每经编辑｜陈启合    

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镜头(tou)之外(wai)的温(wen)情：吴(wu)梦梦老师(shi)的家(jia)访(fang)“不(bu)一样”

2025年的扉页(ye)刚刚翻(fan)开，一股(gu)暖流(liu)已悄(qiao)然涌动。在(zai)教育的星(xing)河中(zhong)，总(zong)有(you)那(na)么(me)几(ji)颗(ke)星，以(yi)其独(du)特的(de)光芒(mang)，照(zhao)亮了无(wu)数学(xue)子的前(qian)行(xing)之路。而“吴梦梦(meng)老师”，这(zhe)个(ge)名字(zi)，在许多(duo)家长和(he)学(xue)生心中(zhong)，早已(yi)不仅仅(jin)是一位(wei)传(chuan)道授业的园丁，更是一位值得信赖的家人(ren)，一位能够抚慰(wei)心灵的(de)智(zhi)者。

她(ta)的“家访”，更是(shi)被(bei)誉为(wei)教(jiao)育(yu)界(jie)的(de)一股清流，一种(zhong)充满温(wen)度(du)和智(zhi)慧(hui)的(de)“秘(mi)密(mi)探访”。

今年(nian)的《老(lao)师家(jia)访》吴梦梦官方(fang)版，注(zhu)定将再一(yi)次引发(fa)广泛的(de)关注与讨论。这不是(shi)一(yi)场例行(xing)的工作汇报，也不是(shi)一(yi)次简单(dan)的(de)家校(xiao)沟(gou)通，它(ta)是一(yi)场关于爱(ai)、关于理解(jie)、关(guan)于信(xin)任(ren)的(de)深刻探(tan)索。我们所(suo)熟知(zhi)的(de)吴(wu)梦梦老师(shi)，总是以其亲切(qie)的笑(xiao)容(rong)、敏锐的洞察力(li)，以及那(na)份对教(jiao)育事业(ye)矢志不渝的热(re)忱，赢得了所有(you)人的尊敬(jing)。

但(dan)这(zhe)一次(ci)，我们将跟(gen)随她(ta)的脚步(bu)，走(zou)进那些镜(jing)头之(zhi)外、更加私(si)密也更加动人的故(gu)事。

想象一下，一个寻常的午(wu)后(hou)，阳光透过(guo)窗棂，洒(sa)下(xia)斑(ban)驳的光(guang)影。吴(wu)梦(meng)梦(meng)老师(shi)敲响(xiang)了(le)一扇门(men)，迎接她的(de)，是(shi)孩(hai)子略带羞涩的(de)眼神，是家(jia)长期盼又(you)忐忑的心(xin)情。这(zhe)场(chang)家访，从(cong)一开(kai)始就(jiu)充满(man)了微妙(miao)的情(qing)绪(xu)。我们看到的，可(ke)能(neng)是(shi)一个(ge)在学校里(li)活泼开朗(lang)的孩(hai)子(zi)，在家里(li)却沉默(mo)寡言；可(ke)能是一个在学业(ye)上屡屡(lv)碰壁的学(xue)生，背(bei)后隐藏着(zhe)不为(wei)人知(zhi)的(de)家庭(ting)困境。

而(er)吴梦(meng)梦老师，她不(bu)只是来(lai)“看(kan)”的(de)，她是来“听”的，来(lai)“感受”的(de)。

她会静(jing)静地(di)坐(zuo)下来(lai)，和(he)家长(zhang)一(yi)起泡上一杯(bei)热茶(cha)，然后(hou)从孩子(zi)最近在(zai)学校里发生的(de)一(yi)件小事(shi)聊起(qi)。不是(shi)直接谈论成绩(ji)，也(ye)不(bu)是批(pi)评指责，而是从一个(ge)细节(jie)入手(shou)，引导(dao)家长去回(hui)溯孩子行为的根源。比如，一(yi)个(ge)孩子突然(ran)变得不愿(yuan)意去上(shang)学(xue)，这(zhe)在(zai)很多家长(zhang)看来是“叛逆(ni)”的(de)信号。但(dan)吴梦梦(meng)老师(shi)可能会发(fa)现，这(zhe)背后(hou)可能(neng)是(shi)一(yi)次同学间(jian)的误会，一次(ci)不(bu)被理(li)解的(de)挫折(zhe)，甚至(zhi)是(shi)一个家庭(ting)成(cheng)员之间微(wei)妙的情绪(xu)变(bian)化(hua)。

