每经编辑｜陈慧    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,WhiteBlue白衣の往生際1234

第一章：推(tui)开那扇(shan)门(men)，走(zou)近一颗(ke)心

在教育(yu)的漫长旅(lv)途(tu)中(zhong)，教师(shi)的角色早(zao)已超(chao)越了(le)传授知识的(de)单一(yi)维度。他(ta)们(men)是(shi)引(yin)路人，是(shi)陪伴(ban)者(zhe)，更(geng)是孩子们(men)心灵世(shi)界(jie)的(de)探(tan)险家。而(er)“家访(fang)”，便是(shi)教(jiao)师走(zou)进学生(sheng)内(nei)心世(shi)界最(zui)直接、最真(zhen)诚的(de)桥梁。在我(wo)们身(shen)边，就有一(yi)位(wei)名叫邓(deng)老师的(de)教育(yu)工作者(zhe)，他的家(jia)访(fang)故事(shi)，如同(tong)一幅幅温(wen)情的(de)水墨(mo)画，细(xi)腻地描绘(hui)着教(jiao)育中最(zui)动(dong)人的(de)瞬(shun)间(jian)，勾(gou)勒出(chu)师生间(jian)无需(xu)言说(shuo)的默(mo)契与关怀(huai)。

邓老(lao)师并(bing)非那(na)种高(gao)高(gao)在上、只(zhi)在课(ke)堂上(shang)闪耀(yao)的明(ming)星(xing)教(jiao)师。他(ta)的(de)光(guang)芒，更(geng)多地(di)体现在那些平(ping)凡(fan)的(de)、却(que)饱(bao)含深(shen)情的家(jia)访之中。每一次家(jia)访(fang)，对(dui)他(ta)而言，都不是(shi)一次简单(dan)的(de)“例(li)行(xing)公事”，而是怀(huai)揣着一份对生(sheng)命(ming)的(de)尊(zun)重，对(dui)成(cheng)长的(de)期盼(pan)，以(yi)及(ji)一份对学(xue)生(sheng)家(jia)庭教育(yu)环境的(de)细(xi)致(zhi)洞察。他深知，孩子(zi)们的成(cheng)长，不仅仅发生在教室(shi)里(li)，更(geng)深(shen)深地烙(lao)印在家(jia)庭的土(tu)壤(rang)中。

记(ji)得(de)有一次，他家(jia)访到(dao)一(yi)个名叫小明的学(xue)生(sheng)。小(xiao)明在学(xue)校表现得有(you)些(xie)沉默寡(gua)言(yan)，成(cheng)绩(ji)也在下(xia)滑，老师们(men)都有(you)些担忧。邓(deng)老师(shi)了解到情(qing)况后(hou)，没有直接(jie)在(zai)学(xue)校里(li)对小明进(jin)行“说(shuo)教(jiao)”，而(er)是(shi)选(xuan)择在(zai)周末(mo)，带着几本他(ta)认(ren)为对小明(ming)会有启发的故(gu)事(shi)书，来到了小(xiao)明(ming)家中。小明的(de)家，在(zai)一个(ge)老(lao)旧(jiu)的居(ju)民区(qu)里(li)，父(fu)母都是(shi)辛(xin)勤的(de)打(da)工者(zhe)，平(ping)日里忙(mang)于(yu)生计(ji)，陪伴(ban)小明的时(shi)间非(fei)常有限。

推(tui)开小(xiao)家(jia)那扇略(lve)显(xian)陈旧的门，一(yi)股淡(dan)淡的油烟(yan)味混合着(zhe)生活(huo)的气息(xi)扑(pu)面而(er)来。小明见(jian)到邓老师，显得(de)有些(xie)局促不安。邓老(lao)师却(que)丝(si)毫没有(you)显露出(chu)一(yi)丝一(yi)毫的(de)“居高临下(xia)”，他笑(xiao)容温(wen)和，语(yu)气亲切，像一位(wei)熟悉的(de)老(lao)朋(peng)友(you)，自然(ran)地和(he)小明(ming)以(yi)及他的父母(mu)聊起了(le)家常。他(ta)没有(you)急(ji)着(zhe)询(xun)问(wen)小明的学习情(qing)况，而是(shi)先关切(qie)地询(xun)问了父母(mu)的身(shen)体和(he)工作(zuo)，询问他(ta)们(men)对孩(hai)子的(de)教(jiao)育(yu)是否(fou)有力不从心的(de)地方。

