每经编辑｜陈淮    

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触目惊心：12cm永久脚镯下(xia)的秘密(mi)

夜色如墨(mo)，笼罩着这(zhe)座(zuo)寂(ji)静的(de)城市(shi)，在某(mou)个角(jiao)落，一个令人心(xin)悸的事(shi)件(jian)正(zheng)在(zai)悄然上演。据信(xin)，某学(xue)校为了“管(guan)教”学生，竟采取(qu)了一种极(ji)端而(er)残忍(ren)的方(fang)式——强(qiang)制体罚学生佩(pei)戴12厘米高(gao)的永(yong)久性脚(jiao)镯。这个(ge)数字(zi)，12厘米，不仅(jin)仅是一个长度(du)单位(wei)，它(ta)象(xiang)征着(zhe)一份(fen)沉重的枷(jia)锁(suo)，一段被(bei)剥夺(duo)自由的(de)屈辱(ru)，以(yi)及一个可能就此(ci)改(gai)变(bian)的人生轨(gui)迹(ji)。

想象(xiang)一(yi)下(xia)，那冰冷(leng)的(de)金属材质，紧紧(jin)地(di)束(shu)缚在年(nian)轻(qing)稚嫩的脚(jiao)踝上，每一(yi)寸的移(yi)动(dong)都伴(ban)随着沉甸(dian)甸(dian)的(de)重量(liang)和无声(sheng)的(de)提醒。这12厘米，是身体上(shang)的(de)束缚，更是(shi)精神上的(de)烙(lao)印。它(ta)如同一(yi)个(ge)无声的嘲讽(feng)，将(jiang)这(zhe)个(ge)学(xue)生，乃(nai)至所(suo)有(you)知(zhi)情者(zhe)，置于(yu)一个(ge)尴尬而痛苦(ku)的(de)境地(di)。为什(shen)么？为(wei)什(shen)么(me)在21世纪的(de)今天(tian)，教育的殿(dian)堂会(hui)沦为(wei)施(shi)加如此(ci)令人发指体罚(fa)的场所？这(zhe)背(bei)后(hou)，究竟隐藏(cang)着怎(zen)样令(ling)人(ren)咋舌(she)的(de)真相(xiang)？

“据信(xin)”这两(liang)个(ge)字(zi)，在报道中(zhong)显(xian)得尤为沉重(zhong)。它暗示(shi)着信息(xi)并非空(kong)穴(xue)来风(feng)，而是有迹(ji)可循，但(dan)又可能(neng)因为(wei)证(zheng)据(ju)的敏感性(xing)或(huo)难以公(gong)开，只(zhi)能以“据信”的方式流传。这(zhe)更(geng)增添(tian)了事(shi)件的神(shen)秘色(se)彩和(he)公众(zhong)的猜测(ce)。那些被(bei)这(zhe)12厘米脚(jiao)镯所禁锢的学生，他(ta)们(men)的声音(yin)是否(fou)被压抑？他们的(de)痛苦(ku)是否(fou)被忽(hu)视？他(ta)们(men)的未来(lai)又将(jiang)何(he)去何从(cong)？

教育(yu)，本(ben)应是播(bo)撒知(zhi)识的种子，孕育(yu)希(xi)望(wang)的摇(yao)篮，当体罚演变(bian)成如此极(ji)端的(de)形式时，教育的(de)本质就(jiu)已经被(bei)扭曲。12厘米的(de)永久脚镯，不仅仅(jin)是对一个学生(sheng)的(de)惩罚(fa)，更(geng)是对(dui)教育(yu)良(liang)知(zhi)的一次拷问。它(ta)挑战(zhan)着我(wo)们(men)对于“管(guan)教”的定义，挑战(zhan)着(zhe)我(wo)们对于“惩(cheng)罚”的(de)界限，更(geng)挑(tiao)战着(zhe)我们(men)对于“人权”和(he)“尊严”的(de)基(ji)本认(ren)知(zhi)。

