zuo)为(wei)连接的桥(qiao)梁：尽管高棉语是主(zhu)要的交(jiao)流语言，但英(ying)语或其他(ta)国际语言在未(wei)来的(de)发展(zhan)中也(ye)扮(ban)演着(zhe)重要角色(se)。服务过程可(ke)以(yi)考虑为有条件的(de)孩子(zi)提供(gong)基础的(de)语(yu)言学习机(ji)会(hui)，但前提是(shi)不(bu)能(neng)以牺牲(sheng)本土(tu)语言(yan)的学(xue)习为代(dai)价。语言的学习应(ying)该(gai)被(bei)视为一(yi)种(zhong)能力(li)的拓(tuo)展(zhan)，而不是(shi)一种强制(zhi)性的(de)要求。

四(si)、社区的(de)力量：赋(fu)能(neng)与(yu)协(xie)作(zuo)，共筑儿童(tong)成(cheng)长沃(wo)土

儿童的成长(zhang)离不开家(jia)庭(ting)和社(she)区的支(zhi)持。将(jiang)社区力量(liang)纳入服(fu)务(wu)过程(cheng)，能够形成更强(qiang)大(da)的支(zhi)持网络，让服(fu)务(wu)更(geng)加深(shen)入(ru)人心，也(ye)更具可持续(xu)性。

家庭参与和教育：家长(zhang)是(shi)孩子(zi)的第(di)一任(ren)老师，他们的参与对儿(er)童(tong)的成长至关重(zhong)要。服(fu)务过程需(xu)要积极鼓励家(jia)长参与(yu)到孩子(zi)的教(jiao)育和(he)健(jian)康(kang)管(guan)理(li)中(zhong)来。这(zhe)包(bao)括(kuo)定(ding)期(qi)组织家(jia)长会(hui)，分(fen)享儿童(tong)发(fa)展信(xin)息(xi)，提(ti)供(gong)育儿(er)指导(dao)，组(zu)织(zhi)亲子(zi)活(huo)动等。对(dui)于一(yi)些(xie)家长(zhang)自(zi)身能力(li)不足的(de)，可(ke)以提供(gong)相关(guan)的培训和(he)支持(chi)，例如(ru)帮助他们(men)提升识(shi)字能力(li)、掌(zhang)握基(ji)本(ben)的健(jian)康(kang)护(hu)理知(zhi)识(shi)等(deng)。

社区志(zhi)愿(yuan)者网(wang)络的(de)建立(li)：社(she)区中往(wang)往蕴藏着丰富(fu)的(de)资(zi)源和(he)热情(qing)。服务过(guo)程(cheng)可(ke)以(yi)动员和组(zu)织(zhi)社(she)区志(zhi)愿者(zhe)，参与(yu)到儿童服(fu)务(wu)中(zhong)来。例如，退(tui)休教(jiao)师可(ke)以作(zuo)为(wei)课(ke)后辅导员(yuan)，当地医(yi)生(sheng)可以(yi)进行健康知识(shi)普及(ji)，热心(xin)的村(cun)民(min)可(ke)以参与到(dao)学校(xiao)的日(ri)常管理和(he)安全维护(hu)中。建(jian)立一(yi)支稳定的(de)社区志愿(yuan)者队伍(wu)，能够(gou)大(da)大增强服务的(de)可及(ji)性(xing)和响应(ying)速度(du)。

与当地学(xue)校(xiao)的(de)深度(du)合(he)作(zuo)：学校(xiao)是儿童(tong)最(zui)主(zhu)要(yao)的(de)活(huo)动场(chang)所(suo)，与(yu)学(xue)校建立(li)紧密的(de)合作关(guan)系是(shi)服务(wu)过(guo)程(cheng)的关键(jian)。服务提(ti)供方可以与学(xue)校共同(tong)开(kai)发(fa)课(ke)程、组(zu)织活动，共(gong)享资源，形(xing)成合(he)力。例(li)如(ru)，学校可(ke)以提(ti)供场(chang)地(di)，服(fu)务组(zu)织可以提供师(shi)资和专业(ye)支持，共(gong)同(tong)为(wei)学(xue)生提供(gong)更优(you)质(zhi)的教(jiao)育(yu)和课(ke)外(wai)活动。

社(she)会资源(yuan)的整合与(yu)链(lian)接(jie)：柬埔寨的(de)社会(hui)资源(yuan)是多样的，包括政府(fu)部门、国际(ji)组织、非营利机构、企业等(deng)。服务过程需要(yao)有效地(di)整(zheng)合和链接(jie)这些(xie)资源(yuan)，形成(cheng)一个协同(tong)效应(ying)。例(li)如，政府(fu)部门(men)可以(yi)提供(gong)政策(ce)支持和资(zi)金保障，国(guo)际组织和NGO可(ke)以(yi)提供专业(ye)的(de)技(ji)术指(zhi)导(dao)和(he)项目(mu)经验(yan)，企业可以通过(guo)捐(juan)赠(zeng)、志(zhi)愿(yuan)服务(wu)等方(fang)式(shi)参(can)与(yu)。

建(jian)立(li)反(fan)馈与评估(gu)机(ji)制：服务过程(cheng)的有(you)效性需(xu)要(yao)通过持(chi)续的反馈和(he)评(ping)估来保(bao)障。服(fu)务提供方(fang)需(xu)要(yao)建(jian)立(li)畅(chang)通(tong)的(de)反馈渠(qu)道(dao)，听(ting)取儿(er)童、家(jia)长、教(jiao)师(shi)、社区(qu)成员(yuan)的(de)意见(jian)和建议(yi)，及(ji)时(shi)调整服(fu)务内(nei)容(rong)和(he)方式。定期(qi)的(de)评估，能(neng)够帮(bang)助我(wo)们了(le)解服(fu)务的(de)成效，发现存在的问(wen)题，并(bing)为未来(lai)的(de)改进(jin)提供(gong)依据(ju)。

