每经编辑｜闫海军    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,淫荡骚妇大奶子

告别“无效(xiao)吼”，拥(yong)抱“有效引”：解锁(suo)孩子(zi)学习潜能(neng)的秘密

“哎(ai)呀，你(ni)怎么(me)又考砸了(le)？！”“这(zhe)点东(dong)西(xi)都学(xue)不会(hui)，笨死了！”相(xiang)信不少家(jia)长在(zai)辅导孩子学习(xi)时，都(dou)会忍(ren)不住(zhu)说出(chu)这样的话(hua)。一次次的吼(hou)叫(jiao)、批评，换(huan)来的往(wang)往是(shi)孩(hai)子(zi)越来(lai)越(yue)深的(de)抵触情(qing)绪，学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)被(bei)一点点磨灭，成(cheng)绩(ji)也(ye)如同坐过(guo)山车(che)般(ban)起(qi)伏(fu)不定。我(wo)们(men)不禁要(yao)问：难道就(jiu)没有更(geng)有效的(de)方法来(lai)引导孩(hai)子(zi)学习吗？

“差差差”教(jiao)育新(xin)方法，并非(fei)鼓励孩(hai)子(zi)“差”，而(er)是要我(wo)们(men)改变“差”的(de)教育方式(shi)。这(zhe)里的(de)“差”字(zi)，可以理解为(wei)“差别(bie)化(hua)”、“差异化”、“差一步先思考(kao)”。核心(xin)在(zai)于认识并尊(zun)重孩子(zi)的(de)个体(ti)差异，采(cai)用(yong)更(geng)具(ju)针对(dui)性(xing)、更符合(he)儿童心(xin)理(li)发(fa)展规律的(de)方法，从(cong)而实现(xian)学习能力(li)的(de)“差”一步(bu)提(ti)升，最终达(da)到“优(you)”的成果(guo)。

一、理解(jie)“差”：看(kan)见孩子的独特(te)性(xing)

每(mei)个孩(hai)子都(dou)是独(du)一无二的(de)。他们的兴(xing)趣爱好(hao)、学习风(feng)格、思维(wei)模(mo)式，甚(shen)至对挫(cuo)折(zhe)的承受能力(li)，都(dou)存在(zai)着巨大(da)的差异(yi)。传(chuan)统的“一(yi)刀切(qie)”式教(jiao)育，忽(hu)视了这种(zhong)独(du)特性，就(jiu)像(xiang)用同一把钥(yao)匙去开所有锁(suo)，自然(ran)难以打开(kai)通往孩(hai)子(zi)内(nei)心(xin)世界(jie)的大门。

学(xue)习风(feng)格(ge)的(de)“差”别(bie)：有的孩(hai)子(zi)是(shi)视(shi)觉(jue)型学习者，他(ta)们需要(yao)通(tong)过图(tu)画、表(biao)格、视频(pin)来(lai)理解知识；有的(de)孩子是听觉型(xing)学习(xi)者(zhe)，他(ta)们(men)更(geng)适合(he)通(tong)过(guo)讲解(jie)、讨论(lun)来(lai)吸(xi)收信(xin)息；还有的孩(hai)子(zi)是动(dong)觉(jue)型学(xue)习(xi)者，他们必须(xu)通过动手操作、亲(qin)身体(ti)验才(cai)能(neng)真(zhen)正掌握(wo)。如(ru)果家(jia)长(zhang)一(yi)味地(di)采用(yong)单一的讲解方(fang)式，忽(hu)视(shi)了孩子(zi)天生的学习(xi)偏好(hao)，自(zi)然(ran)会事倍(bei)功半。

兴(xing)趣(qu)点位(wei)的“差(cha)”异(yi)：孩子的(de)兴趣是激发(fa)学习动(dong)力(li)的(de)源泉(quan)。很多(duo)家(jia)长(zhang)往往(wang)按照(zhao)自己的(de)标(biao)准，为(wei)孩子(zi)规划“应该”学(xue)习的内(nei)容，却(que)忽略了孩(hai)子真正热爱的(de)事物。当学习内(nei)容与孩子(zi)的兴(xing)趣(qu)点(dian)“差(cha)”之千里(li)时，他们自然提(ti)不(bu)起(qi)精神(shen)。认知(zhi)水平(ping)的“差”距：不同年龄、不(bu)同发(fa)展阶(jie)段(duan)的(de)孩子，其认(ren)知能(neng)力是不(bu)同的。