这不(bu)仅仅(jin)是一个孤(gu)立的事件。每一(yi)个被(bei)提(ti)及(ji)的“体(ti)罚”，背后都可能(neng)隐藏(cang)着一系列(lie)的结构(gou)性(xing)问(wen)题(ti)：教师的压(ya)力、学(xue)校的管(guan)理(li)失误(wu)、家庭的期(qi)望(wang)，甚至(zhi)是(shi)社会(hui)对“成(cheng)才”的焦(jiao)虑。12厘米(mi)的(de)永久(jiu)脚(jiao)镯，将(jiang)这些模(mo)糊的(de)因(yin)素具(ju)象化(hua)，变成(cheng)了一(yi)个(ge)极具冲(chong)击力的(de)符(fu)号(hao)，迫(po)使我们不得(de)不(bu)直面(mian)其(qi)背后更深层的黑(hei)暗。

或许，这(zhe)12厘(li)米(mi)的(de)脚(jiao)镯，是某(mou)些教育(yu)者内心(xin)深处对“秩序”和“控制”的(de)极度(du)渴望的体现(xian)。当(dang)他们发现(xian)传统的教育方(fang)式难(nan)以达到(dao)预(yu)期的效(xiao)果(guo)时，便(bian)走向了极端(duan)，企(qi)图用(yong)物理(li)的压迫来达成(cheng)精神(shen)的服(fu)从。这(zhe)种方(fang)式，不(bu)仅无法真(zhen)正解(jie)决(jue)问题，反(fan)而会(hui)在学生(sheng)心中(zhong)播(bo)下仇恨的(de)种子，留(liu)下(xia)难(nan)以(yi)愈合(he)的创伤。

这(zhe)起事件，让(rang)我们不(bu)得不(bu)思(si)考(kao)：我(wo)们(men)期(qi)望的教育(yu)是什么(me)？是培养(yang)出循规蹈(dao)矩的(de)机器(qi)，还(hai)是(shi)健全(quan)独(du)立、富有(you)创造(zao)力(li)的(de)个体(ti)？我们应该如何理解(jie)“犯错(cuo)”与“惩(cheng)罚(fa)”的关(guan)系？体罚(fa)，尤其(qi)是这种(zhong)带有侮(wu)辱性和永久性(xing)伤害的体(ti)罚，是(shi)否真的能(neng)够达(da)到(dao)教(jiao)育(yu)的(de)目(mu)的(de)？

12厘米(mi)的永久脚(jiao)镯，像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，映照出教(jiao)育领(ling)域中潜藏(cang)的阴(yin)影。它提醒着我(wo)们，在追求(qiu)教育成果(guo)的道路(lu)上(shang)，我(wo)们(men)不能迷(mi)失方向，不能牺牲(sheng)掉学生(sheng)的尊严(yan)和身(shen)心(xin)健康。这背后令(ling)人(ren)咋舌(she)的真(zhen)相，不仅需(xu)要被(bei)揭露(lu)，更需(xu)要被(bei)深刻反思，以避(bi)免(mian)类(lei)似的(de)悲(bei)剧再次上(shang)演(yan)。

让(rang)我们一(yi)同深(shen)入探究，这(zhe)12厘米(mi)的脚镯背后(hou)，究(jiu)竟隐(yin)藏(cang)着多少(shao)不为(wei)人(ren)知(zhi)的秘(mi)密？又将引发(fa)我(wo)们对教(jiao)育(yu)怎样(yang)的深刻思考(kao)？

拨(bo)开迷雾(wu)：12cm脚(jiao)镯背(bei)后的(de)教(jiao)育(yu)困境(jing)与伦(lun)理拷问

当12厘(li)米高的(de)永(yong)久脚镯作(zuo)为一种“体罚(fa)”工(gong)具(ju)出现(xian)在(zai)教育(yu)领域，“据(ju)信”一词(ci)所传递(di)出(chu)的(de)不仅仅是(shi)一(yi)个骇人听(ting)闻(wen)的事(shi)件，更是一(yi)个需要(yao)我(wo)们拨(bo)开层(ceng)层迷(mi)雾，深(shen)入(ru)探究(jiu)其(qi)背后(hou)复杂困(kun)境(jing)和(he)严(yan)峻(jun)伦(lun)理挑战的(de)信(xin)号。这(zhe)绝(jue)非简(jian)单的(de)“一个巴掌(zhang)拍不响(xiang)”，而(er)是教育(yu)体(ti)系(xi)、社会观(guan)念(nian)、乃(nai)至(zhi)人性本(ben)身相(xiang)互(hu)作用下(xia)的(de)扭曲产物(wu)。

