长岛昭久 2025-10-31 20:18:01
每经编辑|陈起贤
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玩转童年,讓好奇心点亮成長的每一天——張婉莹的探索式学習之旅
每个孩子都是一本等待被翻阅的奇妙故事書,而張婉莹小朋友,就是刘老师眼中那本最生动、最引人入胜的读物。作為一名在幼儿教育领域耕耘多年的“老兵”,刘老師見过太多孩子,但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心,以及她通过玩耍主动学习的能力,总能讓她眼前一亮。
今天,就讓我们以婉莹為引子,一同走進刘老師分享的,关于如何让孩子在快乐中启航早期教育的精彩篇章。
“玩耍,是孩子的第一语言。”刘老師常常這样对家长们说。这绝非一句空洞的口号,而是她多年实践的深刻體會。婉莹就是一个典型的例子。刚入园时,她和其他孩子一样,对陌生的环境有些胆怯。但很快,她就被教室里琳琅满目的玩具和丰富的活动吸引住了。刘老師并没有急于“教”她什么,而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。
婉莹會一个人静静地坐在积木区,尝试着将不同形状的积木堆叠,有时會成功,有時會因為重心不稳而前功尽弃。
“孩子在玩耍中遇到的每一个‘失败’,都是一次宝贵的学习機会。”刘老师在一旁观察着,并不立刻上前指导,而是耐心等待。当婉莹因為积木倒塌而沮丧时,她会温柔地走过去,蹲下来,用平和的語氣说:“婉莹,你看,這块积木放得有点高,可能会讓它不稳定哦。我们试试把它放在下面,或者换个角度呢?”這种引导方式,并非直接告诉她“你应该怎么做”,而是提出一个可能性,激發她自己去思考和尝试。
婉莹接受了建议,重新堆叠,一次成功!那一刻,她脸上绽放出满足的笑容,那种成就感,比任何成人語言的贊美都来得真实和深刻。
刘老師深谙“蒙氏教育”的精髓,她相信,孩子内在的成長规律需要被尊重。在婉莹的学习过程中,她引入了许多蒙氏教具。例如,在学習数字概念时,婉莹并不需要死记硬背枯燥的数字符号,而是通过玩数棒、串珠等教具,直观地感受数量、长度、颜色等概念。她可以自己动手,将不同長度的数棒按照长短顺序排列,从而建立起“長”与“短”的对比认知;她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来,在色彩和数量的互动中,悄然理解了“多少”的概念。
這种“手脑结合”的学习方式,让抽象的知识变得具体可感,极大地激发了婉莹的学习兴趣和探索欲望。
STEAM教育理念也在婉莹的学習过程中扮演了重要角色。刘老師创造性地将科学(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Art)、数学(Mathematics)融为一体,讓婉莹在玩乐中接触到跨学科的知识。
例如,一次关于“小船為什么會浮起来”的探究活动,刘老师先是引导孩子们观察不同材质的物體在水中的表现,然后鼓励他们利用剪刀、胶带、纸板等材料,动手设计和制作自己的小船。婉莹兴致勃勃,她尝试用泡沫板制作了一艘,又用纸板制作了一艘,并親自测试它们是否能承载一定重量的石子。
在这个过程中,她不仅学習了浮力、密度等初步的科学知识,锻炼了动手能力和解决问题的能力,还在失败中不断优化自己的设计,這就是工程思维的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小船時,藝術的火花也在她灵巧的指尖绽放。
“家校合作,是孩子成長最坚实的后盾。”刘老师始终强调這一点。她鼓励家长积极參与到孩子的学习中来,但并非要求家长成为“老師”,而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂,分享如何在家庭环境中营造丰富的学習氛围。例如,她建议家长可以在家中设置一个“探索角”,准备一些简单的实验器材(如放大镜、小漏斗、彩色颜料等),或者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。
她还强调,家長在与孩子互动时,要多用開放式问题,比如:“你觉得为什么會这样呢?”“如果换成另一种方法,會怎么样?”而不是简单地给出答案。
婉莹的父母积极响应刘老師的建议。他们開始注意到,婉莹在家里会主动拿出积木,尝试搭建更復杂的结构;她會带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家,并跑来问爸爸妈妈:“它们為什么要把食物搬回洞里呢?”父母不再仅仅是满足孩子物质需求的提供者,而是转变为孩子成长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。
他们会和婉莹一起搭建积木城堡,一起观察植物的生长,一起阅读绘本,并在阅读后鼓励婉莹复述故事,甚至改编故事。
婉莹的成长,是“玩中学”理念最生动的诠释。刘老師坚信,当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学習时,他们的内在潜能会被充分激发,成长也會变得更加輕松和快乐。这不仅仅是学习知识的过程,更是人格塑造、能力培养的关键时期。通过对婉莹的观察和引导,刘老师希望传递给所有家长一个重要的信息:别小看孩子玩耍時的“不务正业”,那或许正是他们大脑最活跃、最富有创造力的時刻。