她会(hui)用(yong)她独(du)到(dao)的眼光，捕(bu)捉到那(na)些被忽略的(de)蛛丝(si)马迹，然后像一个技(ji)艺精(jing)湛的(de)解谜(mi)者，抽(chou)丝(si)剥茧(jian)，找(zhao)到问(wen)题的(de)症(zheng)结所在(zai)。

“家访(fang)，不是(shi)为了(le)给孩子定(ding)性，而是为了更(geng)好地(di)认识他。”吴(wu)梦梦(meng)老师(shi)曾在一次(ci)采访中这样(yang)说道。这句(ju)话，贯穿(chuan)了她(ta)所有(you)家访的理念。她深知(zhi)，每一个孩(hai)子都是一(yi)本独特的书，需要(yao)用(yong)心(xin)去(qu)读(du)，用(yong)爱去翻阅(yue)。在她(ta)的家访中，你很少(shao)会听到(dao)“你应该怎(zen)样怎(zen)样”，更多的是“你(ni)有没(mei)有(you)想过，孩(hai)子可(ke)能是(shi)在这(zhe)样的情绪里？”或者“当我(wo)们换一(yi)个角度，也许就(jiu)能发现另一(yi)个(ge)答案。

”

这(zhe)其(qi)中，不乏一些令人心(xin)疼的(de)故(gu)事。有一(yi)个孩(hai)子，成绩(ji)在(zai)中游徘(pai)徊，但老师发(fa)现(xian)他(ta)总是(shi)眼神(shen)黯淡(dan)，课间(jian)很少(shao)与同学交(jiao)流(liu)。家(jia)访时(shi)，孩子(zi)低着头(tou)，声(sheng)音细若(ruo)蚊蚋。吴(wu)梦(meng)梦老师(shi)并(bing)没有急(ji)于“诊断”，而是注(zhu)意(yi)到(dao)他(ta)桌上摆(bai)放的一(yi)本关于(yu)天文的杂志。她(ta)随口(kou)问(wen)了(le)一句(ju)：“你对星(xing)星很感(gan)兴(xing)趣(qu)吗？”孩子猛(meng)地抬起头(tou)，眼(yan)神(shen)里闪(shan)烁着(zhe)光芒(mang)，开始滔滔(tao)不(bu)绝(jue)地讲起(qi)星座和(he)星系(xi)。

原(yuan)来，这是(shi)一个有(you)着(zhe)科学梦想却因(yin)为家(jia)庭经济压力而倍感自卑(bei)的(de)孩(hai)子(zi)。他的(de)父母，虽(sui)然(ran)深(shen)爱着他(ta)，却(que)因为忙于(yu)生计，对孩子(zi)的兴趣(qu)爱好(hao)缺(que)乏(fa)关注(zhu)，反(fan)而一味地强(qiang)调“学(xue)好(hao)数理(li)化(hua)，考(kao)个好大学(xue)”。

吴(wu)梦梦老师(shi)没有(you)直(zhi)接(jie)否定(ding)父母(mu)的初(chu)衷(zhong)，她只是(shi)巧妙地引(yin)导(dao)：“孩(hai)子(zi)对科学(xue)的(de)兴(xing)趣，其实(shi)也是一(yi)种很(hen)强(qiang)的学习动(dong)力。如(ru)果(guo)我们(men)能找到(dao)一(yi)个平衡点，既(ji)能支持(chi)他(ta)的(de)兴(xing)趣(qu)，又能兼(jian)顾(gu)学业，或许(xu)他会更愿(yuan)意努(nu)力(li)。”她(ta)为孩子(zi)制(zhi)定了一(yi)个(ge)“兴趣(qu)与学(xue)业(ye)并(bing)进”的(de)计划，建议(yi)家长为孩子寻找一(yi)些免(mian)费(fei)的线(xian)上天文(wen)课(ke)程，同时(shi)鼓励孩(hai)子(zi)将对天文(wen)学的探索(suo)精神(shen)运用到其(qi)他科(ke)目的(de)学(xue)习(xi)中。

