每经编辑｜陈星方    

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当“咆哮帝”爸爸遇上知心话：家长会上的“变形记”

黄昏的金色洒满了幼儿园的操场，孩子(zi)们依依不舍地告别了老(lao)师，而另一场“硬仗”——一年一度的家长会，即将拉开帷幕。当(dang)各位家长陆(lu)续抵达，空气(qi)中弥漫着一股混合着消毒水、孩子汗水和家长们忐忑不安的气息。今天这场家长会，似乎注定(ding)不会平淡无奇。

今年的幼儿园家长会，最令人瞩目的，莫(mo)过于那几位“资深咆哮帝”爸爸的集体亮相。他们平日里在工作(zuo)岗位上雷厉风行(xing)，在家庭中也扮演着“严父”的(de)角色，对待孩子的教育，更(geng)是有着一套自己“一套”的理论。这不，还没等主持人开场，几个爸爸就已经在门口开始“群英会”了。

“老(lao)李啊，你家那小子最(zui)近怎么样？上次(ci)跟你说的那几招，你(ni)试了没？我(wo)儿子，那叫一个听话，你说东他(ta)绝不往西，这都(dou)是我‘言传身(shen)教’的功劳！”张爸爸拍着胸脯，一副“育儿导师”的派头。

“得了吧(ba)你，那是因为你(ni)儿子就(jiu)怕你那张嘴(zui)！我跟你说，我最近给孩子报了个‘智慧星’的线上编程课，那叫(jiao)一个牛！孩子自己就能敲(qiao)代码，比你那套(tao)‘打’出来(lai)的要高级多了！”李爸爸不甘示弱，显然对自己的“高科技(ji)育儿法(fa)”颇为得意。

“编程(cheng)？那都是小孩子的玩意儿，等他上了小学，我得让他去参(can)加‘变(bian)形金刚’军事夏令营，从小培养男子汉气概(gai)！”王爸爸在一旁插话，语气铿锵有力，仿佛已经看到了儿子穿着迷彩服、英姿飒爽的样子。

听着这些爸爸们你一言我一语，我差点没忍住笑出声来。这(zhe)哪里是家长会(hui)，简直(zhi)是“爸爸们的育儿江湖”小型聚会。他们对孩(hai)子的爱，毋庸置(zhi)疑，但这份爱，有时却像(xiang)一把(ba)过于锋利的刀，让老师们不知道该如何“下刀”。

终于，会议开始了。园(yuan)长温柔的声音像是给躁动的空气降了一温，她首先感谢了各(ge)位家长的到来，然后开始介绍幼儿园本学期的各项工作和孩子的(de)成长情况。当她提到“知了爱学”这个项目时(shi)，我注意到，那些平日里“咆哮”得最凶的爸爸们，脸上露出了难得的平静。

“‘知了爱学’，是我们本学期重点推出的一个教育理(li)念(nian)，”园(yuan)长继续说道，“它倡导的是一种‘主动学习、快乐成长’的模式。我们希望孩子们能够像知了一样，在自己的世界里，充满好奇地探(tan)索，乐于表达，最终能够‘蜕变’成更加优秀、独立的个体。”

听到这(zhe)里，我心里暗自点头。这不正是(shi)我们这些做(zuo)家长的，最希望看到的吗(ma)？孩子们发自内心地喜欢学(xue)习，而不是被动地接受。

当园长话锋一转，开始分(fen)享一些孩子在园(yuan)里的具体表现时，那些“咆哮帝”爸爸们又开始(shi)“活(huo)跃”起来(lai)了(le)。

“老师，我儿子上次数学作业错了三个，我批评了他半个小时，你说他下次还敢错吗？”张爸爸(ba)迫不及待地举手，仿佛在炫(xuan)耀自己的“教育成果”。

“错了就错了呗，孩子嘛，哪有不犯错的？我家(jia)闺女，上次手工课做的那个小兔子，简(jian)直是‘抽(chou)象派’大师(shi)的作(zuo)品，我都夸她有‘创造力’！”李爸爸不以为(wei)然。

“创造力？我(wo)看那是‘偷懒’！我就跟我儿子说，做不好(hao)就‘回家’，让他知道什么是‘后果’！”王爸爸一拍脑(nao)袋，语气带着些许懊恼。

老师(shi)们呢？她们只是(shi)微笑着，耐(nai)心地听着，时不时地用(yong)“嗯”、“是的”、“您说得对”来回应。我能感觉到，她们的脸上，写满了理解，也写满(man)了无奈。