这(zhe)种(zhong)看似(shi)“跑偏”的开(kai)场(chang)，却(que)一下子(zi)拉(la)近了距离，消除(chu)了隔(ge)阂。

在和(he)小(xiao)明(ming)聊(liao)天的过(guo)程中，邓(deng)老师没(mei)有(you)问“你(ni)为什么成(cheng)绩下(xia)降”，而是(shi)分(fen)享(xiang)了他自(zi)己(ji)小时候(hou)也曾(ceng)经(jing)遇到(dao)学(xue)习(xi)困(kun)难的(de)经历(li)，以及(ji)他是如(ru)何(he)克服的(de)。他还会(hui)根据小明平时(shi)的兴(xing)趣，聊一些(xie)他喜欢看(kan)的(de)漫(man)画或者(zhe)玩的(de)游(you)戏，找到共(gong)同话(hua)题。在闲(xian)聊中，邓(deng)老师(shi)巧妙(miao)地提到了(le)小(xiao)明最近(jin)在学校(xiao)里的一(yi)些小变化(hua)，比如他似乎对(dui)某个(ge)历史人物产生(sheng)了(le)兴(xing)趣(qu)，或者在(zai)体育(yu)课上表现(xian)出了不错的协调性。

这些(xie)细节(jie)的捕捉，让(rang)小明(ming)感到(dao)自己是被(bei)看(kan)见(jian)的，是(shi)被关注的(de)，而不是一(yi)个(ge)只(zhi)会带(dai)来烦恼的(de)“问题(ti)学(xue)生(sheng)”。

当聊(liao)到(dao)小(xiao)明的(de)父(fu)母时，邓老师(shi)更是耐心倾听(ting)。他们表(biao)达(da)了对(dui)孩子未来的担(dan)忧，也坦(tan)陈(chen)了因(yin)为工(gong)作繁忙(mang)，与(yu)孩(hai)子(zi)沟通不够(gou)顺畅(chang)的苦(ku)恼。邓(deng)老师没(mei)有给出(chu)“你应该这(zhe)样做(zuo)”的指令，而(er)是(shi)分(fen)享了一些(xie)他自己和(he)孩子沟(gou)通(tong)的经(jing)验，比(bi)如在(zai)睡前几分钟，放(fang)下手机(ji)，认(ren)真听(ting)孩子(zi)讲(jiang)一天发(fa)生的事情(qing)；或者(zhe)在周(zhou)末，安(an)排一(yi)次家庭成(cheng)员共同参与的简单(dan)活动，哪(na)怕(pa)只是(shi)包饺(jiao)子(zi)。

他还特(te)别提到，有时(shi)候(hou)孩子(zi)们(men)的(de)叛逆(ni)或沉默，可能是(shi)在用他们自己(ji)的方(fang)式表达一(yi)些不被理解(jie)的需求。

家访的邓(deng)老(lao)师(shi)和(he)小(xiao)明(ming)约(yue)定(ding)，以(yi)后每周都(dou)可以(yi)通过邮件或者短信(xin)，分享他最(zui)近读(du)到或(huo)者看(kan)到的有(you)趣(qu)的事(shi)情(qing)，不(bu)需要(yao)长篇(pian)大(da)论(lun)，只是(shi)简单(dan)的分享(xiang)。他(ta)还送(song)给了小明(ming)一本关(guan)于“坚持(chi)的力(li)量”的(de)漫(man)画(hua)故事(shi)集(ji)，并鼓励他说：“每(mei)个(ge)人都有自己独特的(de)闪光点，找到它(ta)，然后让(rang)它发光(guang)，就好(hao)。

”

离(li)开小明(ming)家时(shi)，邓老师的心里是沉(chen)甸(dian)甸(dian)的，但也充(chong)满(man)了(le)一种力量(liang)。他知(zhi)道，一次家访，也许不(bu)能(neng)立(li)刻解(jie)决(jue)所(suo)有(you)问题，但(dan)它像(xiang)一滴水，滴(di)入了这片(pian)家(jia)庭(ting)的土壤，或(huo)许就能(neng)激(ji)起(qi)涟漪。他(ta)看到了(le)小明眼(yan)中那一闪(shan)而过(guo)的光(guang)亮，看到(dao)了(le)小明父母脸上(shang)舒展的笑容。这，便(bian)是(shi)教(jiao)育(yu)中最(zui)温情的时刻(ke)，是(shi)推开一(yi)扇(shan)门(men)，便(bian)走(zou)进一颗心的(de)温暖(nuan)与(yu)力(li)量(liang)。

