每经编辑｜阎晓峰    

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“小房间”的诱惑与迷思：老师课外辅导的合规边界何在？

近年来，随着教育竞争的日益激烈，“课外辅导”这个词汇在家长和学生群体中(zhong)占据了越来越重要的位置。而在这股浪潮(chao)中，“老师小房间补课”作为一种更加(jia)便捷、似乎也更具针对性的选择，悄然在一些地方蔓延开来。它披着“因材施教”、“查(cha)漏补缺”的羊皮，吸引着渴望孩子成绩更上一层楼的家长，也让一些老师(shi)看到了(le)“额外收入”的可能。

这看似(shi)“双赢”的(de)模式，其背后却隐(yin)藏着不容忽视的合规性问题与(yu)潜在风险。

我们需要明确“老师小房间补课”的核心界定。这里的“老师”通常指的是在职公立学校的教师，而“小房(fang)间”则(ze)暗指其利用课余时间，在校(xiao)外或学校内非教学区(qu)域，以一对一或小班的形式，为本校或外校(xiao)学(xue)生提供学科辅导。这种行为之所以引(yin)发广泛关注，并被置于合规性的审视之下(xia)，主要源于国家对于校外培训机(ji)构的严格监管以及对在职教师行为规范的要求。

从国家政策层面来看，近年来，国家一直在大力推进(jin)“双减”政策，其核心目标在于减轻义务教育阶段学生过重(zhong)的作业负担和校外培(pei)训负担，促进学生身心健康全面发展(zhan)。这(zhe)意味着，任何形式的、以盈利为目的(de)的、加剧学生学业负担的课外(wai)辅导行为(wei)，都可能被视为与“双减”精神相悖。

而公立学校在职教师利用职务之便，在校外从事营利(li)性补课，更是触碰了多条红线。

合规性分析：政策的“紧箍咒”

违反教师职业道德规范：绝大多数地区的教(jiao)师职业道德规范都明确规定，教师不得利用职务便利，在校外组织或参与营利性有偿补课。这不仅损害了教师的职业形象，也破坏了教育的公平性。当(dang)教师将精力放在课外辅导上，是否会影响其在(zai)校内的教学质量？是否(fou)会形成“不补课就学不好”的观念，给其(qi)他学生造成不公平？这些都是对教师职业操守的拷问。

冲击教育公平：“小房间补课”往往伴随着高昂的费用，这使得只有经济(ji)条件优越的家庭才能负担得起。这种“付(fu)费就能获得更好的教育资源”的模式，无疑会加剧教育资源分配的不公，让(rang)本就存在教育“内卷”的社(she)会更加不平等。它违背了教育的公益性和普(pu)惠性原则，可能导致(zhi)“贫者愈贫，富者愈富”的教育鸿沟。

涉嫌违规办学与经营：尽管是“小房间”，但如果其(qi)规模、形式达到了一定的程度，或者是以盈利为主要目的，就可能被认定为未经许可的非法办学或经营行为。尤其是在国家大力整治校外培训机构的背景下，这种“游离于监管之外”的补课形式，更容易成为重点打(da)击(ji)的对象。

潜在的利益输送与权力寻租：在一(yi)些(xie)情况下(xia)，老师的小房间补课可(ke)能与其在校内的教学表现、作业批改、考试评价等(deng)环节形(xing)成隐秘的关联。家长为了让(rang)孩子在校内得到“优待”，可能会选择让孩子参加老师的课外辅导(dao)，这不仅扭曲了正常的教学(xue)评价体(ti)系，也容易滋生腐(fu)败和权力寻租的土壤。

风险预警：踩(cai)雷的“高(gao)压线”

法律风险：一旦被查实，教师将面临严重(zhong)的纪律处分，轻则警告、通报批评，重则可能被调离教学岗位，甚至解聘(pin)。对于组织或参(can)与补课的教师，相关(guan)教育部门和纪检监察部门会依据《教师法》、《义务教育法》、《中(zhong)小学教师违反职业道德行为处理办法》等相关法律法规进行严肃处理。

对于构成犯罪的，还将承担相应的刑事责任。

师德师风风(feng)险：这种行为严重违背了教师的(de)师德师风(feng)要求，会极大地损害教师的声誉和学校的形象。在当前社会对教育公平和教师行为高度关注的背景(jing)下，一旦被曝光，教师将面临舆论的巨大压力，甚至被“贴上标签”，影响其未(wei)来的职业发展。

经济风险：如果补课行为被认定为非法，教师可能会被责(ze)令退还违规所得。如果(guo)补课过程中出现任何教学事故或纠纷，例如学生受伤(shang)、教学效果不佳引起家长不满等，教师可能还要承担相应的经济赔偿责任，甚至面临法(fa)律诉讼。

安全风险：许多“小房间补课”发生在非正规场所，其消防安全、卫生条件、学生人身安全等方(fang)面都可能存在隐患。一旦(dan)发生安全事故，不仅会给学生和(he)家长带来巨大的伤害，也会给涉事教师带来难以承受的法律和道(dao)德后果。

家庭教育关系风险：过度依赖老师的课外辅导，可能会挤占家长与孩子之间的沟通时间，削弱家庭教育的引(yin)导作用。一旦补课(ke)效果不佳，家长可能会将责任归咎于老师，或(huo)者反过来，家长对老师产生过度依赖，反而忽略了自身在孩子成长中的责任。

总而言(yan)之，“老师小房间补课”虽然在(zai)短期内可能为部分(fen)学生和家长(zhang)带来“便利”，但其背后隐藏的合规性问题(ti)和多重(zhong)风险，如同一把高悬的(de)达摩克利斯之剑，时刻可能落下。理解并遵守国(guo)家的(de)相关(guan)政策法规，是每一位(wei)教育工作者必须坚守的底线。