在一位老师分享了几(ji)个孩子在集体活动中的小插曲后，终于轮到了“咆哮帝”爸爸们登场。张爸爸第一个发言，他一开口，语气就充满了“导师范儿(er)”：“老(lao)师，我觉得你们对(dui)孩子的‘管教’还是不够严。你看我家小明，上次因为不听话，我把他‘禁足’了一整天，第二(er)天他就乖多了。

你(ni)们应该多用一些‘规则’，让孩子知道什(shen)么能做，什么不能做。”

他话音刚落，李爸爸就接上了：“禁足？那多‘老套’啊！我跟你说，我都是用‘奖励机制’。你看，我给孩子制定了(le)‘学习计划表’，每天完成多少任务，就给他多少‘星星’，集齐多少(shao)星星(xing)，就能换玩具。这叫(jiao)‘正向激励’，比你(ni)那套‘惩罚’有效多了！”

王爸爸也按捺不住了，他清了清嗓子，说道：“你们都太‘片面’了。孩(hai)子不是机(ji)器，不能只讲‘道理’，也(ye)不能只讲‘奖励(li)’。关键是(shi)要‘因材施教’，找到(dao)适合他‘天性’的方(fang)法(fa)。我(wo)儿子就喜欢‘冒险’，所以我就鼓励他多参加一些‘户外运动’，培养他的‘独立(li)性’。

”

我看着这三位爸爸，简直像是在看一场精彩的“育儿辩论赛”。他们都(dou)觉得自己是“对”的，都觉(jue)得自己的方法能让(rang)孩子“更好”。可是，他们似乎都忽略了一个最重要的人——孩子本身(shen)。

“知了爱学”，这个理念，在这些爸爸们看来，似乎变成了“知了，爱学习”的简单理解。他们急切地希望孩子“爱学”，却忽视了学习的过程，更忽视了孩子在学习过(guo)程中(zhong)的真实感受。

老师们，在听完这些“高谈阔论”后，终于轮到了她们发表看法。她们并没有直接反驳，而是用一种更柔和、更具引导性的方式，慢慢地“化解”了(le)爸爸们的“锐气”。

“张爸爸，您说得对，规则很重要。但是，我们也发现，有时候孩子之所以会‘犯错’，是因为他们对规则的理解还不够深刻。所以，我们会在日常的活动中(zhong)，通过游戏的(de)方式，让孩子们在玩耍中学习规则，理解为什么会有这些规则。”一位年轻的女老师微笑着说。

“李爸爸，您提到的‘奖励机制’很有启发。我们(men)也尝试在班级里设立一些‘小积分’，鼓(gu)励孩子们完成任务。但我们更注重，让孩子(zi)体会到‘完成任务’本身的成就感，而不是仅仅为了‘星星’。我们希(xi)望他们能够发自内心地感受到‘我做到了’的喜悦。”另一位老师(shi)接着(zhe)说。

“王爸爸，您对孩子‘天性’的关注非常到位。我们也在努力观察每个孩子的‘特长’和‘兴趣’。比如，有几个孩子就特别喜欢‘动手’，我们就让他们多参与一些‘手工制作’和(he)‘科学实验’。还有的孩子喜欢‘表达(da)’，我们就鼓励他们多在集体(ti)面前‘讲话’。我们相信，每个孩子都是独一无二的，他们的‘学习方式’也会有所不同。

”第三位老(lao)师补充道。

听着老师们一番番“四两拨千斤”的解释，我看到，那些原本还在“据理力争”的爸爸们，脸上的表情渐渐缓和下来。他们开始若有所思，甚至有些爸爸露出了“恍然大悟(wu)”的神情(qing)。

原来，那些平日里在(zai)他们(men)眼中“简单”的孩子，在老师(shi)眼中，却是那么的“复杂”而“值得研究”。那些看似“小小的”错误，在老师那里，却是“学习的机会”。那些平日里被他们认为是“缺点”的“天性”，在老师那里，却被看作是“独(du)特的闪光点(dian)”。

家长会仍在继续，但空气中那种剑拔弩张的气氛，已经(jing)悄然消失(shi)。取而代之的，是一(yi)种更(geng)加平和、更加包容的交流。爸爸们不再是“咆哮帝(di)”，而是开始认真倾听(ting)，偶尔还会提出一些更具建设性的问题。

我(wo)看着身边的(de)张爸爸，他不再拍胸脯，而是低声对旁边的李爸爸说：“你说的那个‘正向激励’，好像有点道理，下次回家我试试。”