强求(qiu)孩(hai)子理解(jie)超出其年龄段的内容(rong)，或者反(fan)复(fu)讲(jiang)解(jie)已经(jing)掌(zhang)握(wo)的知(zhi)识，都(dou)会打(da)击他们的(de)自(zi)信心，形(xing)成(cheng)“习(xi)得(de)性(xing)无助(zhu)”。

二、调整(zheng)“差(cha)”：从“控(kong)制”到“赋(fu)能(neng)”的思(si)维转(zhuan)变

传统的(de)教育模式(shi)，往往带有强烈(lie)的“控(kong)制”色彩(cai)。家(jia)长像“监工”，时(shi)刻盯着(zhe)孩(hai)子(zi)的(de)一举一(yi)动(dong)，生(sheng)怕(pa)他们“落后”。而“差差差”教(jiao)育(yu)新方(fang)法(fa)，倡(chang)导(dao)的是“赋(fu)能”。我们(men)要做(zuo)的(de)是成为(wei)孩子学(xue)习(xi)路(lu)上(shang)的(de)引(yin)路(lu)人(ren)，而(er)不(bu)是掌控者。

从(cong)“我(wo)说(shuo)了算”到“我们(men)一起(qi)商量”：鼓(gu)励(li)孩子参与学(xue)习(xi)计划的制(zhi)定。例(li)如，和孩(hai)子(zi)一起(qi)商量每天(tian)的(de)学(xue)习(xi)时(shi)间、学(xue)习(xi)内(nei)容，以(yi)及(ji)完(wan)成(cheng)后的奖(jiang)励(li)机(ji)制。这不仅(jin)能让(rang)孩子(zi)感(gan)受(shou)到(dao)被尊重，更能增强(qiang)他们的主(zhu)动性(xing)和(he)责(ze)任感。从“为什么你不(bu)行(xing)”到(dao)“试试(shi)看这(zhe)样可好”：当(dang)孩(hai)子(zi)遇到(dao)困(kun)难(nan)时，与其(qi)一(yi)味批(pi)评，不如(ru)引(yin)导他(ta)们思考(kao)解(jie)决(jue)问(wen)题的(de)方法。

可以(yi)提问(wen)：“你觉得(de)哪(na)里(li)卡(ka)住(zhu)了？有没(mei)有(you)什么办法可以解决？”或(huo)者提(ti)供一(yi)些备选方(fang)案(an)，让孩子(zi)自己(ji)选择(ze)。从(cong)“必须考(kao)第一(yi)”到“看到(dao)你(ni)的进步(bu)”：摒弃(qi)唯(wei)分数(shu)论，关注孩(hai)子在学习(xi)过程中的(de)点滴(di)进步(bu)。当孩(hai)子在某个知识(shi)点上(shang)取得(de)了突(tu)破，或(huo)者在(zai)学习(xi)态度上有(you)所(suo)改善时(shi)，及时给予肯定(ding)和鼓(gu)励。

这种“差一步(bu)的肯定”比(bi)“一次(ci)的(de)满分”更能激励孩子(zi)持续(xu)进步。

三、实践(jian)“差”：简单(dan)易行(xing)的“差差(cha)差(cha)”教育策略

1.“差(cha)一步”的提问技(ji)巧(qiao)：激发深度思(si)考

当(dang)孩子给出(chu)答案时(shi)，不妨停(ting)顿(dun)一下，追(zhui)问一句：“为什么你会(hui)这么想？”“还有没(mei)有(you)其他(ta)的(de)可(ke)能(neng)性？”“如(ru)果(guo)……会(hui)怎么样？”这种“差一步(bu)”的提(ti)问，能引导(dao)孩(hai)子从浅(qian)层回答走(zou)向深(shen)度(du)思(si)考，培(pei)养他(ta)们的批判(pan)性思维和(he)逻辑推(tui)理能(neng)力。

例如(ru)，孩(hai)子画(hua)了(le)一幅画，家长可(ke)以(yi)问(wen)：“你为什么(me)把太阳画(hua)成绿(lv)色(se)的(de)呀？”而不是(shi)直接(jie)说(shuo)“太(tai)阳怎么是绿(lv)色的，不(bu)对！”孩子可能会(hui)回答(da)：“因为(wei)我(wo)喜(xi)欢绿(lv)色，我觉得(de)绿色(se)的(de)太阳也(ye)很酷！”这样的互(hu)动(dong)，既保护了孩(hai)子的创造(zao)力，也开启了关(guan)于色(se)彩(cai)和(he)想象(xiang)的讨(tao)论。