破局之道：在合规框架下寻(xun)求(qiu)教育的“最优解”

鉴于“老师小(xiao)房间补课(ke)”所面临的严峻的合规性挑战与潜在风险，我们必须深入思考，如何在既定的政策框架下，为学生提供高质量的教育支持，同时又保障教师的合法权益和教育的公平性。这需要教育(yu)主管部门(men)、学校、教师、家长乃至整个社会的共同努力。

教育(yu)主管部门与学(xue)校的责任：建立健康生(sheng)态

明确界定与强化监管：教(jiao)育主管部门应进一步细化关于在(zai)职教师课外辅导的政策规定，明确哪些行为属于违规，哪些可能存在灰色地带，并向社会公开透明。要建立常态化的、有效的监管机制，利用科技手段（如大数据分(fen)析、信息公开平台）和多部门联动（如教育、人社、公安(an)、市场监管等），严厉查处违规补课行为。

对于举报和投诉，要建立快速响应和处理机制。

提升校内教学质量：“减负”的根本在于提高课堂效率和教学质(zhi)量(liang)。学校应着力优化课堂教学设计，创新教(jiao)学方(fang)法，鼓励教师(shi)在校内提供更具针对性和(he)个性化的辅导，例如利用课后服务时间，开展兴(xing)趣(qu)小组、学科答疑、分层辅导等，让更多学生在校内就能得到满足。

规范校外培训(xun)机构：国家已大力整治校外培(pei)训(xun)机构，但仍需继续巩固成果，确保所有合规(gui)的校外培训机构都严格遵守(shou)“双(shuang)减”政策，不超纲(gang)、不超前、不收费过高。要鼓励发展非营利性的、公益性的教育服务，满足不同(tong)家庭的多样化需求。

健(jian)全教师(shi)激励与保障机制：教师的辛(xin)勤付出应该得到应有的回(hui)报，但这种回报应体现在合法合规的渠道(dao)。学校和教育主管部门应完善教师的绩效考核、职称评定、薪酬福利等激励(li)机制，提高教师的职业吸引力，让他们能够(gou)安心教学，不必(bi)通过违规补课来寻求额外的经济支持。

教师的抉择：坚守底线，拥抱阳光

认清政策红线，严守职业道德：每一位教师都应清醒地认识到，利用职务之便进行营利性补课是国家明令禁止的行为，也是对自身职业声誉的巨大损害。坚守职业道德(de)，遵守法律法规，是教师最基本的素养。

聚焦校内教学，提升专业能(neng)力：将更多的精力投入到课堂教学中，钻研教材，研究(jiu)学情，不断提升(sheng)自身的教学水平和专业能力(li)。一个优秀的课堂，本身就是对学生最大的负责。通过在校内的优质教学，也能赢得学生的信任和家长的认可。

合理利用课后服务，提供普(pu)惠性辅导：积极参与学校组织的课后服务，为学生提供免费或低收费的答疑、辅(fu)导，这是在合规框架内满足学生个性化学习需求的重要途径。这种形式不仅符合政策导向，也能在一定(ding)程度上缓解家长的焦虑(lv)。

探索合规的教(jiao)育服务模式(shi)：对于有更高教育追求的家庭，可以探索合规的、面(mian)向社会的教育服务模式，例如通过正规注册的教育咨询公司，提(ti)供学习规划、升学(xue)指导等服(fu)务，但必须与在职(zhi)教学的(de)身份严格区分，避免利益冲突。

家长的认知：理(li)性(xing)选择，回归教育本(ben)质

树立正确的(de)教育观：家长应认识到(dao)，教(jiao)育的本质是“立德树人”，是促进学生全面发展的过程，而非简单的分数竞争。过度(du)追求“名师补课”，容易将孩子推向“内卷”的(de)深渊，忽视了孩子身心健康和综合素(su)质的培养。

信任校内教育，配合学校工作：学校和教师是孩子成长的重要引导者(zhe)。家长应积(ji)极与学校沟通(tong)，信任学校的教学安排，配合教师的工作，共同为孩子的成长营造良好(hao)的环境。

理性对待课外辅导：如果确实需要课外辅导，应选择正规、有资质的培训机构，并充分了解其办学理念、师资情况、收费标(biao)准等。要关注孩子的实际需求，避免盲(mang)目跟风。

回归家(jia)庭教育功能：家(jia)庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第(di)一任老师。家长应承担起家庭教(jiao)育的(de)责任，营造积极和谐的家庭氛围，关注孩子的情感需求，引导孩子养成良好的学习习(xi)惯和生活习惯。

打(da)破“小(xiao)房间”的藩篱，构建阳光下的(de)教育新生态

“老师小房间补课”作为一种现象，折射出(chu)当前教育体系中存在的痛点与压(ya)力。任何试图通过钻政策空子、损害教育公平来(lai)获利的模式，终究是不可持续的。我们应当从根源上解决问题：提升校内教学质量，完善教师激励机制，回归教育的本质，关注学生的身心健康。

只有当校内教育能够满足绝大多数学生的需求，教师的付出得(de)到合法、体面的回报，家长能够理性看待教育，形成科学的(de)教育观，我们才能真正打破“小房间”的藩篱(li)，构(gou)建一个更加公平、健康、可持续的教育新生态。在这个生态中，每一个孩子都能在阳光下茁壮成长，每一个教师都能在职业的道路上实现价值，教育才能回归其(qi)育(yu)人的初心。

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图片来源：每经记者 陈卫东 摄

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