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日本男教师把女学生叫到家中猥亵,竟称“想给学生奖励”

陈俊强 2025-11-01 17:31:22

每经编辑｜陈成磊

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,人奶魔劫巢完整版

“奖励(li)”的畸形解(jie)读：当(dang)权力的阴影笼(long)罩(zhao)课(ke)堂

日本，一(yi)个(ge)以(yi)严谨(jin)、自律(lv)和敬业著(zhu)称的国度，其教(jiao)育体(ti)系(xi)历来备(bei)受推崇。一(yi)起发生在(zai)教(jiao)师(shi)家中、涉及(ji)女(nv)学生的(de)猥亵事件(jian)，犹如(ru)一颗(ke)定时(shi)炸弹(dan)，炸毁了(le)公(gong)众对教育(yu)的(de)神圣(sheng)感和信(xin)任感(gan)。涉事男教(jiao)师，本应是(shi)传(chuan)道授业(ye)解惑(huo)的引路(lu)人，却将魔爪伸向(xiang)了(le)本应(ying)保护的学子(zi)，更令(ling)人发指的(de)是，他竟以(yi)“想(xiang)给学(xue)生奖励(li)”为(wei)名，为自(zi)己(ji)的罪行(xing)披上荒谬(miu)绝(jue)伦(lun)的(de)遮羞布。

这不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个个例，它(ta)暴露(lu)了师(shi)生关系(xi)中潜藏(cang)的巨(ju)大权力不(bu)对等(deng)，以及在某些扭(niu)曲的(de)心态下，教(jiao)育的初衷(zhong)如何(he)被(bei)恶意篡改(gai)。

“奖(jiang)励(li)”，本(ben)应是(shi)激励(li)学生进步(bu)、肯定(ding)其付(fu)出的(de)积极(ji)手(shou)段。它(ta)可(ke)以是(shi)一句(ju)赞扬，一(yi)次(ci)表(biao)扬，一份(fen)小礼(li)物，甚(shen)至(zhi)是一次(ci)额外的(de)辅(fu)导(dao)。但在这起事(shi)件(jian)中(zhong)，“奖励”二字被彻(che)底玷污，沦(lun)为了满足个(ge)人(ren)私欲的工(gong)具，甚至成(cheng)为侵犯行(xing)为的合理(li)化(hua)借(jie)口。教(jiao)师的家庭(ting)，本(ben)应是纯(chun)净的(de)学习(xi)和成(cheng)长的(de)空间(jian)，却(que)变成了(le)学生遭(zao)受伤害(hai)的(de)噩梦之地。

这(zhe)一行为，不(bu)仅是对学生身(shen)体的(de)侵犯(fan)，更是对其(qi)心灵的(de)玷(dian)污(wu)，是(shi)对教(jiao)育这一神(shen)圣职业(ye)的极(ji)大(da)亵渎。

我们(men)不禁(jin)要问(wen)，是什么让(rang)这位(wei)教师产生了如此荒(huang)谬的(de)念头？“想(xiang)给学生(sheng)奖励”背后(hou)，是病(bing)态的(de)占有欲，是(shi)权力边界的极(ji)度模(mo)糊(hu)，还是对(dui)社会规范的(de)漠(mo)视？他是否(fou)将(jiang)学(xue)生(sheng)视为自(zi)己的(de)所有(you)物，可(ke)以随(sui)意(yi)处(chu)置(zhi)？他(ta)是否(fou)将(jiang)自己(ji)的欲望(wang)凌驾于法律和(he)道德之上(shang)？这些(xie)问题(ti)的(de)答案，都指向了人性中(zhong)黑暗的(de)一(yi)面，以(yi)及教育体(ti)系中(zhong)可能(neng)存在的监(jian)管(guan)漏洞。

在传统(tong)的(de)日本社(she)会文化(hua)中(zhong)，“师(shi)道尊严(yan)”被置(zhi)于极高的位置。教师被(bei)视(shi)为知(zhi)识(shi)的权威，受(shou)到学(xue)生和家(jia)长(zhang)的尊(zun)重。这种(zhong)尊崇，本应(ying)是教(jiao)师自律(lv)自(zi)省、恪守(shou)职(zhi)业道(dao)德的(de)动力，但一旦被(bei)滥用(yong)，就可(ke)能(neng)成(cheng)为掩盖罪行的(de)保(bao)护伞(san)。某些(xie)教(jiao)师可能(neng)误(wu)解(jie)了(le)“尊严(yan)”的(de)含(han)义，将(jiang)其等同于为所欲为(wei)的(de)权力，认为自己的(de)身(shen)份(fen)和地(di)位能够让(rang)他们逃脱惩罚(fa)，甚至能够以“教(jiao)育(yu)”的(de)名(ming)义行不轨之事(shi)。

