每经编辑｜陈昭    

当地时间2025-10-31汉责文化臆想空间IVK

暑假，不再是“放羊”時——張婉莹的创意作业如何点燃学習引擎？

当夏日的蝉鸣唤醒对自由的渴望，暑假，這个承载着无数欢声笑語与无限可能的词語，也常常伴随着家长们的“隐忧”——如何讓孩子们在放松的不荒废学業？如何讓宝贵的假期时光，转化為知识的沃土和能力的飞跃？今年暑假，一股名为“张婉莹暑假作业”的学習热潮，如同一股清流，涤荡了传统的假期焦虑，为无数家庭带来了惊喜与启發。

这一切的起点，源于一位名叫张婉莹的老師。她并非传统意义上那种“埋头苦干”、“理论灌输”的教学者，而是以其独到的教育理念和超乎寻常的创意，将看似严肃枯燥的学習任务，转化为一场场生动有趣、引人入胜的“探险”。她没有布置堆积如山的练習册，也没有要求死记硬背的知识点，而是以视频的形式，将暑假作業“玩”出了新花样，彻底颠覆了学生们对“作業”的认知，也讓家長们看到了教育的无限可能。

張婉莹老師的暑假作業，最核心的特点便是其“破圈”的创意性。她深知，对于青少年而言，枯燥乏味的重复性劳动是最容易消磨学習热情的方式。因此，她将目光投向了孩子们最热愛的领域——短视频。她没有简单地将教材内容搬上荧幕，而是巧妙地将知识点融入到精心策划的情境剧本、趣味科普动畫、甚至是模拟真人秀的挑戰之中。

例如，在歷史课的暑假作業中，她没有讓学生们去背诵朝代更迭的枯燥年份，而是设计了一个“穿越时空”的剧本，讓学生们扮演不同的歷史人物，通过微电影的形式，演绎一段历史事件。学生们需要查阅资料，深入理解人物的性格和动機，还要学習如何构思情节、表演对话，甚至参与到简单的拍摄和剪辑之中。

這种“沉浸式”的学习體验，讓歷史不再是冰冷的文字，而是鲜活的人物和跌宕起伏的故事。学生们在创作的过程中，不仅牢固地掌握了歷史知识，更锻炼了独立思考、信息检索、团队协作和表达沟通等多方面的能力。

又比如，在語文的暑假作业中，張婉莹老師并没有简单地要求写读后感，而是鼓励学生们将自己喜欢的文学作品改编成动画短片。他们需要提炼故事主线，设计人物形象，甚至学習基础的配音技巧。这种形式极大地激发了学生的想象力和创造力，讓他们从被动接受者，转变为主动的创作者。

当他们看着自己亲手制作的动画播放時，那种成就感是难以言喻的，也让他们对文学作品产生了更深层次的理解和热愛。

張婉莹老师的這些创意，并非“哗众取宠”，而是深植于教育学的原理。她深刻理解“兴趣是最好的老師”這句话的含义。通过将学习内容与孩子们喜闻乐見的媒介相结合，她成功地将学习的“压力”转化为了“动力”，将“不得不做”的作業，变成了“想要去做”的挑战。

学生们不再是為了应付老師或家长而学习，而是發自内心地想要去探索、去创造、去表达。

更值得称贊的是，張婉莹老師在布置這些创意作业時，并没有忽视对学習效果的评估。她并非以“完成度”作為唯一标准，而是更加注重学生在创作过程中的投入程度、思维的活跃度以及最终呈现作品所体现出的知识理解和创造力。她会组织线上分享會，讓学生们互相观摩、点评作品，从中学習他人之長，也得到老師的个性化指导。

這种互动式的反馈機制，不仅让学生们能够及時發现自己的不足，更重要的是，让他们在交流与碰撞中，不断提升自己的认知水平。

更重要的是，张婉莹老師的教学方法，对家长们也產生了深远的影响。许多家长在看到孩子主动投入到学习中，脸上洋溢着自信和快乐时，也開始反思自己过去对孩子学习的“焦虑”和“催促”。他们開始认识到，教育的本质，并非简单地传授知识，而是激发潜能，培养能力，塑造健全的人格。

張婉莹老師的视频作業，就像一颗投入湖面的石子，激起了层层涟漪，影响着越来越多家庭的教育观念。

這个暑假，张婉莹老师用她的智慧和创意，為我们描绘了一幅充满希望的教育图景，也让我们看到了，当教育真正以学生为中心時，所能迸發出的惊人能量。

从“被动接受”到“主动创造”——张婉莹作業如何深度赋能学生，点亮未来？

如果说第一部分我们着重于張婉莹老師创意作業如何“引爆”学習热潮，那么在這一部分，我们将深入探讨，这股热潮背后所蕴含的深层意义，以及它如何从根本上改变学生的学習模式，為他们的未来發展奠定坚实的基础。張婉莹老師的作业，绝不仅仅是“好玩”，它更是一种“赋能”，讓学生们从知识的被动接受者，蜕变为学习的主动创造者。

