每经编辑｜陈瑞    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,少萝自录十八

“初一女生(sheng)把(ba)脚(jiao)踩在男(nan)生困(kun)困上，校园(yuan)行为(wei)引(yin)争议(yi)，家(jia)长呼吁(xu)加强教育(yu)”，这则新闻的标题(ti)，像(xiang)一枚小小(xiao)的(de)石(shi)子，投进(jin)了(le)平静(jing)的校(xiao)园水面(mian)，激(ji)起(qi)了层层涟漪。初次(ci)看(kan)到这样(yang)的字眼(yan)，你(ni)可能(neng)会觉得有(you)些不(bu)解，甚(shen)至带着一(yi)丝看(kan)热闹(nao)的(de)心(xin)态，想(xiang)知道这背(bei)后究竟发(fa)生了什么。

但细想之(zhi)下(xia)，这背(bei)后(hou)折(zhe)射出的，却(que)是青春(chun)期孩子们(men)成长(zhang)过程(cheng)中可(ke)能遇(yu)到(dao)的种种“小摩(mo)擦”，以(yi)及我(wo)们成(cheng)年人如(ru)何(he)去理解和引(yin)导(dao)的挑(tiao)战(zhan)。

青春期，是(shi)一个充(chong)满矛(mao)盾(dun)的(de)时期。孩(hai)子(zi)们身(shen)体(ti)在(zai)发(fa)生着(zhe)巨(ju)大的变化(hua)，心(xin)理(li)也(ye)随(sui)之快(kuai)速成(cheng)长，他们(men)渴(ke)望独(du)立(li)，却(que)又常(chang)常显(xian)得稚(zhi)嫩；他(ta)们想(xiang)要被理解(jie)，却(que)又(you)常常用一(yi)些看(kan)似“出格(ge)”的行为(wei)来表达(da)自(zi)己(ji)。这则新(xin)闻中的“踩(cai)脚(jiao)”行为，或许在(zai)孩子们(men)眼中，只(zhi)是一(yi)时(shi)的(de)玩闹(nao)，一(yi)次(ci)无(wu)伤(shang)大(da)雅(ya)的互(hu)动，甚(shen)至是一种略显(xian)“哥(ge)们(men)儿”式(shi)的玩笑。

在这个(ge)年纪，友谊(yi)的界限有(you)时候(hou)会模糊(hu)，肢体接(jie)触的(de)界限(xian)也可(ke)能不(bu)那么(me)清(qing)晰(xi)。他们可(ke)能(neng)还没有完(wan)全(quan)建(jian)立起(qi)对他人空(kong)间和(he)感受的(de)尊(zun)重，或(huo)者说，他们(men)正在(zai)学习(xi)和(he)探索这(zhe)些边(bian)界。

在(zai)成年人的(de)视角下(xia)，这(zhe)样的行(xing)为(wei)就(jiu)很(hen)容易(yi)被解(jie)读为(wei)“不尊重”、“不(bu)文明(ming)”，甚(shen)至(zhi)上升到“道(dao)德”层(ceng)面(mian)，从而引(yin)发(fa)争议(yi)。家(jia)长(zhang)的(de)“呼吁加(jia)强(qiang)教育”，正是(shi)出于一种(zhong)保(bao)护欲和对孩(hai)子未(wei)来发展的(de)担忧。他(ta)们担(dan)心，如(ru)果(guo)这样的(de)行(xing)为不被(bei)及(ji)时(shi)引导(dao)，是(shi)否(fou)会演(yan)变(bian)成(cheng)更(geng)严重(zhong)的社(she)交问题？是(shi)否(fou)会(hui)影响(xiang)孩(hai)子(zi)在同龄人中的形象？是否(fou)会(hui)让(rang)他们(men)养成不良的(de)习(xi)惯？这(zhe)种担忧(you)，是(shi)人之(zhi)常(chang)情，也是(shi)作为家长(zhang)应尽的责任。

但我们是否(fou)也(ye)应该(gai)看(kan)到(dao)，争议(yi)的产生，也(ye)暴(bao)露出(chu)我们在教(jiao)育(yu)方(fang)式上(shang)可能(neng)存(cun)在的不(bu)足。我们是否过(guo)于急(ji)于给孩(hai)子贴上(shang)标签，而(er)忽(hu)略了去了解行(xing)为背后的动(dong)机(ji)？我们(men)是(shi)否(fou)过于(yu)强(qiang)调“规矩”和(he)“禁(jin)止(zhi)”，而忽(hu)略了去(qu)教会孩(hai)子“为什(shen)么(me)”？青(qing)春期(qi)的(de)孩子，有(you)着旺盛(sheng)的(de)好奇(qi)心和探索(suo)欲，他(ta)们需要的是引导(dao)，而(er)不(bu)是(shi)简单(dan)的(de)压(ya)制。