这起事(shi)件，也让我(wo)们反思，学生在面对(dui)权力时(shi)，其(qi)弱(ruo)势(shi)地(di)位有(you)多(duo)么明(ming)显。女学(xue)生可能(neng)出于(yu)对老师(shi)的尊(zun)敬(jing)、恐惧，或者(zhe)对“奖(jiang)励(li)”的误(wu)解，而(er)不敢(gan)反抗(kang)，甚(shen)至(zhi)难(nan)以(yi)启齿。她(ta)们可(ke)能(neng)害怕被报复(fu)，害怕(pa)影响(xiang)学业，害(hai)怕不(bu)被(bei)理解(jie)，这(zhe)种沉默(mo)，恰恰(qia)给了施暴者可乘之(zhi)机(ji)。校(xiao)园(yuan)性侵案件中(zhong)，受害(hai)者往(wang)往(wang)背(bei)负着巨(ju)大的心(xin)理压力，而当施(shi)暴者(zhe)是自己(ji)信(xin)任的(de)老师时，这(zhe)种(zhong)压力更是(shi)难(nan)以(yi)想象(xiang)。

“想给学生奖励(li)”——这(zhe)句充(chong)满讽(feng)刺意(yi)味(wei)的(de)辩(bian)词(ci)，犹(you)如(ru)一声(sheng)声警(jing)钟，敲(qiao)打着(zhe)我们对教(jiao)育的认知(zhi)。它提醒我们(men)，在追求教育质(zhi)量和(he)升学率(lv)的绝(jue)不能忽(hu)视(shi)教育(yu)中(zhong)最基本(ben)的人伦道(dao)德和法律(lv)底线(xian)。教师(shi)的职责(ze)是(shi)守护(hu)、是启(qi)迪，而不(bu)是(shi)玷污和伤害。我(wo)们需要建立更(geng)完善(shan)的机(ji)制，来(lai)保(bao)护(hu)学生免受(shou)伤害(hai)，来监(jian)督教(jiao)师的行为(wei)，来确(que)保“奖励”永(yong)远是(shi)积极(ji)的(de)鼓(gu)励，而(er)不是侵犯的借口。

当“奖励”这个词汇被(bei)赋(fu)予如(ru)此(ci)邪恶(e)的含义(yi)时，教育的纯粹(cui)性就已(yi)经荡然(ran)无存(cun)。这起事件(jian)，无疑(yi)是对(dui)整个(ge)教育体(ti)系的一次严峻考验。我(wo)们不(bu)能让(rang)“师(shi)道(dao)尊(zun)严(yan)”成(cheng)为罪恶(e)的挡箭牌(pai)，更不(bu)能让(rang)“奖(jiang)励”成为(wei)施暴者(zhe)逃(tao)避(bi)责(ze)任(ren)的(de)工具。社(she)会(hui)必须(xu)对此类事(shi)件保(bao)持高度警(jing)惕，打破沉默，让正(zheng)义(yi)得到伸张(zhang)，让每一个(ge)学生(sheng)都能(neng)在安全(quan)、尊重的环境(jing)中健康成长。

疗愈的(de)伤痕(hen)与(yu)警(jing)钟长鸣(ming)：如何重塑信(xin)任与安全(quan)

日本(ben)男教师(shi)以“想给(gei)学生奖(jiang)励(li)”为由猥亵女学生的(de)事(shi)件(jian)，不(bu)仅仅是(shi)一个令人发指(zhi)的犯罪行(xing)为(wei)，更(geng)是对社(she)会(hui)信任(ren)体系(xi)的一(yi)次(ci)沉(chen)重打(da)击(ji)。当本应(ying)是(shi)学生避风港(gang)的课堂和教师的家(jia)，变(bian)成(cheng)了滋(zi)生罪(zui)恶的温床(chuang)，我们不得(de)不深(shen)入反思(si)，如何才(cai)能重建学生对(dui)教育(yu)的信任，如(ru)何才能为(wei)他们提供一个真正(zheng)安全、无虞的(de)学(xue)习(xi)环境？这一(yi)事(shi)件的(de)出(chu)现，揭示(shi)了(le)教育领域存(cun)在的(de)深层(ceng)问题(ti)，也迫使我(wo)们(men)必(bi)须采(cai)取更(geng)坚决(jue)、更有(you)效的(de)措施(shi)。

我(wo)们(men)需要(yao)正(zheng)视(shi)并谴责这种(zhong)权(quan)力滥(lan)用(yong)行为。教师的(de)职(zhi)业(ye)特殊(shu)性，赋予(yu)了他们与学(xue)生之间天(tian)然的权力不对等。这(zhe)种权(quan)力，本应(ying)被(bei)用来引导(dao)和保护(hu)，但(dan)一旦被腐蚀，就可能(neng)演变(bian)成(cheng)剥削(xue)和(he)侵犯(fan)。将(jiang)“奖励(li)”这(zhe)一积(ji)极(ji)概(gai)念扭(niu)曲成侵(qin)犯(fan)的工具，是(shi)施(shi)暴者(zhe)心(xin)理病态(tai)的(de)体现(xian)，更是(shi)对教育本(ben)质(zhi)的践踏。

这种(zhong)行(xing)为，绝不应被(bei)简(jian)单地归结为(wei)“个(ge)人行(xing)为失范(fan)”，而应被视为对(dui)整个教育(yu)生(sheng)态(tai)的污(wu)染(ran)。

