陈蕊 2025-11-02 23:50:10
每经编辑|陈雷柱
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“嗯啊”,这简短的两个字,在很多(duo)人听来(lai)或许是一种懵懂、一种迟疑,甚至是一种(zhong)不够成熟的表达。在教育的语境下,“嗯啊”却常常是潜能初萌的最真实写照。它不是终点,而是起点,是学生内心深(shen)处一种被唤醒、但尚未完全清晰的渴望。就像一颗种子,在地底(di)深处默默积蓄力量,发出的正是那一声声细微(wei)的“嗯啊”,预示着生命即将破土而出。
试想一下,一个初学绘画的孩子,面对空白的画布,或许会有些胆怯,下笔前(qian)轻声(sheng)“嗯啊”一声,是对未知的试探,也是对内心涌动的色彩的初步回应(ying)。一个初(chu)次登台(tai)表演(yan)的孩子,在聚光(guang)灯下,心脏砰砰(peng)直跳,脱口而出的“嗯啊”,是紧张,更是对舞台的向往。一个在课堂上(shang)努力思考,却暂时没有明确答案的(de)孩子,他那一声不(bu)确定的“嗯啊(a)”,可能正是在大脑中(zhong)构建复杂思维的信号。
这些“嗯啊(a)”,是学生探索世界、表达自我的最初尝试,它们充满(man)了可能性,等待着被看见,被引导,被激发。
教育的魅力,恰恰在于识别并珍视这些“嗯啊”。优秀的教育者,绝不会因为学生一时的“嗯啊”而否定(ding)其价值。相反,他们会耐心倾听,用心感受,去理解“嗯啊”背(bei)后隐藏的情感和需求(qiu)。这需要极大的智慧和同理心。它意味着教育者需要放下成人(ren)的标准和期望,走进学生的内心世界,用一种包容和理解的姿态,去接纳他们每一个不完美的当下。
“嗯啊”也是一种信任的信号。当学生在你面前发出“嗯啊”时,多少带着一点依赖和寻求帮助的意味。他们或许不确定自己是否做得对,是否说(shuo)得好,但他们愿意在你面前展露这份(fen)不确定。这是一种宝贵的信任,是建立良好师生关系的基石。教育者需要做的,就是用积极的回(hui)应,将这份信任转化为前进的动力。
一个肯定的眼神,一句鼓励的话语,一次耐心的示范,都能将学生的“嗯啊”升华为自信的“啊!我明白了!”
我们必须认识到,教育不是一个工业化的生产(chan)过程,学生也不是可以随意(yi)复制的模具。每个学生都是独一无二的个体,他们的成长轨(gui)迹、学习方式、表达(da)习惯都各有不同。有的学生可能(neng)天(tian)生外向,表达直接(jie),而有的学生可能内敛敏感,更习惯用“嗯啊”这样的方式来表达。强制要求所有学(xue)生(sheng)都以某种标准化的方式去学习和表达,是对个体差异的漠视(shi),也是对教育本质的背离(li)。
真正的教育,应(ying)该是一(yi)个发现和培养的过程(cheng)。它需要教育者具备敏锐的洞察力(li),能够从看似微不足道的“嗯啊”中,捕捉到学生潜在的天赋(fu)和兴趣(qu)。比如,一个孩子在绘画时(shi)总是“嗯啊”着,但笔下的色彩却异常大胆和富有想象力,这可能预示着他在色彩运用上有过人的天赋。
一个孩子在音乐课上,对某些音符的把握总是带着一丝迟疑,但一旦找到感觉,就能奏出动人的旋律,这或许是他(ta)对音乐细节的极致追求。
教育者需(xu)要做的,就是(shi)为这些“嗯啊”提供一个安全(quan)、支持和激励的环境。在这个环境中,学生可以放心地去尝试,去犯错,去表达。我们可以设计一些开放性的问题,鼓励学生(sheng)用自己的方式去回答,不必担心对错。我们可以提供更多的实(shi)践(jian)机会,让学生在动手操作中去感受和理解。
我们可以创造(zao)更多展(zhan)示的平台,让学生在成功体验中建立自信。
“嗯啊”的背后,是一个(ge)等待被点燃的生命。它是一份未被完(wan)全塑造的璞玉,是一首尚未谱写完整的乐章。教育者的使命,就是用爱、用智慧、用耐心,去倾听这些“嗯啊”,去解读它们背后的(de)含义,去点亮它们潜藏的光芒,帮助每一个学生,从“嗯啊”的低语,走向更加自信、更加响亮的表(biao)达。
这是一种责任,更是一种(zhong)荣耀。我们期待着,每一个“嗯啊”,都能最终化为对生命的热爱,对知识的渴望,对未来的勇敢宣言。
当我们谈论“快点死”这个词,在日常生(sheng)活中,它可能带着一种戏谑、一(yi)种(zhong)急切,甚至是一种带有负面情绪的表达。在教育的语境下,如果我们将它(ta)理解(jie)为(wei)一种形象的比喻,它则蕴含着深刻的蜕变意义(yi)。它象征着旧的、不成熟的自我,需要被“杀死”,才能(neng)让新的、更强大的自我“复活”。
