每经编辑｜陈晓婷    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,苏畅艾熙合作的

导火(huo)索(suo)：一(yi)次(ci)冲动(dong)的瞬(shun)间，点燃(ran)了沉默(mo)的(de)火焰(yan)

画面(mian)，如同被按(an)下了快进(jin)键，瞬(shun)间将无(wu)数(shu)人的目光聚焦(jiao)于一个本(ben)应(ying)充(chong)满知(zhi)识(shi)传(chuan)递(di)与智慧(hui)启迪的数学课(ke)堂(tang)。定(ding)格的(de)却是(shi)冲突的(de)瞬(shun)间(jian)：一(yi)位(wei)身着衬衫(shan)的老师(shi)，面色涨(zhang)红(hong)，手臂(bi)有力(li)地将(jiang)一名学生按(an)在(zai)讲台上。周围的(de)学生们，有的(de)惊(jing)讶，有(you)的不(bu)知(zhi)所(suo)措(cuo)，有的甚(shen)至拿(na)出手机开始记录。

这(zhe)个本(ben)该(gai)是教书(shu)育人的神(shen)圣场所，却(que)在(zai)短(duan)短几秒钟(zhong)内，被(bei)一种(zhong)近乎(hu)失控(kong)的情绪所笼罩(zhao)。

视(shi)频的传(chuan)播速(su)度，堪(kan)比网(wang)络时代的(de)“病毒”。从某(mou)个社(she)交(jiao)平(ping)台的(de)不经(jing)意泄露，到(dao)各(ge)个媒体(ti)平台的争(zheng)相(xiang)转载，再(zai)到用户(hu)们(men)的口(kou)耳相传(chuan)，这场(chang)“课(ke)堂(tang)风波”以惊(jing)人(ren)的速(su)度(du)席(xi)卷了(le)整(zheng)个(ge)互联网。评(ping)论(lun)区(qu)瞬间炸开(kai)了锅，各(ge)种(zhong)声(sheng)音(yin)如同潮水般(ban)涌(yong)来，或指(zhi)责(ze)老师(shi)的暴(bao)力行为，或(huo)为老师的(de)“恨铁(tie)不成(cheng)钢”辩护(hu)，或(huo)对学生(sheng)的(de)“嚣张”表现(xian)表示(shi)不满(man)，亦或是对(dui)整个(ge)教育体系的(de)弊(bi)端进行(xing)深(shen)刻反(fan)思。

一(yi)时(shi)间(jian)，这位(wei)数学老(lao)师、涉事(shi)学生以及(ji)这场(chang)突(tu)发(fa)的(de)课(ke)堂冲(chong)突(tu)，成(cheng)为了(le)全民(min)热议的(de)焦(jiao)点(dian)。

我们不(bu)得(de)不承(cheng)认(ren)，在信(xin)息(xi)爆炸的(de)时代，一(yi)次(ci)偶然(ran)的事件，如(ru)果(guo)触碰到了公(gong)众敏(min)感的神经，就很(hen)容(rong)易被放大(da)，被(bei)解(jie)读，甚(shen)至(zhi)被情(qing)绪化地裹挟(xie)。而教育(yu)，无疑(yi)是社(she)会最(zui)受(shou)关(guan)注(zhu)的领域之一。师生(sheng)关(guan)系(xi)，更是连接(jie)着家庭(ting)、学(xue)校与(yu)未来的重(zhong)要纽(niu)带。当这(zhe)种关系中出现(xian)激烈的(de)碰撞，当教育的(de)“权威”与(yu)学生的(de)“个性(xing)”发(fa)生(sheng)剧烈摩擦，公众的担(dan)忧、质疑和期待便如同(tong)火山爆(bao)发般喷涌(yong)而(er)出(chu)。

究竟(jing)是(shi)什(shen)么，让(rang)一(yi)位平日里传(chuan)道授业(ye)解惑(huo)的(de)老师(shi)，在(zai)讲台上(shang)做(zuo)出(chu)如(ru)此(ci)激烈(lie)的举动？是(shi)学生(sheng)的行为(wei)触碰了(le)老(lao)师(shi)的(de)底(di)线(xian)，还是老师(shi)的情绪(xu)管理出(chu)现了严重问(wen)题？视(shi)频中的学(xue)生(sheng)，究竟是(shi)如何(he)表(biao)现(xian)，才能(neng)够(gou)让老(lao)师(shi)采取如此极端的措(cuo)施？这些问(wen)题，在(zai)缺乏(fa)更(geng)多(duo)信息(xi)的情(qing)况下(xia)，很容易(yi)让我们(men)陷(xian)入(ru)猜测(ce)和站(zhan)队。