2.“差(cha)异化(hua)”的资(zi)源匹配：让学习(xi)更“对味”

“兴趣雷(lei)达”扫描(miao)：经(jing)常(chang)和(he)孩子聊(liao)聊(liao)他(ta)们(men)感(gan)兴趣的话题，观察(cha)他们(men)被(bei)什(shen)么事物吸引。然(ran)后(hou)，有(you)针对性地(di)为他(ta)们寻找相关的(de)学习(xi)资源(yuan)。如(ru)果孩子(zi)迷恋(lian)恐龙(long)，就带他们(men)去参观(guan)恐(kong)龙展(zhan)，买恐龙(long)百科全(quan)书(shu)，看恐(kong)龙(long)纪(ji)录(lu)片(pian)。“学(xue)习工具箱(xiang)”多元化(hua)：不局限于(yu)课(ke)本(ben)和练习(xi)册。可(ke)以(yi)准(zhun)备(bei)积木、拼图(tu)、实验器材、绘画(hua)工具、甚(shen)至(zhi)简单(dan)的(de)编程(cheng)玩具。

让孩(hai)子(zi)在(zai)玩耍中学习，在实(shi)践中领(ling)悟(wu)。“线(xian)上线下(xia)”结(jie)合：利(li)用好(hao)网络(luo)资源(yuan)，但(dan)也要(yao)注意甄别。一些(xie)优(you)质的在线教育平(ping)台(tai)、科普(pu)视(shi)频(pin)、互(hu)动游戏，都能成为(wei)孩(hai)子学习的(de)得(de)力助手。不要(yao)忽(hu)略线下实践，博物馆、科技馆、大(da)自然，都是(shi)绝佳的课堂(tang)。

3.“差(cha)一步(bu)”的鼓励机制(zhi)：建(jian)立内在驱动力(li)

“小进步，大(da)肯定”：将注意力从“结(jie)果”转移(yi)到(dao)“过程(cheng)”。孩(hai)子今天比昨(zuo)天多(duo)认识了(le)一(yi)个字(zi)，多(duo)做对了(le)一(yi)道(dao)题，即使是(shi)很小的进步，也(ye)要(yao)给予(yu)真(zhen)诚的赞美和鼓励。“目(mu)标分解(jie)法”：将一(yi)个大(da)的(de)学(xue)习目(mu)标分解成(cheng)若干(gan)个小目标(biao)。每完成一(yi)个小(xiao)目标(biao)，就给(gei)予(yu)孩(hai)子一(yi)次小(xiao)奖励(li)。

这种(zhong)“差(cha)一步就(jiu)奖励(li)”的(de)机制，能(neng)让孩(hai)子持(chi)续感受到(dao)成就(jiu)感(gan)，保(bao)持学(xue)习的(de)动(dong)力(li)。奖励(li)不一(yi)定非要(yao)是(shi)物质(zhi)的(de)，一(yi)次(ci)开(kai)心的(de)亲子(zi)游戏、一个(ge)温(wen)暖的拥(yong)抱，都可能比昂(ang)贵的玩具更能(neng)打(da)动孩(hai)子(zi)。“榜样(yang)示范”：家(jia)长(zhang)自(zi)身(shen)要成为(wei)热(re)爱学习(xi)的(de)榜样。与孩(hai)子一起阅(yue)读，一(yi)起(qi)探(tan)索(suo)新(xin)事(shi)物(wu)。当孩(hai)子看到父母也乐(le)在其(qi)中(zhong)时(shi)，他(ta)们更(geng)容易(yi)模仿和接(jie)纳。