我们必(bi)须(xu)正视的是，为何“体(ti)罚”至今(jin)仍(reng)未在(zai)所有教(jiao)育体系(xi)中被(bei)彻底摒弃？尤其(qi)当这种体罚升(sheng)级(ji)到如此(ci)极端(duan)、侮辱(ru)性和(he)具有永久性暗示的(de)程度。12厘米的(de)脚镯，其(qi)设(she)计的初衷(zhong)，除了惩(cheng)罚，是(shi)否还(hai)包含着“标记(ji)”和“羞辱(ru)”的意(yi)味？这(zhe)种(zhong)“标记”和(he)“羞辱(ru)”，将(jiang)对(dui)学生(sheng)的心理(li)造成何种长(zhang)远的创伤(shang)？永(yong)久性，更是打(da)破了“教育(yu)是矫(jiao)正错误，而非摧(cui)毁个体(ti)”的(de)基本原则(ze)，它意味着(zhe)一种(zhong)不可逆的(de)伤害，一种对未(wei)来(lai)的否定(ding)。

深(shen)入(ru)剖(pou)析(xi)，教(jiao)师(shi)或(huo)教(jiao)育机(ji)构采(cai)取如此(ci)极端手(shou)段的(de)原因，可能(neng)并非(fei)单一(yi)。一(yi)方面，可(ke)能是(shi)教(jiao)育者自身遭受了巨大(da)的(de)压(ya)力(li)，例如来(lai)自家(jia)长对(dui)成绩的过度期待，或(huo)是学校对(dui)升(sheng)学率的(de)考核指标。当他(ta)们感到力(li)不从心，传(chuan)统(tong)的(de)教育(yu)方式(shi)难以(yi)奏效(xiao)时(shi)，一些人(ren)可能(neng)会走向失(shi)控，试图(tu)用极端(duan)的、非人(ren)道(dao)的(de)方(fang)式来“解(jie)决(jue)”问题(ti)，以(yi)换取(qu)表面的(de)“秩序”和(he)“控制(zhi)”。

这(zhe)种心(xin)态(tai)，本身就(jiu)暴露了教育者(zhe)在面(mian)对挑(tiao)战时(shi)的无力(li)感和对(dui)教育(yu)本质的(de)误(wu)解。

另(ling)一方(fang)面，我(wo)们也(ye)需要审(shen)视(shi)社会观(guan)念(nian)对教(jiao)育(yu)的误导。在(zai)一(yi)些(xie)地方，或许仍(reng)然存在着(zhe)“棍棒(bang)底(di)下(xia)出(chu)孝(xiao)子(zi)”的(de)陈旧观(guan)念，或者认为严(yan)厉的管(guan)教是培养(yang)“听话(hua)”孩(hai)子(zi)的唯(wei)一途(tu)径。这种(zhong)观(guan)念(nian)的渗透，为(wei)极端体(ti)罚(fa)的(de)存在(zai)提供(gong)了土壤。而(er)12厘米(mi)的脚镯，无(wu)疑是(shi)将这(zhe)种(zhong)扭曲的观念，以一种(zhong)赤(chi)裸裸(luo)、令人(ren)不安(an)的方式具象化。

它(ta)所(suo)传递的(de)，是(shi)“顺我(wo)者昌(chang)，逆(ni)我者亡(wang)”的(de)威(wei)权逻(luo)辑，而(er)非引(yin)导学(xue)生认(ren)识(shi)错误、改正错误(wu)、健康成(cheng)长的理(li)性教育(yu)。