有人看(kan)到的是老(lao)师的“失(shi)控”，认为无论学生(sheng)有过(guo)错，教师都(dou)应(ying)保(bao)持专(zhuan)业和冷静(jing)，暴力(li)解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)绝不(bu)可取(qu)，这不仅会给学生留(liu)下心(xin)理(li)阴影(ying)，更(geng)会损害(hai)教师的形(xing)象(xiang)和(he)职业尊严。他们(men)会援引(yin)相关(guan)的教(jiao)育法(fa)律法(fa)规，强(qiang)调教(jiao)师的(de)责任(ren)与义务(wu)，呼(hu)吁对老师进行严(yan)肃处理，以儆效尤。

另(ling)一部分(fen)声音则认(ren)为，老师(shi)的举(ju)动(dong)或许(xu)是“被(bei)逼(bi)无(wu)奈”。他们会(hui)猜测(ce)，这(zhe)名学(xue)生(sheng)可能(neng)长(zhang)期(qi)扰(rao)乱课(ke)堂(tang)秩序，屡教(jiao)不改(gai)，甚至可能(neng)对老师(shi)进行言语挑(tiao)衅或(huo)不(bu)尊重。在(zai)这(zhe)种情况下，老(lao)师的爆(bao)发(fa)，或(huo)许是一(yi)种(zhong)“恨(hen)铁不成钢”的(de)绝(jue)望，是(shi)一种(zhong)对教(jiao)育(yu)困(kun)境(jing)的呐喊。他们(men)可能(neng)会(hui)回忆起(qi)自己学生(sheng)时代遇到(dao)的(de)“严师”，认(ren)为适当的(de)“手段(duan)”有时(shi)是引导学(xue)生(sheng)走向正途的必要之举。

还有(you)一些(xie)人，则将矛头指(zhi)向了学生(sheng)。他们认为(wei)，现(xian)在(zai)的学(xue)生太过于(yu)“娇(jiao)气(qi)”，缺乏(fa)基本(ben)的尊(zun)重(zhong)和规矩(ju)，如果(guo)一味(wei)纵容，只会(hui)让他们更(geng)加目无(wu)法(fa)纪(ji)。他(ta)们可(ke)能会(hui)从“棍(gun)棒底下(xia)出孝子(zi)”的传(chuan)统(tong)观念出(chu)发，或(huo)者(zhe)从(cong)对社(she)会风(feng)气下(xia)滑的(de)担忧出发(fa)，来佐证老(lao)师(shi)行为的(de)“合理(li)性”。

更深层(ceng)次的讨论(lun)，则触(chu)及了教(jiao)育的本(ben)质。在(zai)素(su)质(zhi)教育(yu)的理念(nian)下，我们(men)强调(diao)的(de)是(shi)培养(yang)学生的独(du)立思(si)考能(neng)力(li)、创新精(jing)神和(he)健(jian)全人格(ge)。当传统(tong)“严师”形(xing)象与现代教育(yu)理念(nian)发(fa)生(sheng)碰撞(zhuang)时，我(wo)们又该(gai)如何平衡？当(dang)学生(sheng)个性张扬(yang)的如何教会他们(men)尊(zun)重规(gui)则(ze)和他人(ren)？当教育的边界(jie)模糊不清(qing)时(shi)，老师的权(quan)力(li)与学(xue)生的权利又(you)该如何界定(ding)？

这(zhe)场(chang)突如其(qi)来(lai)的(de)风(feng)波，不(bu)仅仅(jin)是关(guan)于一个(ge)老师(shi)和(he)一名(ming)学生的个(ge)案(an)，它更(geng)像(xiang)是(shi)一(yi)面镜(jing)子，照(zhao)出(chu)了(le)当前教育(yu)环(huan)境中存(cun)在的诸多(duo)痛点和难题。它(ta)迫使(shi)我们去审(shen)视(shi)，在追求升学率和(he)分(fen)数的我(wo)们是否忽(hu)略了对学(xue)生(sheng)品格和心理的塑造？在(zai)强(qiang)调(diao)“因材施教”的我(wo)们又(you)该如(ru)何(he)处理那些(xie)“不(bu)按常理出(chu)牌”的(de)学(xue)生？在(zai)呼唤“教(jiao)育(yu)改(gai)革”的我(wo)们是否真正(zheng)理解了改(gai)革的(de)深层含义(yi)？