邓(deng)老师用他的脚(jiao)步丈(zhang)量着教育(yu)的广度，也(ye)用(yong)他的心，触碰(peng)着(zhe)教(jiao)育(yu)的深度(du)，让冰(bing)冷(leng)的数字背(bei)后(hou)，跳动着鲜(xian)活的生命(ming)，让遥远的(de)“教育目(mu)标(biao)”，化作眼前(qian)最(zui)真(zhen)实的“温(wen)情(qing)时刻”。

第二(er)章：情(qing)感的连(lian)结(jie)，生命的回响

教育的本质，从来(lai)不是(shi)单向的输(shu)出，而是双向的(de)情感交流和生(sheng)命共(gong)振。邓(deng)老师(shi)的家访(fang)，正(zheng)是这种“双(shuang)向奔(ben)赴”的绝佳(jia)体现(xian)。他(ta)不(bu)仅仅是(shi)去“了解(jie)情况(kuang)”，更是(shi)去“建(jian)立连(lian)结”，去“传递(di)力量”，去“唤(huan)醒生(sheng)命”。每(mei)一(yi)个家庭(ting)，都(dou)有(you)其独(du)特的(de)教育密码和情感密码(ma)，而邓老(lao)师，就(jiu)是那(na)个耐(nai)心破解，并(bing)用温情去重新编码(ma)的(de)魔(mo)法师。

他(ta)还(hai)记得一位(wei)名叫小雅(ya)的(de)学生，小雅的(de)父母是“鸡(ji)娃”的典型代(dai)表(biao)，对小雅(ya)的(de)学习(xi)成绩有着近乎苛刻(ke)的(de)要求，稍(shao)有不慎便(bian)是劈(pi)头盖(gai)脑的批(pi)评(ping)。小雅在学校里(li)也表现出明显的(de)焦虑和恐惧(ju)，甚(shen)至(zhi)开始(shi)出现(xian)厌学的(de)迹象(xiang)。邓(deng)老师接(jie)到(dao)班(ban)主(zhu)任的反(fan)馈后，立(li)即安(an)排了家访(fang)。

走进(jin)小雅(ya)家，一(yi)种压抑而紧张(zhang)的氛围(wei)扑面而(er)来。小(xiao)雅的(de)父母(mu)对邓老师(shi)的到来显(xian)得(de)有些“戒(jie)备”，他们(men)认(ren)为邓老师此行是为(wei)了(le)“告状(zhuang)”，是为了(le)指责他(ta)们(men)教育(yu)方(fang)式的(de)“错误(wu)”。邓(deng)老师(shi)却以一(yi)种(zhong)近乎“旁(pang)观(guan)者”的姿态(tai)，冷(leng)静(jing)而客(ke)观(guan)地描述了小(xiao)雅在(zai)学校的表(biao)现，特别强(qiang)调(diao)了(le)小雅(ya)身上(shang)的一(yi)些闪光点，比(bi)如她的绘画(hua)很有(you)灵(ling)气，她(ta)对(dui)待同(tong)学很(hen)热情等(deng)等(deng)。

他没(mei)有直接批(pi)评(ping)父(fu)母的(de)教(jiao)育方式，而是开始(shi)分享一些(xie)关于(yu)“如何(he)激(ji)发孩子(zi)的(de)内(nei)在学习(xi)动(dong)力”的理论(lun)和实(shi)践案(an)例，并(bing)结合(he)小雅的兴(xing)趣点(dian)，提(ti)出了(le)一些“弹(dan)性的”学习建议(yi)。

在(zai)与(yu)小(xiao)雅(ya)父(fu)母(mu)的交(jiao)流中(zhong)，邓老(lao)师(shi)敏锐地捕捉(zhuo)到(dao)了他(ta)们(men)内心(xin)的(de)焦(jiao)灼(zhuo)和对孩(hai)子未来的深切(qie)担忧(you)。他没有评(ping)判，而(er)是倾听，并用同(tong)理心去(qu)回应：“我(wo)能(neng)理(li)解(jie)您们对小雅未来的高度重视，毕(bi)竟每一(yi)个父母(mu)都(dou)希(xi)望(wang)自己的(de)孩子(zi)能够拥有更(geng)好的发展(zhan)。有(you)时候(hou)，过度的期待，反而会(hui)成为(wei)孩子的(de)一种压力，就像一根(gen)橡(xiang)皮筋，拉(la)得太紧(jin)，反而容易断裂(lie)。