本(ben)部分小结(jie)：“差差(cha)差”教(jiao)育新(xin)方法(fa)，强(qiang)调的(de)是因材(cai)施教(jiao)，尊重(zhong)孩子的(de)个(ge)性化(hua)需求(qiu)。通(tong)过理解孩(hai)子(zi)的独(du)特(te)性(xing)，调整(zheng)家长(zhang)的教育思(si)维，并(bing)实践差异化的教(jiao)学策略(lve)，我们能(neng)够有效(xiao)地激发(fa)孩(hai)子的(de)学(xue)习兴趣(qu)，培(pei)养他们的自(zi)主学(xue)习能力，最(zui)终(zhong)实现高效(xiao)学习。下一部(bu)分(fen)，我们将(jiang)深入(ru)探讨如何(he)具体(ti)操作(zuo)，以(yi)及如何(he)处理(li)孩子(zi)学习中的常(chang)见(jian)问题，让(rang)“差(cha)差差(cha)”教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)落地(di)生(sheng)根。

从(cong)“追(zhui)赶者(zhe)”到“探索者(zhe)”：让孩(hai)子爱上学(xue)习，成(cheng)为自己(ji)的“优”选

上一部(bu)分(fen)，我们(men)探讨(tao)了(le)“差差(cha)差”教(jiao)育(yu)的核心理(li)念，即(ji)尊重个(ge)体差(cha)异，从(cong)控制转(zhuan)向赋能(neng)，并(bing)给出(chu)了一些(xie)初步的(de)实践策略(lve)。将(jiang)这些理念真(zhen)正融(rong)入到日常(chang)的(de)亲(qin)子互(hu)动和学习(xi)辅导(dao)中，还需要(yao)更具(ju)体(ti)的(de)操作(zuo)指南。本(ben)部(bu)分(fen)将(jiang)聚焦(jiao)于(yu)如何(he)具(ju)体实施(shi)，如(ru)何应(ying)对挑(tiao)战，以及如(ru)何让孩(hai)子真正(zheng)从(cong)“追(zhui)赶者”转变为主动的(de)“学习探索者(zhe)”，实(shi)现“差(cha)”一步(bu)的提升(sheng)，最(zui)终(zhong)成为(wei)“优”选。

一(yi)、精准“诊断”：找(zhao)到(dao)孩子学习的“差(cha)”点

在采取(qu)任何教育策略之(zhi)前(qian)，了解(jie)孩子(zi)学习(xi)的“差(cha)”点至关重(zhong)要。这并非(fei)是指(zhi)责(ze)，而(er)是如同医(yi)生诊断病(bing)情一(yi)样(yang)，找出问题的(de)根(gen)源，才能(neng)对症(zheng)下药(yao)。

“观察日(ri)志(zhi)”：家长(zhang)可(ke)以尝试记录(lu)孩子学习过(guo)程(cheng)中的(de)行(xing)为(wei)和表(biao)现。例(li)如，他们在哪(na)个(ge)科(ke)目(mu)上容易(yi)分(fen)心？遇到什(shen)么类(lei)型的题目(mu)会感到(dao)沮(ju)丧？是缺乏(fa)基(ji)础知识，还是(shi)解题(ti)思路不(bu)清晰(xi)？还(hai)是因(yin)为(wei)学习环(huan)境(jing)不(bu)够(gou)理(li)想？“轻(qing)松对(dui)话”：与其旁(pang)敲(qiao)侧(ce)击，不(bu)如直(zhi)接(jie)与孩子沟通(tong)。找一个轻松愉(yu)快的(de)时(shi)机，问问(wen)他们：“你觉得学(xue)习中(zhong)最有(you)趣的部分(fen)是(shi)什么？最让你(ni)感到困难(nan)的(de)是(shi)什么？”鼓励孩(hai)子坦诚(cheng)地表(biao)达(da)自(zi)己的感受和想(xiang)法。

“对比分(fen)析”：将孩子(zi)在不(bu)同科目、不同类(lei)型的任务中(zhong)的表现进行(xing)对比(bi)。找出(chu)他们(men)擅长(zhang)的领(ling)域(yu)和(he)相对(dui)薄弱的环节。例(li)如，孩子可能在(zai)记(ji)忆(yi)类(lei)知(zhi)识上表现(xian)出(chu)色，但在(zai)逻辑推理(li)或应(ying)用(yong)题(ti)上(shang)稍(shao)显(xian)吃(chi)力。

二、“差(cha)”一(yi)步的(de)策略(lve)部署：让学(xue)习“润(run)物(wu)细(xi)无(wu)声(sheng)”

在“诊(zhen)断”的基础上，我们(men)可以为(wei)孩子(zi)量身(shen)定制更具针对(dui)性的学习(xi)策略。这(zhe)里(li)的“差(cha)”一步(bu)，意味着(zhe)我们不是急(ji)于求成，而(er)是循(xun)序(xu)渐进，注(zhu)重学(xue)习的(de)内在体验(yan)。

