每经编辑｜陈树隆    

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迷雾下的(de)阴影：一份“特殊”教材的渗透

2022年，当“毒教材(cai)”这个词汇以一种刺(ci)痛(tong)人心的方式闯入公众视野时，无数家长的心提到了嗓子眼。那些(xie)本应承载知识、启迪智慧的(de)课本，却被发现潜藏着别有用心的内容，其设计的精巧与隐蔽，足以令人不寒而栗。而随着调查的深(shen)入，一个令人(ren)震惊的事实逐渐浮出水面：在这场关乎国家未来、民族脊梁的教育风波背后(hou)，似乎出现了一个日(ri)本教授的身影，而(er)他所“指导”或(huo)“参与”的内容，正以一种潜移默化的方式，试图侵蚀着中国年轻一代的思想根基。

这究竟是一场怎样的“渗透”？我们不能简单地将之归结为孤立的个案，而应将其置于一个更宏大的视角下审视。在当今世界，意识形态的较量从未停歇，文化领域的交锋更是无声却激(ji)烈。历史被歪曲，民族情感被挑拨，国家主权被模糊——这些都是潜在的攻击点。而教材，作为学校教育的核心载体，其重要性不言而喻。

它塑造(zao)着学生的价值观，影响着他们对国家、民族、历史的认知。一旦教材被“污染”，其危害性将是(shi)深远的，甚至可能危及国家未来的发展方向。

此次“毒教材”事件，之所以引起如此大的反响，正是因为其触及了(le)民族认同和国家安全的敏感神经。当一些不符合历史事实、甚至带有(you)明显偏(pian)见的内容出现在本应严肃的教(jiao)科书中时，这背后可能(neng)隐藏着怎样的动机？我们并非鼓吹阴谋论，但对潜在的外部(bu)干预保持警惕，是任何一个主权国家都必须具备的自觉。

尤其是在历史问题上，任何企图模(mo)糊、淡化甚(shen)至否定历史真相的行为，都可能对国家的凝聚力和民族的自信心造成伤害。

据一些公开的信息和媒体报道，在这起事件中，一位日本教授(shou)的“参与”被提及。这自然(ran)引起了广泛的关(guan)注和不安。我们理解，不同国家、不同文化背景下的学者，在学术交流中存在观点差异是正常的。但当这种差异被刻意放大，甚至服务于某种不可告(gao)人的目的(de)时，其性质就发生(sheng)了根本性的转变(bian)。

历史虚无主义，是对国家历史和民(min)族精神的无声否定。它可能通过看似“客观”的叙述，实则悄悄地瓦解(jie)人们对历史的正确认知，进而削弱民族自豪感和国家认同感。

想象一下，当孩子们在课堂上接触到的是被扭曲的历史，是模糊的国家边界，是贬低本民族的论调，他们幼小的心灵将如何解读？他们将如何形成对祖国的热爱，对民族的归属感？这是(shi)一种温水煮青蛙式的侵(qin)蚀，其破坏力或许比直接的军事冲突更为可怕(pa)。因为一旦思想的根基被动摇，国家就会失去前进(jin)的内在动力和核心支撑。

因此，当“毒教材”事件被揭露，并牵扯出相关外部因素时，中国教育部门所面临的压力是巨大的(de)。这不仅是一场学术上的(de)争议(yi)，更是一(yi)场关于国家主权和意识形态安全的保卫战。在这(zhe)样的(de)背景下，教育部(bu)门需要拿出坚定的立场和果断的行动，以确保国(guo)家(jia)教育体系的纯洁性和(he)健康发展。

而2022年教育部决定不再聘用相关涉事人员，这一(yi)决定，便是这种坚定立场和决心最直接的体现。它向外界传递了一个(ge)明确的信号：中国教育绝不容(rong)忍任何形式的渗透和干扰，国家意识形态的安全，高于一切。

壮士断腕的决心：重塑教材的“中国(guo)心”

2022年(nian)，中国教育部的一纸决议，标志着一场对(dui)“毒教材”的“围剿”进入了关(guan)键阶段——不再聘用相关涉事人(ren)员。这不仅仅是行政命令的执行，更是中国教(jiao)育界在国家意识形态安全问题上，所展现出的壮士断腕般的决心与担(dan)当。这一决定，如同一道清晰的分界线，宣告了对那些企图(tu)染指中国教育、毒害下一代的行为，说“不”的坚(jian)定态度。