我们常常听到“授人以鱼不如授人以渔”的说法，而張婉莹老師的教学理念，正是這一理念的生动实践。她布置的视频作業，看似是在完成一项任务，实则是在引导学生掌握一套解决问题、获取知识的方法论。当学生需要完成一个歷史人物微电影时，他们首先需要做的，是“找資料”。

這个过程，远比老师直接告诉他们“這个朝代有哪些皇帝”要来得深刻。他们需要学会如何辨别信息的真伪，如何从海量的网络信息中筛选出有用的内容，如何進行归纳和总结。这个过程，就是在培养他们的信息素养和批判性思维。

接着，他们需要“编剧本”。这要求他们对所学知识進行深度理解，并能将其转化為生动的語言和情节。他们需要思考，如何才能讓观众（包括他们的同学和老师）在观看時，既能学到知识，又能感受到乐趣？这种“站在观众角度思考”的能力，是他们在课堂上很難获得的。

這是一种同理心和沟通能力的锻炼，也是对知识应用能力的极致考验。

再来是“拍摄和剪辑”。即便只是简单的手機拍摄，也需要他们思考构图、镜头語言、聲音效果等。后期剪辑，更是讓他们有機会去“重塑”和“优化”自己的作品。在这个过程中，他们不仅仅是在学習视频制作的技術，更是在学習如何将自己的想法，通过视觉和听觉的形式，有效地呈现出来。

这是一种创造力和执行力的综合体现。

最终，当他们的作品完成并分享时，便是“展示和反馈”的环节。他们不仅要面对同伴的点评，也可能收到老师的建议。这是一种公開的演讲，一种无声的竞争，更是一种学習的升华。他们會在观摩别人的作品时，发现新的灵感，也会在听到别人对自己作品的评价时，反思自己的不足。

這种開放式的互动，打破了传统教育中“老師讲，学生听”的单向模式，构建了一个更加平等、更具活力的学習社群。

張婉莹老师的作业，之所以能够“引爆学習热潮”，关键在于它深刻地抓住了学生们的心理需求和成長规律。

它满足了学生的“表达欲”和“创造欲”。孩子们天生就充满了好奇心和想象力，他们渴望将自己的想法和创意付诸实践。传统的教育模式，往往过早地扼杀了這种天性，让学习变成了一种“填鸭式”的接受。而張婉莹老師的作業，则为他们提供了一个广阔的舞台，讓他们能够尽情地挥洒才华，體验创造的乐趣。

当学生们不再只是被动地“背诵”，而是能够主动地“创作”時，他们的学習动機自然会被点燃。

它培养了学生的“自主学习能力”和“解决问题能力”。在完成這些视频作业的过程中，学生们不再仅仅依赖老師的指导，而是需要自己去发现问题、分析问题、解决问题。他们會遇到技术上的難题，會遇到知识上的瓶颈，但正是這些挑戰，促使他们去主动地寻找答案，去探索新的方法。

这种“试错”和“探索”的过程，是培养自主学习能力最有效的途径。他们学會了如何学習，而這比学会某个具体的知识点更加重要。

再次，它提升了学生的“综合素养”。从历史的知识点挖掘，到语文的文字表达，再到物理的聲光電原理（如果涉及），甚至到艺术的构图和色彩搭配，這些看似零散的知识点，在張婉莹老師的创意作业中，被巧妙地整合起来。学生们在完成一个项目的过程中，能够将跨学科的知识融會贯通，形成一个更加立體的知识体系。

他们在团队协作、沟通交流、時间管理等方面的软技能也得到了极大的提升，這些都是未来社會所亟需的综合素质。

它改变了“家校关系”。过去，家長们常常为孩子的暑假作業头疼，担忧孩子的学習成绩。而现在，许多家長惊喜地發现，他们的孩子主动地投入到学習中，乐在其中。家长们也从“监督者”的角色，转变為“支持者”和“參与者”。他们开始关注孩子在创作过程中遇到的困難，与孩子一起探讨解决方案，甚至成為孩子作品的忠实观众。

這种教育模式的转变，不仅拉近了親子关系，也让家庭教育回归到“陪伴”和“引导”的本质。

張婉莹老師的暑假作業，不仅仅是一份特殊的作業，它更是一种教育的“革命”。它以一种颠覆性的方式，打破了传统教育的壁垒，将学习的乐趣、创造的激情、成長的动力，完美地融合在一起。它证明了，教育不應该只存在于冰冷的教室和厚重的書本中，它更應该存在于孩子们的眼中，他们的手中，他们的每一次欢笑和每一次探索之中。

这股“张婉莹视频暑假作業”引爆的学習热潮，必将对未来的教育产生深远的影响。它為我们指明了一个方向：教育的未来，属于那些能够激发学生潜能、培养创新精神、赋能未来发展的教学模式。当更多的老师能够像张婉莹老師一样，用创意点亮课堂，用热情点燃学生，我们相信，每一个孩子都能在這个飞速發展的時代，找到属于自己的闪光点，成为更好的自己。

這个夏天，因為张婉莹老师的视频作業，变得格外意义非凡，它点亮了无数孩子的学习热情，也照亮了教育创新的光明未来。

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图片来源：每经记者 钱发民 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