”他(ta)接着(zhe)分(fen)享了(le)一(yi)些(xie)研究(jiu)成果(guo)，指出(chu)“安(an)全感(gan)”是(shi)孩子学(xue)习和成长(zhang)的基(ji)石，而过(guo)度(du)的(de)压力(li)，恰恰(qia)会侵蚀这种安(an)全感(gan)。

他(ta)还(hai)讲了(le)一个(ge)自(zi)己(ji)的亲(qin)身经(jing)历(li)，讲(jiang)述了(le)自己(ji)是如何在(zai)一(yi)次(ci)失败的尝(chang)试后(hou)，重新找回自信，并最(zui)终取(qu)得(de)成(cheng)功(gong)的。这个(ge)故(gu)事(shi)，没有(you)华丽(li)的辞(ci)藻，却(que)充满(man)了真诚(cheng)和力(li)量(liang)，让小雅(ya)的父母(mu)开始(shi)反(fan)思自己(ji)对(dui)待(dai)女儿的方(fang)式。邓(deng)老师并(bing)没(mei)有要求(qiu)他(ta)们立(li)刻改(gai)变，而(er)是鼓励他(ta)们(men)，尝试(shi)每周抽出(chu)半(ban)天时(shi)间，什么(me)都不做(zuo)，就陪(pei)着(zhe)小(xiao)雅(ya)做(zuo)她喜欢(huan)的事情(qing)，比如一(yi)起画画，一起去公园散(san)步，或(huo)者只是静(jing)静(jing)地坐(zuo)在(zai)一起(qi)看书(shu)。

他强(qiang)调：“关(guan)键是让小(xiao)雅感(gan)受到(dao)，她(ta)是(shi)被爱(ai)着的(de)，是被接纳的，无论她(ta)的成(cheng)绩(ji)如(ru)何(he)。”

家访结束时，小雅(ya)的母亲眼含泪光，她(ta)对邓老师说：“谢(xie)谢(xie)您(nin)，邓老(lao)师。我(wo)们之前只(zhi)顾着(zhe)盯着(zhe)分数，却(que)好(hao)像忘了，她(ta)也是(shi)我们(men)的孩子。”那(na)一刻，邓老(lao)师看到了(le)希(xi)望的种子被播撒(sa)。

后续(xu)的(de)跟(gen)踪(zong)家访和(he)与小雅(ya)的交(jiao)流(liu)，进一步证实(shi)了(le)这次家访的成效。小(xiao)雅的父母(mu)开始尝(chang)试(shi)调整(zheng)教(jiao)育(yu)策略，更多(duo)地关(guan)注(zhu)小(xiao)雅的感受(shou)和兴趣。小(xiao)雅脸(lian)上的笑容(rong)多了起来，学(xue)习(xi)的(de)压(ya)力(li)也减(jian)轻了许多，她(ta)开(kai)始(shi)主动和父母分(fen)享学(xue)校里(li)的趣事(shi)，甚至(zhi)在(zai)绘画(hua)方面取得了不(bu)错的(de)成绩(ji)，并因(yin)此获得了学校(xiao)的奖(jiang)项。

邓老师(shi)的家访(fang)故(gu)事，远(yuan)不止这些(xie)。有(you)的家访(fang)，是为(wei)了解(jie)决学(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)困扰(rao)，有(you)的家访(fang)，是为(wei)了(le)化解(jie)家(jia)庭矛盾，有的家(jia)访(fang)，是为了鼓励(li)那些在逆境中(zhong)挣扎的孩(hai)子。每(mei)一次(ci)家访(fang)，都像(xiang)一次心灵的洗礼，一(yi)次(ci)情(qing)感的(de)连结(jie)。他用(yong)他的(de)耐(nai)心(xin)、智(zhi)慧和温(wen)情(qing)，在每(mei)一个家(jia)庭的窗户上，都(dou)留下(xia)了一道道温(wen)暖的光(guang)。

在这(zhe)些平凡(fan)的家访(fang)故(gu)事里，我们看(kan)到了教育最本真的模样——那是(shi)一种(zhong)深深的关(guan)怀，一(yi)种无(wu)私(si)的(de)奉(feng)献，一(yi)种(zhong)对生(sheng)命(ming)无限的热爱(ai)与尊重。它们是(shi)教育中最宝贵(gui)的财富，也(ye)是最(zui)动人(ren)的回(hui)响。

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图片来源：每经记者 陆秀夫 摄

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