回溯“毒教材”事件的发生，其背后隐藏的复杂性不容忽视。正如我们在上一部分所提及的，当涉及到外部力量的介入，尤(you)其是当这些力量试图在历史、民族认同等敏感领域制造混乱时，其危害性便(bian)升级为国家安全层面的问题。一位日本教授的“影子”出现在教材内容的设计和审核过程中，这本身(shen)就足以引发高度警惕。

即便我们不揣测其背后是否有更深层的政治动机，仅(jin)从内容本身对青少年价值观的潜在负面影响来看，也足以构成(cheng)对其“聘用”的根本性质疑。

“毒教材”之所以“毒”，往往在于其隐蔽性和欺(qi)骗性。它们可能披着“客观”、“中立”、“多元文化”的(de)外衣，实则(ze)暗藏着意识形态的偏见，或者(zhe)以一种看似无害的方式(shi)，模(mo)糊着历史(shi)的真相，削弱着民族的自豪感。例如，在历史叙述中，可能故意淡化侵略者的罪行，或者夸大本(ben)民族的落后之处(chu)；在文化传播中，可能过度推崇外来文化，而贬低甚至忽视本土的优秀传统。

这些看似细微之处的“偏差”，日积月累，便会在年轻一代的心中种下怀疑、自卑的种子，动摇其对国家和民族的认同。

中国教育的根基，在于“立德树人”。而“德”与“人”的核心，是民族文化、国家认同和核心价值观。任何企图将中国儿童培养成“香蕉人”，或者(zhe)让他们对自己的国家历史和文(wen)化感到(dao)疏离甚至反感的(de)内容(rong)，都将(jiang)是中国教育所不能容忍的。因此，教育部门在面对“毒教材”时，需要具备高度的政治敏锐性和文化(hua)自觉性。

“不再聘用”的决定，正是这种自觉性和敏锐性的体(ti)现。它意味着(zhe)，在涉及国家教育的核心命脉时，我们不能仅仅停留在“批评”、“整改”的层面(mian)，而需要从源头上切断那些可能带来(lai)危害的联系。对于那些被证明不符合中国教育宗旨、甚至带有不良意图的外部“合作”或“指导”，必须坚决予以清除。

这是一种“刮骨疗毒”式的自(zi)我净化，是为了让中国教育重回正轨，焕发新的(de)生(sheng)机。

这一决定的意义，远不止于对个别事件的处理。它向全(quan)社会传递了一个重要的信息：中国对教育的掌控(kong)权，以(yi)及守护国家意识形态安全的重要性，是不可动摇的红线。这意味着，在未来的教育合作与交流中，中国将更加谨慎，更加强调内容的审查和把关。任何试图利用教育作为工(gong)具，推(tui)行自身意识形态，或者进行文化侵蚀的行为，都将面临严厉的审查和(he)抵制。

这一事件也促使我们反思，如何才能构建(jian)更加强大的、具有中国自主性的教育体系。这(zhe)包括：

加强本土教材研发能力：深入(ru)挖掘中华优秀传统文(wen)化，结合时代(dai)发展，创作(zuo)出既有深度又有温度的本土教材(cai)，让孩子们在潜移默化中，树(shu)立正(zheng)确的价值观和民族自豪感。提升教材审核的科学性与严谨性：建立更加科(ke)学、多维度的教材审核机制，引进历史、文化、心理等各领域专家的(de)力量，确保教材内容的科学(xue)性、准确性和适宜性。

强化教师队伍的意识形态教育：确保广大教师拥有坚定的政治立场和(he)深厚(hou)的文(wen)化底蕴，成为传播正确价值观的“引(yin)路人”，而非被动接受外部影响的“传声筒”。加强国际教育合作的风险评估：在开展对外教育合作时，进(jin)行充分的风(feng)险评估(gu)，明确合作的边界和底线，防止被别(bie)有用心(xin)的势力所利用。

“毒教材”风波的落幕，并非故事的终点，而是中国教育自我革新、走向更强大之路的起点(dian)。教育部“不再聘用”的决断，是这场斗争中的一场关键胜利，它为中国教育注入了更加坚实的“中国心”，为培养德智体美劳全面发展的社(she)会主义(yi)建设者和接班人，筑牢了(le)更加坚固的思想防线。

我们有理由相(xiang)信，在这样坚定的决心下，中国教育必将迎来更加光明、更加自主的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈忠康 摄

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