当(dang)孩子(zi)的行(xing)为(wei)触(chu)碰了成人(ren)世界(jie)的“雷区”时(shi)，我们首(shou)先要做的是(shi)冷静下(xia)来(lai)，而不(bu)是(shi)情(qing)绪化地(di)指(zhi)责。可以(yi)尝(chang)试(shi)站(zhan)在孩子的角度(du)去思考：他(ta)/她(ta)为什(shen)么会(hui)这(zhe)样做(zuo)？是为(wei)了引(yin)起(qi)注(zhu)意？是(shi)为了表达(da)亲近？还(hai)是(shi)仅仅(jin)因为当时(shi)没有(you)想到(dao)后(hou)果(guo)？理解(jie)是沟通(tong)的桥梁(liang)，只(zhi)有(you)理(li)解(jie)了，才(cai)能(neng)找到有效的(de)解决(jue)方法。

学(xue)校(xiao)在其中(zhong)扮演着(zhe)至关重要(yao)的(de)角(jiao)色。学(xue)校不仅是(shi)传授(shou)知识的殿(dian)堂，更(geng)是(shi)学(xue)生学(xue)习社会(hui)规(gui)范、培(pei)养(yang)良(liang)好(hao)品(pin)德(de)的(de)场(chang)所。如(ru)果(guo)只是简单地进(jin)行批评教育(yu)，效果往往是(shi)有限的。学(xue)校可以尝试通(tong)过更生动、更具(ju)互动性的方式(shi)，来加强学(xue)生的(de)行为规范教(jiao)育(yu)。例如(ru)，可以开展(zhan)关于“个人空(kong)间(jian)”、“尊(zun)重他人”、“礼仪(yi)常识”等主(zhu)题的班会或讲座(zuo)，邀(yao)请心(xin)理专家或(huo)有经验的老师(shi)进行讲(jiang)解和引导(dao)。

还可(ke)以通过情景(jing)模拟(ni)、角色(se)扮(ban)演(yan)等(deng)方式，让(rang)学生在实(shi)践中(zhong)体(ti)会(hui)和学(xue)习。

家(jia)长和学(xue)校(xiao)之间的有效沟通，更(geng)是化(hua)解(jie)这(zhe)类“小(xiao)摩擦”的关键。当(dang)学校(xiao)发现(xian)了学生(sheng)的不当行为(wei)，及时与(yu)家(jia)长沟(gou)通，共(gong)同商讨(tao)教(jiao)育方案，远(yuan)比(bi)各自为(wei)政的效(xiao)果(guo)要(yao)好。家(jia)长也可以主动与学校(xiao)保持联(lian)系，了解(jie)孩子(zi)在校的表(biao)现，并(bing)及时(shi)反(fan)馈家中(zhong)情况。这(zhe)种家校(xiao)协同(tong)的教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)，能(neng)够形(xing)成合(he)力，为(wei)孩子的(de)健(jian)康(kang)成长保(bao)驾护航(hang)。

我们也(ye)要认(ren)识(shi)到，每个(ge)孩(hai)子都是(shi)独立(li)的个体(ti)，他们的(de)性格(ge)、成(cheng)长(zhang)环境、受教育(yu)程度都不同，因此(ci)，在(zai)处(chu)理(li)这类问题时(shi)，不(bu)能一概(gai)而论(lun)，需(xu)要(yao)根据(ju)具体(ti)情况，采(cai)取差(cha)异(yi)化的教育方式(shi)。对于那(na)些(xie)偶然(ran)的、无(wu)心(xin)的(de)错误(wu)，可(ke)以以批(pi)评教(jiao)育为(wei)主，引(yin)导其(qi)改正(zheng)；对于那些可能带有(you)某种(zhong)情绪或(huo)心(xin)理需(xu)求(qiu)的表现，则需(xu)要更深入(ru)的沟通和(he)心理疏导(dao)。

这则新闻的争议，与(yu)其说是一(yi)起(qi)个别事件，不如说(shuo)是一(yi)个契(qi)机，让(rang)我们重新(xin)审视(shi)和(he)思(si)考：在(zai)孩子成长的道(dao)路上，我们(men)应该如何为他们铺设一(yi)条(tiao)更(geng)平坦(tan)、更(geng)健康的(de)轨迹(ji)？如(ru)何让他(ta)们(men)在(zai)保有青春的活(huo)力和个性(xing)的也能学(xue)会尊(zun)重、懂(dong)得(de)界限，成为一(yi)个既独(du)立又(you)懂(dong)得与人(ren)相处的(de)社会人？这(zhe)需要我们所有(you)成年(nian)人的智慧和耐(nai)心。