一个月后，这(zhe)个孩(hai)子判若两(liang)人，不仅学(xue)习成(cheng)绩有(you)所(suo)提升，脸(lian)上也重(zhong)新(xin)洋溢起了(le)自信的笑(xiao)容。

这样(yang)的故事(shi)，在《老师家(jia)访》吴梦梦官方(fang)版中(zhong)，只是(shi)冰山(shan)一角(jiao)。每一(yi)次家(jia)访，都是一次心灵(ling)的(de)对话，一次(ci)情感的连(lian)接。吴(wu)梦梦(meng)老师用她的耐(nai)心、智(zhi)慧和无限的(de)爱，去拆(chai)解每一个家(jia)庭(ting)的“难(nan)题”，去点亮每(mei)一(yi)个(ge)孩子(zi)心(xin)中的(de)微光。她相信，教(jiao)育的本质(zhi)，是(shi)唤(huan)醒，是引导，是让每一个(ge)生(sheng)命都(dou)能找到属(shu)于自己(ji)的(de)光彩。

而她(ta)，正是那(na)位(wei)用爱和智(zhi)慧，为(wei)这份(fen)唤醒(xing)和引导，注(zhu)入(ru)最(zui)温暖力量(liang)的人。2025年，《老(lao)师家(jia)访》吴(wu)梦梦官方(fang)版，让(rang)我(wo)们拭目以待，期待更多(duo)触动(dong)心灵的瞬(shun)间。

2025年，吴(wu)梦梦家(jia)访的“秘(mi)密武(wu)器”与教育的未来畅想

当《老(lao)师家(jia)访》吴梦(meng)梦官方(fang)版在2025年(nian)这(zhe)个崭新的节点上再(zai)次呈现(xian)，它(ta)所承(cheng)载的，已不仅仅(jin)是一份(fen)职业的(de)记录，更(geng)是一种(zhong)教育理念的升(sheng)华，一(yi)种对未来(lai)教育模式(shi)的深(shen)度(du)探(tan)索。如(ru)果(guo)说(shuo)第一(yi)部分(fen)我们窥(kui)见(jian)了(le)吴梦梦(meng)老(lao)师家访中(zhong)那(na)些(xie)充满(man)人(ren)情味(wei)的“温情(qing)时刻(ke)”，那么这(zhe)一部(bu)分，我(wo)们将(jiang)深(shen)入探(tan)究(jiu)她那(na)些“秘(mi)密武(wu)器”——那些(xie)不(bu)落俗(su)套、却屡(lv)试(shi)不爽(shuang)的教育(yu)智(zhi)慧，以及她(ta)对于(yu)未来(lai)教育(yu)趋势的独(du)到见解(jie)。

我们都(dou)知(zhi)道(dao)，家(jia)访的目的是为了(le)更好(hao)地了解学(xue)生，从而制定(ding)更有(you)效的(de)教(jiao)育(yu)方(fang)案。在(zai)这(zhe)个(ge)信(xin)息爆(bao)炸(zha)、节(jie)奏(zou)飞快(kuai)的时(shi)代，如何让(rang)家访(fang)真正“走心”，而不(bu)是流于(yu)形式？吴(wu)梦梦(meng)老师给(gei)出了她的答案。她(ta)的“秘密武(wu)器(qi)”之(zhi)一，便是“共情(qing)式(shi)倾听”。她不(bu)仅仅(jin)是听(ting)孩子(zi)说什(shen)么，更(geng)重要(yao)的是(shi)去感(gan)受孩(hai)子在(zai)说什么，以(yi)及为(wei)什么这么说。

她(ta)会通过观察(cha)孩(hai)子的眼神、肢体(ti)语(yu)言，甚至在(zai)家(jia)中(zhong)细(xi)微的环境(jing)布置，去(qu)捕(bu)捉那(na)些(xie)未(wei)曾言(yan)说的情(qing)感和需(xu)求。