1.激(ji)活(huo)学(xue)习(xi)动机(ji)的“差”招

“内(nei)在化(hua)”的(de)奖励机(ji)制：比(bi)起物质(zhi)奖(jiang)励，更(geng)能长(zhang)久激(ji)励孩(hai)子的(de)是内在(zai)的(de)成就感和兴趣(qu)。当孩子通(tong)过自(zi)己的努力(li)解决(jue)了一个(ge)难(nan)题(ti)，让(rang)他们(men)体验(yan)到“我(wo)能行”的喜悦。可(ke)以让(rang)他们(men)自己(ji)记录下“今(jin)天我(wo)学会了(le)什么(me)”，这(zhe)种自我(wo)肯定(ding)的(de)过程，比外(wai)部奖(jiang)励更有力(li)量(liang)。“情境式”学习：将抽(chou)象的(de)知(zhi)识融入(ru)生活场(chang)景。

例如，学(xue)习(xi)数学时，可(ke)以带着孩(hai)子去(qu)超市算账；学习(xi)语文时，可以(yi)一(yi)起朗(lang)读(du)古(gu)诗，感(gan)受意境(jing)；学习科(ke)学时(shi)，可以在(zai)家(jia)做一(yi)些(xie)简(jian)单(dan)的(de)科学小(xiao)实验。让(rang)知识(shi)“活”起(qi)来，才(cai)能吸引孩子的(de)注意力。“游戏(xi)化(hua)”学习(xi)：将学(xue)习过程设(she)计成游戏。例如(ru)，可以用卡片制(zhi)作成(cheng)字词(ci)配(pei)对(dui)游戏，或者(zhe)利用(yong)APP进行(xing)知识(shi)闯关。

让孩(hai)子在(zai)玩乐(le)中不知不(bu)觉(jue)地掌握知识(shi)，消除对学习(xi)的(de)抵触感(gan)。

2.提(ti)升学习效率(lv)的“差”法(fa)

“专注力训(xun)练”：很(hen)多孩子学习效(xiao)率低(di)下(xia)，是(shi)因(yin)为(wei)注意(yi)力(li)不(bu)集中(zhong)。可以(yi)尝(chang)试“番茄工(gong)作(zuo)法(fa)”，设定一(yi)个短时间(jian)（如25分(fen)钟）的学(xue)习时段(duan)，期间不允(yun)许任(ren)何(he)打扰(rao)，然后休(xiu)息5分钟(zhong)。逐渐延(yan)长(zhang)学(xue)习时段(duan)，提(ti)高孩(hai)子的(de)专(zhuan)注(zhu)力。“学习(xi)清单”与“复习巩(gong)固”：引导孩(hai)子列出每天(tian)的学习(xi)任务，完成一项(xiang)划掉一(yi)项，增强(qiang)条(tiao)理(li)性(xing)。

强调“遗(yi)忘(wang)曲线”的重(zhong)要(yao)性，安排(pai)定(ding)期的复习，巩(gong)固所学(xue)知识。这(zhe)并非(fei)枯(ku)燥的重复(fu)，而(er)是通过不(bu)同方式(shi)的复习(xi)，如(ru)小(xiao)测验、知识(shi)点梳理(li)、口头(tou)复(fu)述等(deng)，来(lai)加(jia)深记忆。“思维(wei)导(dao)图”的妙用：教孩(hai)子使(shi)用思(si)维导(dao)图来(lai)梳理知识(shi)结构(gou)，帮助(zhu)他们建立(li)知识(shi)间的联(lian)系(xi)，形成(cheng)系统化的(de)认(ren)知。

这(zhe)对(dui)于理(li)解复杂(za)概(gai)念、整(zheng)理(li)学(xue)习笔记非(fei)常有帮(bang)助。

3.培养(yang)学(xue)习习惯的(de)“差”步曲(qu)

“固(gu)定时间(jian)，固(gu)定地点”：为(wei)孩(hai)子创造(zao)一个相对固定的(de)学习(xi)环境，例(li)如一个(ge)整洁(jie)的书桌，减(jian)少外(wai)界干(gan)扰。养(yang)成在相对(dui)固(gu)定(ding)的时间段学习(xi)的(de)习惯，让身体和(he)大脑形(xing)成学(xue)习的“生物(wu)钟”。“独立思(si)考”的鼓励(li)：当孩子遇(yu)到问(wen)题时，首先引导他(ta)们自己(ji)思考(kao)，而不是立刻(ke)求助。