“初(chu)一女(nv)生把(ba)脚踩(cai)在男(nan)生困困上，校(xiao)园行为(wei)引(yin)争(zheng)议，家长呼(hu)吁加强(qiang)教育”——这(zhe)个(ge)事件，就像是(shi)一个(ge)放大镜(jing)，让(rang)我们看到了(le)青春期孩(hai)子(zi)们在(zai)社交互动(dong)中的(de)一些微妙(miao)之处(chu)。在这个年(nian)龄段(duan)，孩子(zi)们(men)开始形(xing)成自(zi)己的(de)朋(peng)友(you)圈，他(ta)们(men)渴望被(bei)群体接纳，也开始探索(suo)和(he)试探(tan)各种(zhong)社交(jiao)方式(shi)。

有(you)时(shi)候，为(wei)了获(huo)得(de)关注(zhu)，或者(zhe)仅仅(jin)是(shi)出于(yu)一种(zhong)无意识的模仿(fang)，他们(men)可能(neng)会做出一(yi)些(xie)让(rang)大人(ren)感到惊讶(ya)的行(xing)为。

对(dui)于“困困”这个(ge)词(ci)，如果理解(jie)为一种(zhong)私密衣(yi)物(wu)，那么这个行为就更带有敏感和隐私的色(se)彩。这(zhe)可能触及(ji)到孩(hai)子们(men)对于(yu)身体(ti)界限(xian)、个人隐私(si)的认知尚(shang)不成(cheng)熟(shu)。在这个(ge)阶(jie)段(duan)，他(ta)们可能(neng)还没有(you)完全(quan)理(li)解，哪些行为是(shi)对他人(ren)身体的(de)侵犯，哪(na)些是需(xu)要严格保密的个人空(kong)间。他们(men)的行(xing)为(wei)，往往(wang)是出于(yu)本能(neng)的冲(chong)动，或者受到了同伴(ban)文化(hua)的影响。

我(wo)们应该(gai)如(ru)何“加(jia)强(qiang)教(jiao)育”呢(ne)？“加强”不应该(gai)仅(jin)仅意(yi)味着(zhe)增加(jia)惩罚(fa)的(de)力度，更(geng)应该体(ti)现在教(jiao)育方(fang)式(shi)的优化和升(sheng)级。教(jiao)育，尤(you)其(qi)是对青(qing)少(shao)年(nian)群体(ti)，需要的是(shi)理解(jie)、引(yin)导和启(qi)发(fa)，而不(bu)是简单粗(cu)暴的(de)“堵(du)”。

我们(men)需要(yao)关(guan)注孩子(zi)们的心理(li)需(xu)求(qiu)。青(qing)春(chun)期的孩子(zi)，往往(wang)伴随着情(qing)绪(xu)的波(bo)动(dong)和自(zi)我认(ren)同(tong)的(de)困惑(huo)。他们(men)可能通过(guo)一些(xie)非(fei)传(chuan)统的(de)、甚至是(shi)有些“叛(pan)逆(ni)”的行为(wei)来宣(xuan)泄内(nei)心的压力，或者来(lai)寻(xun)求(qiu)关(guan)注。如(ru)果家长和(he)学校能够提供(gong)一(yi)个(ge)安(an)全、开放(fang)的沟通环(huan)境(jing)，鼓(gu)励孩子表(biao)达自己的(de)想法和感(gan)受，也(ye)许很多潜(qian)在(zai)的(de)问题(ti)就能(neng)在萌芽(ya)状态被(bei)化(hua)解。

例(li)如(ru)，可以(yi)定期开展(zhan)一些心理(li)健(jian)康(kang)讲座(zuo)，或者在班(ban)级中(zhong)设立(li)“倾诉角”，让孩子们有(you)一个可(ke)以信赖(lai)的(de)倾(qing)诉对(dui)象。

