陈晓解 2025-11-02 16:37:31
每经编辑|闫硕
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“河北一女老师查寝时脏话连篇给(gei)我装什么呢在这上(shang)不了赶紧滚!”——这句充满情绪爆发的质问,如同投入平静湖面的一块巨石,瞬(shun)间激起了层层涟漪。当这段视频在(zai)网络上流传开来,引发的不(bu)仅仅是公众的哗然,更是一次关于教(jiao)育的深刻反思。我们不禁要问,是什么让一位本应是(shi)传道授业解惑的园丁(ding),在学生面前失态至此?这背后又折射出当前教育体系中哪(na)些不为人知的压(ya)力和困境?
我们必(bi)须承认,教师(shi)这个职业承载着巨(ju)大的责任和压力。他们不仅要传授知识,还要塑造品格,引导学生健康成长。而“查寝”这一(yi)行为,本身就(jiu)带有一定的监(jian)督和管理性质。在很多学校,尤其是在寄宿制学校,查寝是确保学生安全(quan)、学(xue)习状态以及宿舍纪律的重要环节。
当查寝演变成一场情绪的宣泄,其背后可能隐(yin)藏着教师长期积累的职业倦怠、学生管理上的无力感(gan),甚至(zhi)是(shi)对教育现状的失望。
这位女老师的失控,或许(xu)是对某些学生敷衍了事、不思进取态度的极端回应。在她的(de)认知里,“装”可能是指学生表面上的努力,而实际上却是在应付检查,没有真(zhen)正投入学习(xi)。而“上不了”则可能指向学业上的不合格,或者(zhe)说是学生在追求(qiu)目标上缺乏应有的努力和决心。至于“赶紧滚”,则(ze)是一(yi)种带有强烈情绪的驱逐(zhu),表达了她极度的不满和失望(wang)。
从这个角度看,她的言语虽然粗暴,但可能包含了她对学生“不上(shang)进”现状(zhuang)的一种“恨铁不成钢”的期盼,只是这种(zhong)期盼以一种不恰当的方式爆发了出来。
这种不恰(qia)当的表达方式,显然与教师应有的职业素养相去甚远。师者,传道授业(ye)解惑也,更(geng)应是为人师表,以身作则。教师的情绪稳(wen)定和言行举止,对学生的心理健康和行为养成有着潜移默化的影(ying)响。尤其是在学生面前使用脏话,不仅损害了教师的(de)形象(xiang),更可能在学生心中种下负面的种子,让他们误以(yi)为这种粗俗的沟通方式是可以接受(shou)的。
这与教育的初衷——培养有礼、有德、有才的下一代,背道而(er)驰。
这位老师为何会如此失控?我们可(ke)以从几个层面去解读:
一是职业压力。当下教育竞争激烈,教师面临(lin)着来自学生、家长、学校以及社会的多重压力。升学率、教学成绩、学生评价、家长满意(yi)度……这些都是压在教师身上的“大山”。长期的高压工作状态,如果缺乏有效的疏导和排解机制,很容易导(dao)致情绪的累积和爆发。
二是学生管理难题。随着时代的发展,学生的思想观念和(he)行为方式也更加多元化。一部分学生可能存在惰性、玩世不恭,甚至是对学习缺乏兴趣。当教师投入了大量的心血,却(que)发现学生的改变甚微,甚至出现“朽木不可雕”的状况时,内心的挫败感和(he)无力感(gan)会异常强烈。这种无力感(gan),有时候会转化为一种情绪上的失控,尤其是在面对(dui)她认为的“敷衍”和“不真诚(cheng)”时。
三是缺乏有效的沟(gou)通与支持。或许这位老师在日常工作中,也曾尝试过温和的沟通、耐心的教导,但收效(xiao)甚微。长期得不到积极反馈,又缺乏来自学校或同事的支持,使得她感(gan)到孤立无援,最终将积压(ya)的情绪在某个时刻彻底爆发。
四是对“严师出高徒”的片面理解。在中国传统教育(yu)观念中,“严师出高(gao)徒”是一种普遍(bian)认同的理念。但将“严”等同于“粗暴”、“训斥”甚至“侮辱”,是对这一理念的曲解。真正的“严”,应当是严格要求、科学指导,而不是情绪化的打击(ji)和否定。
这位老师(shi)的失控,或许只是(shi)冰山一角,它让我们不得不去思考,在追求教育效率和质量的我们是否忽略了对(dui)教师自身的人文关怀和心理支持?又是否在对学生进行严格要求的恰恰忽视了(le)对他们品格和心理的细腻培养?这场关于“查寝门”的讨论,不应仅仅停留(liu)在对个体行为(wei)的道德审(shen)判,更应是一次对教育生态的全面审视,一次对师生关系的重(zhong)新定义,一次对未来教育方向的深度探索。
“河北一女老师查寝时(shi)脏话连篇给我装什么呢(ne)在这上不了赶紧滚!”——当这句充满戾气的话语在网络上回荡,我们看到的是一个教师情绪失控的表象,但(dan)其背后,是关于教育理念、师德边界以及(ji)时代变迁下教育困境的复杂交(jiao)织。这场风波,不仅是对个别教师行为的拷问,更是(shi)对整个教育体系的一次深刻反思,它提醒我们,在追求“高徒”的(de)不能忽视“严(yan)师”自(zi)身的人文关怀,也不能忽略学生作为个体的尊严与成长。