可(ke)以(yi)问：“你觉得(de)应该怎么做？”“你已(yi)经(jing)尝试(shi)了(le)什么方(fang)法(fa)？”只(zhi)有(you)经历(li)了(le)独(du)立思考的艰辛，才能体会到(dao)解(jie)决问(wen)题的乐趣。“阅读(du)习(xi)惯(guan)”的养(yang)成：阅(yue)读是(shi)所有(you)学习的基(ji)础(chu)。鼓(gu)励孩子(zi)广泛(fan)阅读，无(wu)论是(shi)课内书还(hai)是课(ke)外(wai)书(shu)。让孩(hai)子感(gan)受(shou)到阅读(du)的(de)乐趣，开(kai)阔(kuo)视(shi)野，增(zeng)长(zhang)见识。

三(san)、应对(dui)“差(cha)”与“优”的(de)波动：成(cheng)为(wei)孩子(zi)坚实的(de)后盾(dun)

孩(hai)子的学(xue)习(xi)之(zhi)路(lu)并非一(yi)帆(fan)风顺(shun)，会有起伏，会有(you)“差”的时(shi)候，也(ye)会(hui)有“优”的表现(xian)。关键在(zai)于家(jia)长如何(he)引导(dao)。

“允许犯(fan)错，鼓(gu)励尝试”：告(gao)诉孩(hai)子，犯错是(shi)学习(xi)过程(cheng)中不可避(bi)免的(de)一部(bu)分。重(zhong)要的(de)是从(cong)错误中(zhong)吸(xi)取教(jiao)训，下次(ci)做得更(geng)好(hao)。不(bu)要因为一(yi)次的(de)失(shi)败(bai)，就否(fou)定孩子的所有(you)努(nu)力。“情绪(xu)管理(li)”：当(dang)孩(hai)子因学习(xi)成绩不(bu)佳而沮(ju)丧时，给予理解(jie)和安(an)慰(wei)。帮助他(ta)们分析原因，而(er)不是一味(wei)地责(ze)备(bei)。

家长也(ye)要管(guan)理好自己(ji)的情(qing)绪，避免将(jiang)焦虑传递(di)给孩子。“庆(qing)祝(zhu)进(jin)步(bu)，拥(yong)抱(bao)结果(guo)”：当孩子取得进步(bu)时，及时给予肯定(ding)和庆祝(zhu)。即(ji)使成绩不理(li)想，也要肯定他(ta)们的努力(li)过程(cheng)，并与(yu)他(ta)们(men)一起分析(xi)原(yuan)因(yin)，制(zhi)定(ding)下一(yi)步的计划(hua)。关(guan)键(jian)在于(yu)让(rang)孩(hai)子明白，学习(xi)是(shi)一个(ge)持(chi)续进步的过(guo)程(cheng)，而(er)不是(shi)一次(ci)性(xing)的考试(shi)。

最终(zhong)的(de)“优(you)”选，并(bing)非仅(jin)仅是优异的成绩(ji)，更是孩子健全(quan)的(de)人格、独立(li)思考的能(neng)力(li)、以及终身学(xue)习的(de)热(re)情。

“差(cha)差(cha)差”教育新方法(fa)，核(he)心(xin)在(zai)于(yu)“差(cha)”别(bie)对待，循“差(cha)”渐进，化“差(cha)”为“优”。它(ta)要(yao)求家长放下焦虑，用(yong)爱(ai)与智慧去引导(dao)，用(yong)耐心与理解去陪伴(ban)。当(dang)孩(hai)子感受到(dao)被(bei)尊重(zhong)、被理解、被(bei)支(zhi)持，他们的(de)学习潜(qian)能将被(bei)无限(xian)激发(fa)。让我(wo)们一(yi)起行动，为(wei)孩子(zi)打造一(yi)个(ge)充满乐趣(qu)和收(shou)获的(de)学习(xi)成长(zhang)环境(jing)，让他们成(cheng)为自(zi)己(ji)人生道(dao)路上最(zui)闪耀(yao)的(de)“优(you)”选！

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图片来源：每经记者 陈马庄 摄

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