五、可(ke)持续的希望(wang)：创(chuang)新模(mo)式，点亮(liang)长(zhang)远未来(lai)

要确保儿童服务(wu)的长(zhang)期(qi)有(you)效性(xing)，必须(xu)着眼于(yu)可(ke)持(chi)续(xu)发(fa)展。这意味着(zhe)要创(chuang)新服(fu)务模(mo)式(shi)，提(ti)高效率(lv)，并建立(li)能够(gou)自我造血的机制。

利(li)用科技赋能教(jiao)育(yu)：在条件允许(xu)的情况下，可(ke)以(yi)探索利用(yong)科技(ji)手(shou)段，提(ti)升(sheng)教育(yu)的质量(liang)和(he)覆盖(gai)面。例(li)如，开(kai)发低(di)成本(ben)的在(zai)线(xian)学(xue)习平(ping)台(tai)，为偏(pian)远(yuan)地区(qu)的(de)儿(er)童提(ti)供优质的(de)教育(yu)资(zi)源；利用多媒(mei)体教学工具(ju)，增(zeng)加课(ke)堂的(de)趣味(wei)性；利用大数(shu)据(ju)分析，更(geng)精(jing)准地识别(bie)和(he)支持有(you)需要(yao)的(de)儿童。

发(fa)展技(ji)能培训与(yu)职(zhi)业启蒙：即使在(zai)6-9岁(sui)这个年龄(ling)段(duan)，也(ye)可以开始(shi)进行一些初步(bu)的技能启蒙(meng)和(he)职业兴趣(qu)的引导。通过一些趣味(wei)性的职业体(ti)验活动，例(li)如(ru)模(mo)拟(ni)的(de)“小医(yi)生”、“小(xiao)工程师”等(deng)，帮助(zhu)孩子(zi)们了解不(bu)同的职业，激(ji)发(fa)他(ta)们的(de)好奇心(xin)和探索欲，为他(ta)们未(wei)来的职(zhi)业(ye)选择埋下种子。

社会(hui)企(qi)业(ye)模式(shi)的探索(suo)：探索将(jiang)商业运(yun)作模式(shi)与社会公益相结合，例如通过(guo)销售一些由社(she)区儿童制(zhi)作的(de)手工艺品(pin)，将收(shou)益用(yong)于(yu)支持儿童服(fu)务(wu)项目。这(zhe)种(zhong)模式(shi)不仅能(neng)为项目提(ti)供一(yi)定的(de)资金支持，更能培养孩子(zi)们的(de)动手能力(li)和(he)创(chuang)业(ye)意(yi)识。

倡(chang)导(dao)与(yu)政(zheng)策推动(dong)：持续(xu)的(de)倡(chang)导工(gong)作(zuo)，能(neng)够(gou)引起社(she)会各(ge)界对(dui)儿童(tong)服务(wu)问(wen)题(ti)的关(guan)注，推(tui)动相(xiang)关(guan)政(zheng)策的出台(tai)和完(wan)善。通过媒体宣(xuan)传、政策研究、公(gong)众(zhong)教育等(deng)多种(zhong)形(xing)式，提(ti)升(sheng)全社(she)会对(dui)儿童(tong)权利的认识(shi)，为(wei)儿童创造一个(ge)更加友好(hao)和支(zhi)持性(xing)的社会环境。

建(jian)立长(zhang)效的(de)伙(huo)伴(ban)关系：成(cheng)功的儿(er)童服务(wu)，离(li)不开(kai)长(zhang)期稳定(ding)的伙伴(ban)关系(xi)。服务提(ti)供(gong)方(fang)需(xu)要(yao)与当(dang)地政(zheng)府、社(she)区、学(xue)校、家庭以(yi)及其(qi)他相(xiang)关方(fang)建立(li)互信(xin)互(hu)利的伙伴关系，共(gong)同承(cheng)担(dan)责(ze)任，共享成(cheng)果，形(xing)成合力(li)，共(gong)同为柬埔寨6-9岁(sui)儿童(tong)编织一个充满希望和爱(ai)的未来。

总而言之(zhi)，为(wei)柬埔寨6-9岁(sui)儿童(tong)提供的服(fu)务，是(shi)一(yi)个(ge)充(chong)满(man)挑战但(dan)也充满(man)意义(yi)的事业。从(cong)教育(yu)到健康，从文(wen)化(hua)到社区，每(mei)一个(ge)环(huan)节都(dou)至关重(zhong)要(yao)。通(tong)过不(bu)断地(di)深化服务(wu)过程(cheng)，将本(ben)土文(wen)化(hua)融入(ru)其中，赋(fu)能(neng)社(she)区力量，并(bing)以可持(chi)续(xu)发展(zhan)的视(shi)角(jiao)进行创(chuang)新，我(wo)们(men)必(bi)能点(dian)亮更多孩子的(de)童年(nian)，让他们拥有健(jian)康、快(kuai)乐、充(chong)实的童(tong)年，并为(wei)柬(jian)埔寨(zhai)的(de)繁荣(rong)与发(fa)展贡献自(zi)己独(du)特的(de)力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈贵云 摄

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