对(dui)受害(hai)者(zhe)的(de)保护和心(xin)理援助(zhu)至关重(zhong)要。对于遭受性侵犯的学生(sheng)而言(yan)，其(qi)身(shen)心遭受(shou)的创伤是难以想象(xiang)的。特别是(shi)当施暴者是他(ta)们曾(ceng)经信(xin)任的老师时(shi)，信任的(de)崩塌将带来更(geng)深的绝望。社会(hui)需要建立起(qi)有(you)效的(de)支持(chi)体系(xi)，为(wei)受(shou)害者提供(gong)及时、专(zhuan)业(ye)的心(xin)理辅导和(he)法律(lv)援(yuan)助。让她们知道，她们(men)不是孤(gu)单的(de)，她们(men)的经(jing)历会(hui)被(bei)倾听(ting)，她们的痛苦会被(bei)理解，她们(men)会得(de)到应(ying)有(you)的(de)支持(chi)和(he)公(gong)正(zheng)。

打破受(shou)害(hai)者因(yin)恐(kong)惧、羞(xiu)耻或(huo)不被(bei)理解(jie)而产(chan)生的(de)沉默(mo)，是治(zhi)愈创伤的第(di)一步。

更重要(yao)的(de)是(shi)，我(wo)们(men)需(xu)要(yao)审视和改革现(xian)有的教(jiao)育(yu)监(jian)管(guan)机(ji)制(zhi)。这起(qi)事件(jian)的(de)发生，是(shi)否(fou)意(yi)味着在(zai)教师的选拔、培(pei)训(xun)、考核(he)以及日常(chang)行为(wei)监督(du)方(fang)面(mian)存在漏洞？学校是否(fou)建立(li)了清晰的权力边界，并对(dui)教(jiao)师(shi)的行为进(jin)行(xing)有效约束？学(xue)生和家长是否有便(bian)捷、安(an)全(quan)的(de)渠道来(lai)举(ju)报和(he)投诉(su)不当(dang)行(xing)为(wei)？我们不(bu)能(neng)仅仅(jin)依靠教(jiao)师个人(ren)的道(dao)德(de)自觉，而必须依靠(kao)制度化的保(bao)障(zhang)。

加(jia)强(qiang)对教师(shi)职业道(dao)德的(de)培(pei)训，提升其法(fa)律意(yi)识和(he)责(ze)任意识(shi)，是预(yu)防(fang)此类事件发(fa)生(sheng)的关键。

对(dui)“师(shi)道尊严(yan)”的(de)理解(jie)需要(yao)回归(gui)理性(xing)。尊重教师，是因(yin)为(wei)他(ta)们承载着(zhe)传播知(zhi)识(shi)、启迪智慧(hui)的(de)责(ze)任。这(zhe)种尊重，是(shi)建立(li)在相(xiang)互信任和(he)职(zhi)业操守的基(ji)础(chu)之上的。当教(jiao)师的(de)行为严重(zhong)违背职业(ye)道德，甚(shen)至(zhi)触犯法律时，所(suo)谓的“师(shi)道(dao)尊严”就成了虚(xu)伪的(de)遮(zhe)羞(xiu)布。我(wo)们(men)不应允许任何(he)以“尊(zun)严”为名(ming)的特权(quan)，尤(you)其是在涉(she)及(ji)学生安全和权(quan)益的问题(ti)上(shang)。

家(jia)庭和(he)社(she)会(hui)也扮演着不(bu)可或缺(que)的角色(se)。家(jia)长需要提高警(jing)惕(ti)，关(guan)注孩(hai)子(zi)在(zai)学(xue)校的情况(kuang)，与学(xue)校(xiao)保(bao)持(chi)密(mi)切沟(gou)通。社(she)会各界也应共(gong)同关注(zhu)教(jiao)育(yu)领(ling)域存(cun)在的(de)问题，对校园性侵等恶性(xing)事件保持零(ling)容忍的(de)态度(du)，形成(cheng)强(qiang)大(da)的(de)舆(yu)论监(jian)督(du)力(li)量(liang)。唯(wei)有(you)全(quan)社(she)会形成(cheng)共识(shi)，才能有效地(di)遏(e)制(zhi)此(ci)类事件的(de)发生。

“想给学生奖励(li)”——这(zhe)句令人(ren)心寒的辩(bian)词，将(jiang)永远(yuan)警(jing)醒着我(wo)们。它提(ti)醒(xing)我们(men)，教育的本质是爱与(yu)责任，是(shi)引导与(yu)守(shou)护，绝不(bu)是权力滥(lan)用和人性扭曲(qu)的舞(wu)台(tai)。我们(men)必须深(shen)刻吸取教训，从(cong)制度(du)、文化、教育(yu)等多个(ge)层面进(jin)行反思(si)和改革(ge)，确保每一(yi)个学生都(dou)能在纯净(jing)、安全(quan)的环境中(zhong)茁壮成(cheng)长，让“奖(jiang)励”永(yong)远闪(shan)耀着(zhe)真诚与激(ji)励的(de)光辉，而(er)不是(shi)被(bei)罪恶的(de)阴影所(suo)玷(dian)污。