例(li)如，一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)在(zai)学校(xiao)里表现出易怒和攻击性(xing)。家长(zhang)们(men)常常(chang)会(hui)将其归(gui)结为“性格不好”或(huo)是“不(bu)听话”。但(dan)吴(wu)梦梦老师(shi)在一(yi)次家(jia)访中，注意(yi)到这(zhe)个孩子家(jia)里有(you)一个非常整洁的书(shu)架，上(shang)面摆(bai)满(man)了(le)父母的照(zhao)片，但孩(hai)子(zi)自己(ji)的房(fang)间却(que)显(xian)得(de)有(you)些杂乱。她没有直(zhi)接(jie)评论，而(er)是问(wen)孩子(zi)：“你房间里最(zui)喜(xi)欢的(de)东西是什(shen)么？”孩(hai)子(zi)犹豫(yu)了一下(xia)，指着角落里一(yi)个沾(zhan)满灰尘的(de)机器(qi)人(ren)模型。

经(jing)过深(shen)入了(le)解，原(yuan)来这(zhe)个(ge)孩(hai)子有(you)一个(ge)极其严谨(jin)的(de)父(fu)亲，对(dui)他的(de)学习(xi)要(yao)求(qiu)极高(gao)，几乎没有(you)留给(gei)他玩(wan)乐的时间(jian)，而(er)母(mu)亲则习惯(guan)性(xing)地在(zai)孩(hai)子(zi)面(mian)前表达焦(jiao)虑。父(fu)母无(wu)意中传递(di)的(de)压(ya)力，让孩(hai)子在(zai)压抑中(zhong)产生(sheng)了强烈(lie)的(de)情绪(xu)反弹。

吴梦梦老(lao)师并没有(you)责怪(guai)父母(mu)，而是(shi)采取(qu)了(le)一(yi)个更加巧(qiao)妙(miao)的策略。她建(jian)议家(jia)长(zhang)，尝(chang)试花一(yi)点(dian)时(shi)间，和孩(hai)子一(yi)起“修理”那个机(ji)器人，或者(zhe)一(yi)起玩一(yi)个简(jian)单的(de)棋类游戏，并且在(zai)此(ci)过程(cheng)中(zhong)，放(fang)下(xia)对学习(xi)成(cheng)绩(ji)的(de)过度关注(zhu)，专注于享受(shou)亲子互动的(de)时(shi)光。她还建议孩(hai)子，可(ke)以尝(chang)试将(jiang)自己想要表达(da)的(de)情(qing)绪(xu)，用(yong)绘画(hua)或者(zhe)写(xie)作的方(fang)式记录下(xia)来，而(er)不是(shi)直(zhi)接爆发(fa)出来(lai)。

这(zhe)种(zhong)“共情(qing)式倾(qing)听”和“行为(wei)引导”，比直接的(de)批评教育，更能(neng)触及(ji)问题的(de)本(ben)质(zhi)，也(ye)更(geng)能让孩(hai)子(zi)感(gan)受到被理(li)解和(he)被(bei)尊(zun)重(zhong)。

另(ling)一个(ge)“秘密(mi)武(wu)器”是“个性(xing)化定制(zhi)方(fang)案”。吴梦(meng)梦(meng)老(lao)师深知，教育没(mei)有万能钥(yao)匙(shi)，每(mei)一个学(xue)生(sheng)都是(shi)独特的(de)个体，他们的(de)家庭环境(jing)、成(cheng)长经历(li)、性格特点都(dou)千差万(wan)别。因此(ci)，她(ta)的家(jia)访报(bao)告(gao)，从来不(bu)是千(qian)篇一律(lv)的模板(ban)。她(ta)会(hui)根(gen)据(ju)每个家庭(ting)的具(ju)体情(qing)况，为学生(sheng)量身定(ding)制(zhi)一系列的(de)家(jia)庭教育(yu)指导(dao)和(he)学习计(ji)划。

曾(ceng)经有(you)一个(ge)孩子，因(yin)为(wei)父(fu)母(mu)常年在外地工(gong)作(zuo)，由(you)爷(ye)爷奶奶(nai)抚养。老人(ren)虽然(ran)疼爱(ai)孩子(zi)，但教育方(fang)式(shi)比(bi)较传(chuan)统，对(dui)孩(hai)子(zi)的自主性和独立性(xing)培(pei)养有(you)所欠缺(que)。吴梦(meng)梦(meng)老师的(de)家访，不(bu)仅(jin)与(yu)孩(hai)子(zi)交流，更(geng)花费(fei)了大(da)量(liang)时间与(yu)爷爷奶奶沟通(tong)。她耐(nai)心解(jie)释(shi)了(le)在现(xian)代社会，培(pei)养孩子(zi)的自(zi)主(zhu)性、解(jie)决问题的(de)能力以及(ji)批判(pan)性思维的重要(yao)性，并提(ti)供(gong)了一些简(jian)单(dan)易(yi)行(xing)的(de)亲子(zi)互动(dong)游戏(xi)和(he)规(gui)则制定方(fang)法。