教育(yu)要(yao)与(yu)时俱进(jin)，贴近(jin)孩子的生活。现(xian)在的孩子(zi)们，接(jie)触的信(xin)息(xi)非常广泛(fan)，他(ta)们(men)的社(she)交(jiao)方式也(ye)越(yue)来(lai)越多元化(hua)。学(xue)校(xiao)在进行(xing)行为规(gui)范教育时，不能(neng)仅(jin)仅(jin)依(yi)靠陈旧(jiu)的教(jiao)材和说(shuo)教。可(ke)以尝(chang)试(shi)利用(yong)时下流行(xing)的社(she)交媒(mei)体平台、短(duan)视频等媒介，制作(zuo)一些(xie)生动有(you)趣的(de)教育(yu)内容，让孩子们(men)在轻(qing)松愉(yu)快的氛围中学(xue)习(xi)和(he)领悟(wu)。

例(li)如，可以拍摄(she)一些(xie)情景短剧，模拟校园(yuan)生活(huo)中可能(neng)出现的(de)各种行(xing)为(wei)，并引(yin)导学生讨论如(ru)何正(zheng)确(que)应对。

再(zai)次，我们不能忽(hu)略同伴(ban)教育的(de)力量。在(zai)青春期(qi)，同龄人的(de)影响(xiang)力往(wang)往比成年(nian)人更大。学校可(ke)以(yi)鼓励(li)学生们(men)组成(cheng)互(hu)助小组(zu)，让他们(men)在(zai)小组(zu)中互相(xiang)监督(du)、互(hu)相学习。当(dang)一个学生看到了同伴的(de)不(bu)当(dang)行为(wei)，可(ke)以鼓励(li)他们(men)以温和、尊重(zhong)的(de)方式提出(chu)建议(yi)，而不(bu)是(shi)一(yi)味地(di)告状(zhuang)。这(zhe)种(zhong)同伴(ban)间的良性(xing)互动(dong)，能够帮(bang)助孩子们建立起更强的责(ze)任(ren)感(gan)和集(ji)体荣誉感。

家长(zhang)在(zai)其中(zhong)的角色(se)也至关(guan)重要。很多时(shi)候，孩(hai)子的(de)不(bu)当行(xing)为(wei)，可能(neng)折射出家(jia)庭教(jiao)育中(zhong)存在的某(mou)些问题。比(bi)如(ru)，是(shi)否给(gei)予了(le)孩子足(zu)够(gou)的关爱和陪伴(ban)？是否在家庭中树(shu)立了良(liang)好的榜样？是否(fou)与孩子(zi)保持了(le)开(kai)放(fang)的沟通？家(jia)长可(ke)以通(tong)过观察、交(jiao)流(liu)，去(qu)理解(jie)孩(hai)子行(xing)为(wei)背后(hou)的(de)根(gen)源，并(bing)有针(zhen)对性地进行引(yin)导。

如(ru)果发现(xian)孩子(zi)存(cun)在严重的(de)心(xin)理(li)问题(ti)，及时(shi)寻(xun)求专(zhuan)业(ye)的心理咨询(xun)师的帮(bang)助，也是非常明(ming)智(zhi)的(de)选择。

对于(yu)“争议(yi)”本身，我们(men)也(ye)要(yao)辩证(zheng)地(di)看(kan)待(dai)。适(shi)度(du)的争议(yi)，可以(yi)引发(fa)社会(hui)各界的(de)关注(zhu)，促(cu)使我(wo)们反思现(xian)有的教育模(mo)式(shi)，并推(tui)动教育的进步(bu)。关(guan)键在于，我(wo)们(men)如(ru)何将争(zheng)议转化为(wei)解决(jue)问题(ti)的(de)动力。学(xue)校和(he)家(jia)长(zhang)应该(gai)携手合作，共同(tong)制定(ding)更(geng)加科学(xue)、有效的教育方(fang)案，而不是相互(hu)指责或(huo)推诿责(ze)任。

我们不能忘(wang)记，教(jiao)育(yu)的(de)最终(zhong)目的是为了培(pei)养独立、健全(quan)、有(you)社会责任感(gan)的人。青春期的“小插曲”是孩(hai)子们(men)成长过(guo)程中不(bu)可避免的(de)一(yi)部(bu)分(fen)。重要(yao)的是，我(wo)们(men)成年人(ren)能(neng)否(fou)以(yi)一种(zhong)包容、理(li)解、智慧的(de)态度(du)，去陪伴他(ta)们度(du)过这个(ge)特殊的(de)时期，引导他们(men)走向更加光明(ming)的未(wei)来。这需要(yao)我们持(chi)续的学(xue)习和探(tan)索，也需要我们对孩子保(bao)持一(yi)份坚定(ding)的信任(ren)和(he)希望(wang)。

2025-11-02,海角爆料,李大霄：卖债买股或刚开始

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图片来源：每经记者 陈求发 摄

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