李爸爸也点了点头，说道：“我儿子确实有时候为了‘星星’，把东西弄坏了，下次我得关注一下(xia)他‘过程’中的感受。”

王爸爸则在一旁，若有所思地看着老师们，仿佛在思考着(zhe)如何将“冒险”和“学习”更巧妙地结合起来。

那一刻，我突然明白，“知了爱学”，不仅仅是孩子要学会学习，更是我们家长，需要学会“如何(he)让孩子爱学”。而老师们，就是那个最(zui)了解“知了”习性，最懂得如何引导“知了”蜕(tui)变的人。

“知了爱学”的智慧：当咆哮落幕，静听花开

家长会接近尾声，之前的“咆哮帝”们，也经历了一场关于育儿理念的“静默革命”。他们不再急于“输出”自己的经验，而是开始“输入”老师们的智慧，开始真正理解，什么才是“知了爱学”的真谛。

“知了爱学”，这个看似(shi)简单的口号(hao)，背后却蕴含着深刻的教育哲学。它不是一味地追求高分、强压式的学习，而是(shi)强调对孩子内在驱动力的培养，对学习过程的享受，以及在(zai)探(tan)索与实践中，实现自我价值。

老师们(men)在接下来的环节，用更加生动和具(ju)体的事例(li)，为爸爸们描绘了“知了爱学”的图景。

“比如，在我们班上，有位小姑娘，叫小(xiao)雅。她(ta)一开始对画画非(fei)常抗拒，每次画画都画得乱七八糟，她(ta)自己也很沮丧。”一位(wei)老师分享道，“张爸爸，您上次提到的，小明(ming)也曾经遇到过类似的问题，对吗？”

张爸爸点点头，脸上带着一丝不好意思。

“我们没有(you)批评小雅(ya)，也没有强迫她去画(hua)。我们注意到她特别喜欢听故事，所以，我们就鼓励她‘画出’她听到的故事。”老(lao)师继续说，“一开始，她画得很‘写意’，但我们发现了她画中的‘色彩’和(he)‘想象力’。我们引导她，‘你看，你画的这个红色，是不是像太阳一样温暖？’‘你画的这个蓝色，是不是像天空一样广阔(kuo)？’我们让她自己说(shuo)，她画的是什么，为什么这么画。

”

“渐渐地，小雅发现，原来画画可(ke)以这么‘有趣’，可以把她脑海里的‘故(gu)事’变成‘画面’。她开始(shi)主动去观察，去思考，去用颜色表达自己的想法(fa)。现在，她已经从一个‘抗拒画画’的孩子，变成了一个‘热爱画画’的小艺术家。她自己会主动要求带画(hua)笔，去公园写生。

”

听到(dao)这里，张爸爸的眼睛亮了起来。他想起了自己儿子小明，每次让(rang)他写作文，都如同“要他的命”一样。他总是强迫儿子写“好词好句”，却忽略了儿子脑海里天马行空的“故事”。

“这不就是(shi)‘知了爱学’吗？”张(zhang)爸爸喃喃自语，“让孩子在自己‘感兴趣’的领域，找到‘学习’的乐趣。”

接着，李爸爸的“编程育儿法”也得到了老师们的“升华”。

“李爸爸，您说的‘编程’，非常有前瞻性。”另一位老师说，“我(wo)们也关注(zhu)到，我们(men)班上有几个孩子，对‘逻辑’和‘操作’特别感兴趣。我们会在一些‘生活化’的场景中，融入一些‘编程思维’的训练。”

“比如，我们(men)会让(rang)孩子们玩(wan)‘积木’，但不是(shi)简单的堆砌。我们(men)会引导他们思考，‘怎么样才能搭出最(zui)稳固的房子？’‘怎么样才能让这个小车跑得最快？’我们会让他们自己‘设计’，然后‘尝试’，如果不行，就‘反思’，再‘改(gai)进’。”

“再比如，我们会玩‘寻(xun)宝游戏’，但寻宝的‘地图’，需要他们自己‘设计(ji)’。他们需要思考，‘第一个线索在哪里？’‘第二个线(xian)索怎么写，才能让别(bie)人听懂？’在这个过程中，他们就(jiu)是在学习‘指令’、‘顺序’、‘逻辑’，这些都是‘编程’的核心(xin)要素(su)。”