更深层次来看，这起事件也暴(bao)露(lu)了(le)教育监管(guan)的缺失。如果说(shuo)“据信”意味着存(cun)在，那(na)么(me)为(wei)何(he)如(ru)此极(ji)端(duan)、疑似侵(qin)犯人(ren)权的体罚，能(neng)够长期(qi)存在(zai)而不被(bei)发(fa)现(xian)或(huo)制(zhi)止？这其(qi)中是(shi)否存(cun)在(zai)着(zhe)信息(xi)流(liu)通(tong)不畅(chang)、举报(bao)机制(zhi)不(bu)健(jian)全，或(huo)是(shi)监管部门的(de)失职？一个健康的教(jiao)育体系，理应拥有(you)完善(shan)的监督和反(fan)馈机(ji)制，能(neng)够(gou)及(ji)时发现并(bing)纠正(zheng)偏(pian)差(cha)，保(bao)护每一(yi)位学(xue)生(sheng)的合法(fa)权益(yi)。

伦(lun)理(li)上，12厘(li)米(mi)的(de)脚镯代表着一(yi)种对个体(ti)尊严(yan)的严重(zhong)侵犯。教(jiao)育的目的是(shi)促(cu)进个(ge)体(ti)的全面(mian)发展(zhan)，包括(kuo)其人(ren)格的健全(quan)和尊(zun)严的维(wei)护(hu)。任何(he)形式的(de)体罚，特(te)别是这种带有羞辱(ru)性和(he)可(ke)能(neng)造(zao)成(cheng)长(zhang)期(qi)心理(li)创伤的体罚，都(dou)与教育的(de)根本目标(biao)背道而驰(chi)。它(ta)传(chuan)递给学生(sheng)的，不(bu)是“爱与责(ze)任(ren)”，而是(shi)“恐(kong)惧与压抑”。

从(cong)法律层(ceng)面(mian)来看(kan)，强制佩(pei)戴永(yong)久性脚镯作为(wei)体罚，很可(ke)能(neng)已经触及了法律(lv)的(de)底(di)线，涉(she)嫌虐待、侮(wu)辱等(deng)违法行为(wei)。相(xiang)关(guan)法律(lv)法规(gui)对于(yu)体(ti)罚的界(jie)限有(you)着明确的规定，这种行为(wei)无(wu)疑(yi)是对这些规定(ding)的公然挑(tiao)衅。我(wo)们期待司法机(ji)关能(neng)够介(jie)入调查，查明真相，追(zhui)究责任，以儆效(xiao)尤。

最(zui)终，这12厘(li)米(mi)的永久脚镯事(shi)件，与(yu)其(qi)说(shuo)是一(yi)个(ge)孤立的事(shi)件(jian)，不如(ru)说(shuo)是一(yi)个(ge)警示。它警(jing)示我(wo)们(men)，在教育改(gai)革的道路上(shang)，我(wo)们(men)不能(neng)仅仅追求(qiu)分数(shu)和升(sheng)学率，而忽(hu)略了(le)对学(xue)生身(shen)心(xin)健(jian)康的(de)关怀(huai)和人(ren)格的(de)尊重。我们必(bi)须(xu)反思，如何建立(li)一个更(geng)加(jia)人性(xing)化、科学(xue)化的教(jiao)育体系(xi)，如何让教师(shi)回归教(jiao)书(shu)育(yu)人(ren)的初(chu)心，如(ru)何让(rang)家长树立(li)正(zheng)确的(de)教育观(guan)，如何让每一(yi)个孩子(zi)都(dou)能(neng)在安全、尊(zun)重、充(chong)满(man)爱(ai)的环境中(zhong)健(jian)康(kang)成长。

这12厘米，不(bu)仅仅是一(yi)个数字(zi)，它(ta)是一声响(xiang)亮的(de)警钟，叩问(wen)着我(wo)们每一个(ge)人的良(liang)知，呼唤(huan)着对(dui)教育本质(zhi)的回归，以(yi)及对个体(ti)尊严的最高敬意(yi)。真(zhen)相的(de)背后(hou)，是教育的(de)困境，更是我(wo)们共(gong)同(tong)的责(ze)任。

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图片来源：每经记者 陆开锦 摄

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