这是一种凤(feng)凰(huang)涅槃式的重(zhong)生,是成长(zhang)过(guo)程中必不可(ke)少的阵痛与飞跃。
“快点死”不是真正的消亡,而是旧有局限的“死(si)亡”。一个学生,可能因为缺乏自信而“死”去;可能因为(wei)思维定势而“死”去;可(ke)能因为固步自封而“死”去。教育(yu)者的角色,就是扮演那个“催化剂”,那个(ge)“助产士”,帮助学生完(wan)成这场艰难的“死亡”与(yu)“重生”。
如何“杀死”那些束缚学生的“旧我”?需要打破思维的牢笼。很多时候,学生之所以停滞不前,是因为他们被固(gu)有的认知所限制,认为自己“不行”,认为“不可能”。教育者(zhe)需要通过启发式教学,引入新颖的(de)观点,挑战学生的固有思维,让他们意识(shi)到,原有的“自我认知”是(shi)一种“假象”,是一种需要被“打破”的壁垒。
比如,在解决一个复杂的数学问题时,如(ru)果学生习惯性地(di)说“太难了,我不会”,教育者就可以通过引导(dao),让他尝试不同的解题思路,或者(zhe)分解问题,让他看到,看似不可能的问题,通过不同(tong)的角度和方法,是可以被攻克的。这个过程,就是“杀死”了他“我(wo)不会”的旧我。
需要“杀死”对失败的恐惧。成长往往伴随着尝试和犯错(cuo)。如果学生因为(wei)害怕失败而不敢前进,那么他们永远(yuan)无法获得(de)真正的进步。“快点死”在这里,就是鼓励学生放下对失败(bai)的过分担忧,勇敢地去尝试。教育者要营(ying)造一个允许犯错的环境(jing),让学生明白,错误是学习过程中不可或缺的一部分,是通往成功的垫脚石。
当学生在一次次的尝试中,逐渐克服了对失败的恐惧,并且从中汲取了经验,他那个“畏首(shou)畏(wei)尾”的旧我,就已(yi)经被“杀死”了。
再者,需要“杀(sha)死”惰性与懈怠。学习的道路从来都不是一帆风(feng)顺的,总会有懈怠和想要放(fang)弃的(de)时刻。教育者需要用(yong)各种方式,如设立具(ju)有挑战性的目标,提供及时的反馈和鼓励(li),让学生保持学习的热情和动力。“快点死”了(le)那个“得过且(qie)过”的自己(ji),才能迎来那个“精益求精”的新生。
例如,通过小组合(he)作项目,让(rang)学生在团队的协作和竞争中,激发内在的学习动力,共同完成比个人能力范围更具挑战性的任务。
当旧的局限被“杀死”,新的生命便开始孕育。“我学生”的骄傲绽放,正是这场蜕变的高潮。这不仅仅是知识的(de)增长,更是人格的塑造,是能力的提升,是自信心的建立。当学生能够独立思考,能够解决复杂问题,能够勇敢面对挑战,能够展现出独特的才华时,他们就不再是那个只知道(dao)“嗯啊”的懵懂孩童,他们变成了(le)“我(wo)学生”——一个有思想、有能力、有自信的个体,一个让教育者倍(bei)感骄傲的存在。
“我学生”的骄傲,体现在多个层面。在学(xue)术上,他们能够游刃有余地应对各种挑战,取得优异的成绩。在艺(yi)术上,他们能(neng)够挥(hui)洒自如地表达(da)内心的情感和创意,创作出令人惊叹的作品。在品格上(shang),他们能够正直善良,有责任感,有担当,成为一个优秀的人。更(geng)重要的是,他们找到(dao)了属(shu)于自己的价值和方向,对未来充满了憧憬和信心(xin)。
这种“我学生”的骄傲,是对教育者辛勤付出的最好回报。每一位学生成功的背后,都离不开教育者无数次的耐心指导、悉心栽培(pei)和精神激励。当看到(dao)自己的学生,从当初的“嗯啊(a)”一声,成长为能够独当一面的“我学生”,那(na)种成就感,是任何物质奖励都无法比拟的。这是一种心灵的共鸣,是一种生命对生命的传承和升(sheng)华。
教育,就是一场关于“杀(sha)死”与“重生”的艺术。我们“杀死”的是学生(sheng)的局限、恐惧和惰(duo)性,我们“重生”的是他们的潜能、勇气和智慧(hui)。最终,我们期待的,是每一个被我们倾注心血的学生,都能发出最响亮的声音,最自豪地说:“这是我的作品!”“这是我的成就!”“我是我学生,我最棒!”
“嗯啊”是起点,“快点死”是过程,“我学生”的骄傲绽放,才是我们永恒的追求。在这场关于成长的奇迹之旅中,教育者与学生携手并进,共同谱写生命中最辉煌的篇章。
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图片来源:每经记者 陈佩珊
摄
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封面图片来源:图片来源:每经记者 名称 摄
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