“我们不一定要让孩子成为‘程序员’，但(dan)我们希望他们能够(gou)拥有‘解(jie)决问题’的能力(li)，拥有‘创新思维’。当他们能够用自己(ji)‘设计’的‘游戏’，或者‘搭’出来的(de)‘结构’，获得(de)成就感时，他们就会明白，‘学习’可以这么‘好玩’。”

李爸爸听得频频点头，他意识到，自己只看到了“编程”的“技术性(xing)”，却忽略了它背后所蕴(yun)含的“思维训练”。他之前一直(zhi)想让儿子“学编程”，现在才明白，更(geng)重要的是，要让(rang)儿子“理解编(bian)程的逻辑”，并且“享受解决问题的过程”。

王爸(ba)爸的“冒险精神”，也在老师们的引导下，找到(dao)了更适合孩子的(de)“出口”。

“王爸(ba)爸，您说到‘冒险’，我深有体会。”一位老师(shi)笑着说，“我们(men)班上(shang)有个叫乐乐的孩子，特别‘精力充沛’，总是在(zai)教室里‘跑来跑去’。一开始，我们也很头疼。后来，我们发现，他特别喜欢‘探索’新事物。”

“于是，我们就和乐乐一起，设计(ji)了一个‘小小(xiao)探险家’的活动。我们会在教室(shi)里设置一些‘小挑战’，比如，‘怎么样才能不(bu)碰到地上的任何(he)东西，把桌上的水杯(bei)拿到？’‘怎么样才能用最快的速度，找到藏在某个角落的‘宝藏’？’这些‘挑战(zhan)’，都需要他(ta)运用‘身体’和‘大脑’的‘协调’。

”

“我们还会在户外活动中，鼓励他去‘攀爬’、去‘钻’、去‘跳跃’。但我们会在旁边(bian)‘提醒’他(ta)注意‘安全’，告诉他‘在哪里可以用力’，‘在哪里需要小心’。当他克服了一个(ge)‘小小的困难’，或者完成了一个‘小小的挑战’时，他会感受到一种‘成就感’，一种‘掌控感’。

”

“这种‘探险精神’，其实就是一种‘探索欲’和‘解决问题的勇气’。当孩子在‘安全’的环境(jing)中，体验到‘征服’的乐趣时，他们自然就会把这种‘冒险’的精神，迁移到学习(xi)中去(qu)。他们会(hui)更愿意去‘尝试’，去‘挑战(zhan)’那些‘有难度’的任务。”

王爸爸听着，脸上露出了欣慰的笑容。他(ta)终于明白，自己(ji)儿子那种“精力旺盛”的“天性”，并不是“坏事”，而是可以被“引导”和“利用”的“宝贵资源”。

老师们用一个个生动的故事，将“知了爱学”这个抽象的理念，具象化，让爸爸们看到了，原来教育，可以如此“有趣”，如此“充满智慧”。

“知了爱学”，不是让孩子“死读书”，而是让孩子“活读书”。不是让孩子“被学习”，而是让孩子(zi)“主动学习”。

家长会结束了(le)，爸爸们纷(fen)纷走出教室。我看到，他们不再是之前那种“剑拔弩张”的神情，而是带着一种“豁然开朗”的轻松。

张爸爸走向儿子，蹲下身，刮了刮儿子的鼻子：“小明，回(hui)家爸爸给你讲个故事，然(ran)后让你画出来，好不好？”

李爸爸拉着儿子的手，说道：“儿子，我们以后不只(zhi)玩游戏，我们还一起‘设计’游戏，好不(bu)好？”

王爸爸则在一(yi)旁，看着儿子在操场上跑来跑去，眼神中充满了鼓励：“宝贝，你跑得真快！下(xia)次我们试试，看能不能在不(bu)摔倒的情况下，跑(pao)得更快，好不好？”

我看着这些“曾经的咆哮帝”，此刻变成了“温情奶爸”，我的心里充满了感动。

“知了爱学”，最终的目(mu)标，是让孩子在快乐中成长，在学习中发现自我。而(er)这个过程，离不开老师们的智慧引导，也(ye)离不开爸爸们的理解与支持。

当家长会上的“咆哮”落幕，当爸爸们学会了(le)“静听花开”，我相信，“知了爱学”将不仅仅是一个口号，而是真正融入孩子(zi)成长的每一个瞬间，让他们像知了一样，在属于自己(ji)的世界里，自信地蜕变，闪耀光芒。

家长会，不仅仅是一场会议，更是一次“教(jiao)育的对话”，一次“心灵的连接”。而“知了爱学”，将是我们送给孩子，最珍贵的礼物。

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图片来源：每经记者 陈清进 摄

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