我们必须认识到,教师的职业特殊性决定了其言行必须具有更高的规(gui)范性。教师不(bu)仅是知识的传授者,更是学生品格的塑造者和价值观的引领者。他们的言行举止,如同灯塔,指引着学生前进的方向。一旦教师在学生面前失范,使用侮辱性、攻击性的语言,不仅会严重损害教师的职业形象,更会在学生(sheng)心中播下负面的种(zhong)子。
这种行为,无论在何种理由下,都无法被视为正当的教育手段。它传递给学生的信(xin)息,可能是“权力可以(yi)凌驾于规则之上”,或者“情绪失控是解决问题的(de)有效方式”,这与教育的宗旨——培养理性、有礼、有责任感(gan)的公民——是相悖的。
但我们也需要理解,造成这种失控的背后,往往是教师群体普遍面临的压力(li)和困境。在当前(qian)教育(yu)环境下,教师的负担之重,早已不是秘密。他们需要面对繁重的教学任务,应对日益增长的教育管(guan)理要求,同时还要平衡家校之间的(de)沟通(tong)和矛盾。许多教师,尤其是年轻教师,他们可能还没有完全成熟的情绪管理能力,又缺乏足够的心理支持和专业培训,在巨大的压力下,难(nan)免会出现情绪的波动甚至失控。
这位(wei)老师的“脏话连篇”,或许是她长期压抑、得不到理解和支(zhi)持的宣泄。她可能在工作中付出了巨大的努力,却遭遇了学生的漠视、家长的质疑,甚至学校的冷漠。当她看到学生所谓的“装”——表面上的努力,实则敷衍——时,长期的挫败(bai)感和无力感瞬间被点燃。她口中的“上不了”,可能不仅仅是学业上的“上不了(le)”,更是对学生缺乏进取心、不懂得珍惜机会的一种绝望。
从这个角度来看,我们不应仅仅将这位(wei)老师视为一个“恶人”,而应该将(jiang)其行为视为一个“信号”。这个信号提示我们,教育体系中可能存(cun)在着一些机制性的问题,导致教师的压力过大,情绪管理不足,甚至在职业生涯中感(gan)到迷茫和孤独。例如,过于量化的评价体系,可(ke)能让教师将全部精力放在追求分数上,而忽略了对学生人文素养和心理健康的培养;缺乏有(you)效的心(xin)理辅导师(shi)资和支持系统,使得教师在遇到心理困境时无处求助;师德师风的考核,有(you)时流于形式,未能触及问题的根源,无(wu)法真正帮助教师提升职业(ye)道德和心理素质。
因此,这场事件,需要引发的不仅仅是对个别教师的批评,更是一次对教育生态的深(shen)度反思。我们应该(gai)思考:
教(jiao)师的情绪管理与心理健康:如何为教师提供专业的情绪管理培训和心理疏导服务?学校和教育(yu)部门是否应该建立更完善的教师心理健康支持体系?教育评价体系(xi)的改革(ge):是否应该调整过于注重分数的评价体系,鼓励教师关注(zhu)学生的全面发展,包括他(ta)们(men)的品格、兴趣和心理健康?家校沟通与协作:如何建立更有效、更健康的家(jia)校沟通机制,让家长成为教(jiao)育(yu)的伙伴,而不是制造压力的来源?学生的主体性与责任感:在强调教师(shi)责任的是否也应该引导学生认识到自身的学习责任和成长义务?如何培养学生的主体意识和独立(li)思考能力,让他们真正成为学习的主(zhu)人?师德师风建设的实质:如何从“堵”转向“疏”,从“惩”转(zhuan)向“助”,真正帮助教师提升职业道德,并在面临困难时给予支持?
“严师出高徒”是教(jiao)育的一种理想状态,但“严”不应(ying)是“苛责(ze)”或“辱骂”,而应是科学的方法、坚定的原则和深厚(hou)的人文关怀。当一位老师在查寝时失控,我们看到的是教育之痛,是压力之重。这场讨论,不应(ying)成为一场简单的“道德审判”,而应是一(yi)次深刻的“教育对话”,一次关(guan)于(yu)如何在充满挑战的时代,重建和谐、理性、充满人(ren)文(wen)关怀的教育生态的集体探索。
只有当我们真(zhen)正关注教师的生存状态和心理需求,关注学生的成长规律和个体差异,我们才(cai)能培养出真正意义上的“高徒”,也才能让“严师”的光辉,真正照亮教育的道路,而不是被情(qing)绪的阴影(ying)所遮蔽。
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图片来源:每经记者 陈学良
摄
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封面图片来源:图片来源:每经记者 名称 摄
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