早期教育,绝不仅仅是智力開发,更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知,让孩子拥有健康的心理,建立良好的自信心,并具备独立解决问题的能力,才是他们未来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成長故事中,我们可以看到,刘老師如何通过一系列精心设计的教育策略,如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品格的“花朵”绽放,又像雄鹰的父母,耐心引导她展翅高飞。
“自信,是孩子最美的底色。”刘老師在与家長交流时,总會反復强调自信心的重要性。婉莹刚開始上幼儿园時,有時会因為和同伴發生小小的摩擦而哭鼻子,或者在集體活动中因为害羞而不敢举手。刘老师并没有因此責备她,而是采取了“看見并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务,哪怕是很小的進步,刘老师都會及時给予具體、真诚的表扬。
比如,在一次區域活动中,婉莹主动将散落的玩具收拾好,刘老师會走过去,微笑着说:“婉莹,你做得真棒!你看,你把积木都放回盒子里了,现在這里多整洁呀!谢谢你的帮忙!”这种具體的表扬,讓婉莹清楚地知道自己“好”在哪里,而不是泛泛的“你好棒”。
除了口头鼓励,刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式,讓孩子看到自己的闪光点。婉莹畫的一幅畫,虽然稚嫩,但色彩鲜艳,充满童趣。刘老師就鼓励她将畫张贴在班级的“小小艺術家”展示区,并和其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和贊赏时,她的脸上洋溢着自豪感,这无形中就巩固了她的自我价值感。
培养孩子的独立性,是刘老師教育理念中的另一块基石。她坚信,过度的包办代替,只會削弱孩子内在的力量。婉莹刚開始学穿鞋子時,总是需要家長或老師帮忙。刘老師并没有直接代劳,而是耐心地教她方法,并鼓励她自己尝试。“婉莹,你看,先把鞋舌拉出来,再把脚伸進去,然后把鞋带系好。
我们一起试试看,第一次可能有点難,没关系,我们可以慢慢来。”她會给婉莹充足的時间,不催促,不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子時,那种由内而外的喜悦和成就感,是任何外部奖励都无法比拟的。
在生活自理方面,刘老師也给了婉莹很多自主发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具,还是自己洗手、上厕所,她都會鼓励婉莹独立完成,并在过程中提供必要的支持和引导。例如,当婉莹不小心将饭粒洒在桌子上時,刘老师不会立刻擦掉,而是引导她:“婉莹,桌子上弄脏了,我们用抹布把它擦干净好不好?你看,這样就可以变干净了。
”这样的过程,不仅培养了婉莹的責任感,也讓她认识到自己能够通过努力来解决生活中的小麻烦,从而增强了她的独立能力。
“情感教育,是孩子一生幸福的起点。”刘老師认為,教会孩子认识、理解和表达自己的情绪,以及学會共情,是早期教育中至关重要的一环。婉莹有时會因為玩具被其他小朋友拿走而生氣,或者因为想要的东西得不到而感到委屈。刘老师會引导她:“婉莹,我知道你现在很生氣,因為你的玩具被拿走了。
生气的時候,我们可以深呼吸几次,或者告诉老師你的感受,而不是推别人,好不好?”
刘老師还善于在日常活动中融入情感教育。例如,在讲绘本故事時,她會引导孩子们讨论故事中人物的情绪变化:“这个小朋友为什么哭呀?他现在是什么感觉?”在集體游戏时,如果出现争执,她會引导孩子们站在对方的角度思考:“如果他是你的玩具被拿走了,你會有什么感觉呢?”這种共情能力的培养,有助于孩子建立良好的人际关系,学會理解和尊重他人。
婉莹的父母也深受刘老师的启发。他们開始更多地关注婉莹的情绪变化,学会在她沮丧時给予安慰,在她成功時给予鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你應该怎么样”,而是更多地倾听她的心聲,理解她的感受。在家中,他们也鼓励婉莹承担力所能及的家务,比如帮忙摆放碗筷,整理自己的書包,这些小小的独立任务,让婉莹在潜移默化中培养了責任感和自我效能感。
婉莹的成長,是一个从“我需要帮助”到“我可以做到”的蜕变过程。刘老師用爱与智慧,不仅点亮了婉莹的求知欲,更呵护了她内心那份自信、独立与善良。她相信,每一个孩子都有无限的潜力,而早期教育的意义,就在于為這份潜力提供一个肥沃的土壤,并浇灌以恰当的阳光雨露。
张婉莹的故事,是无数孩子快乐成長缩影的展现。刘老師的故事,则為所有家長提供了一扇窗,讓我们窥见早期教育的智慧之光,也讓我们看到,在愛的引导下,每个孩子都能成為独一无二、闪闪發光的个體,在充满挑戰与機遇的世界里,自信地、快乐地、自由地成长。
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               图片来源:每经记者 阿德里安
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