她甚至建议(yi)家长，每周抽出(chu)固定(ding)的(de)时(shi)间，通(tong)过视(shi)频(pin)通话(hua)与(yu)孩(hai)子(zi)进行一次(ci)“约定(ding)交(jiao)流”，而(er)不(bu)是(shi)简单的“查岗(gang)”。通过(guo)这种“多方(fang)联动”，不仅(jin)帮助(zhu)孩(hai)子(zi)建立了更(geng)健康的(de)成长(zhang)环(huan)境，也拉近(jin)了孩子与父母(mu)之间的距离。

放眼2025年(nian)，《老师家访(fang)》吴梦(meng)梦(meng)官(guan)方版所(suo)展(zhan)现的，更是(shi)对未(wei)来教育模(mo)式的一种大(da)胆畅想(xiang)。吴梦(meng)梦老师的(de)家访(fang)，已(yi)经超越(yue)了传统的“家访(fang)”范畴(chou)，它(ta)更(geng)像(xiang)是一(yi)个(ge)“家庭(ting)教育(yu)导航员(yuan)”，一(yi)个“心(xin)灵(ling)成长引导(dao)者(zhe)”。她所倡(chang)导(dao)的，是(shi)一种(zhong)更(geng)加holistic（整(zheng)体(ti)性）的教育(yu)观，强调(diao)家庭、学(xue)校(xiao)、社(she)会之间的(de)协(xie)同(tong)作用(yong)。

她认为(wei)，未(wei)来的教育(yu)，不应(ying)仅仅(jin)局(ju)限于知(zhi)识的传(chuan)授(shou)，更(geng)应(ying)关注学生的情(qing)感(gan)发展、心理(li)健康、价值(zhi)观(guan)塑造(zao)以及(ji)社(she)会适应(ying)能力。而家(jia)访，作(zuo)为连(lian)接家庭和学校的重要桥(qiao)梁，其(qi)功能也应(ying)与时俱进(jin)。它应(ying)该(gai)成为一个(ge)信(xin)息(xi)共(gong)享、经验交(jiao)流、情感共(gong)鸣的平台，帮助(zhu)家长(zhang)更科学地认识(shi)孩子(zi)，帮助孩子(zi)更好(hao)地融(rong)入社(she)会。

吴(wu)梦梦老师的家访(fang)，也(ye)常常(chang)带有(you)一些“预防(fang)性(xing)”和(he)“发(fa)展性(xing)”的特(te)点。她(ta)会关(guan)注(zhu)孩子(zi)在成(cheng)长过(guo)程中可能遇到(dao)的挑(tiao)战(zhan)，并(bing)提前(qian)为家(jia)庭(ting)提供支(zhi)持(chi)和建议(yi)，帮助(zhu)孩(hai)子(zi)更(geng)平(ping)稳地度过青春期，或(huo)者应(ying)对未(wei)来可能出现的(de)升学(xue)、就业(ye)等问题。她(ta)所播(bo)撒(sa)的，不仅仅是知(zhi)识的种(zhong)子，更是对孩子(zi)未来(lai)人(ren)生(sheng)道路(lu)的深刻关怀。

它(ta)让我(wo)们(men)看(kan)到，教育的力(li)量(liang)，可以(yi)如此(ci)温柔，却(que)又(you)如此强(qiang)大(da)，能够(gou)悄无(wu)声息地，改(gai)变一个孩(hai)子，甚(shen)至一个家庭的(de)未(wei)来(lai)。我(wo)们(men)期待(dai)，这份(fen)温暖和智(zhi)慧，能在(zai)2025年，继续传递(di)，影响更多(duo)的(de)人(ren)。

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图片来源：每经记者 陈家强 摄

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