这场(chang)风波(bo)，就(jiu)像(xiang)一颗(ke)石子(zi)投入平静的湖(hu)面，激起了(le)层层涟漪。这(zhe)些(xie)涟漪，不仅仅(jin)是对(dui)个(ge)别(bie)事件的(de)讨论(lun)，更是对整(zheng)个教育生(sheng)态的(de)拷问(wen)。它(ta)提醒(xing)着我们(men)，教育(yu)从来(lai)都(dou)不(bu)是一个简(jian)单的(de)过程，它充满了(le)复(fu)杂性、挑(tiao)战性(xing)和人性的光(guang)辉与暗(an)淡(dan)。而(er)我们(men)，作为(wei)这(zhe)场教育(yu)浪潮(chao)中的参与者，有责(ze)任(ren)去(qu)深(shen)入(ru)探究(jiu)，去(qu)理(li)解，去寻找更(geng)智慧、更人道的(de)解决(jue)之道。

拨开(kai)迷雾(wu)：审视(shi)争议(yi)背后(hou)的多重(zhong)困境

当(dang)情绪的浪(lang)潮稍(shao)稍平(ping)息(xi)，当(dang)围观(guan)的目光渐(jian)渐(jian)聚(ju)焦，我们(men)有必要拨开笼罩在事件(jian)之(zhi)上的(de)迷雾(wu)，去(qu)深入审视这(zhe)次(ci)“课(ke)堂风波”背(bei)后所折射(she)出的多重(zhong)困境。这不仅(jin)仅(jin)是对一个(ge)老(lao)师和(he)一名学(xue)生的(de)简单评判，更是(shi)对当下教(jiao)育模(mo)式、师(shi)生关(guan)系(xi)以(yi)及社(she)会价(jia)值观念(nian)的一次(ci)深刻(ke)反思。

教师(shi)的职业(ye)压(ya)力与情绪(xu)管理问题，是绕(rao)不开(kai)的议(yi)题(ti)。教师，作为知(zhi)识的传(chuan)授者(zhe)和(he)学生(sheng)的引导者(zhe)，肩(jian)负着(zhe)沉(chen)重的(de)责任。他们不仅(jin)要面对(dui)繁(fan)重的教(jiao)学(xue)任务、升(sheng)学(xue)压力、家(jia)长(zhang)的期(qi)待，还要应对学生(sheng)的(de)多(duo)样(yang)化需求和偶(ou)尔出现(xian)的挑(tiao)战。在(zai)日(ri)复一日(ri)的高压(ya)环境中，教师(shi)的情绪也并非总(zong)是(shi)“高居(ju)庙堂(tang)”，他(ta)们是普(pu)通人(ren)，也(ye)会(hui)有疲惫(bei)、无奈和(he)冲动。

视频中老(lao)师的(de)失控(kong)行(xing)为，固然不(bu)能被简(jian)单合理(li)化，但其背后(hou)是否(fou)潜藏(cang)着长期(qi)的压力(li)积累(lei)和(he)情(qing)绪排(pai)解(jie)机(ji)制的缺失(shi)？教(jiao)育(yu)体(ti)系是(shi)否(fou)为教师提(ti)供(gong)了(le)足够的(de)情(qing)绪疏(shu)导(dao)渠(qu)道和心(xin)理(li)支持？这(zhe)些都是(shi)值得(de)我们深(shen)思的问题(ti)。一(yi)个被(bei)压力(li)压(ya)得(de)喘不过气(qi)的老(lao)师，又(you)如何能游刃有(you)余地去引导学(xue)生？

学生(sheng)的(de)行为规范(fan)与教(jiao)育的(de)界限(xian)问(wen)题，同样值(zhi)得我们关注(zhu)。在强调个(ge)性(xing)解(jie)放(fang)和自(zi)主(zhu)发展(zhan)的今天(tian)，如(ru)何正确引(yin)导学(xue)生(sheng)树(shu)立(li)规则(ze)意识，培(pei)养良好的(de)行(xing)为(wei)习惯，成为(wei)了教(jiao)育的(de)一大难(nan)题(ti)。视频(pin)中的(de)学生(sheng)，其(qi)具(ju)体(ti)行为究(jiu)竟(jing)是如何，虽(sui)然(ran)尚未(wei)有定(ding)论，但(dan)任何行为都(dou)不(bu)能成为老(lao)师采(cai)取(qu)过激(ji)手段的(de)理由。

我们也(ye)不(bu)能忽(hu)视(shi)，部分学生在成(cheng)长过程(cheng)中，可能出(chu)现的叛(pan)逆(ni)、不(bu)羁，甚至(zhi)是对规则(ze)的漠(mo)视。这其中(zhong)，家庭(ting)教育的缺失、社(she)会环(huan)境的影响(xiang)，以(yi)及学校(xiao)教(jiao)育(yu)引导(dao)的(de)不足，都(dou)可能(neng)扮(ban)演(yan)着一(yi)定的(de)角色(se)。如何(he)在一(yi)个尊(zun)重学生主(zhu)体性的前(qian)提下(xia)，有效(xiao)地进(jin)行行(xing)为规(gui)范教育(yu)，划(hua)定合理的(de)行(xing)为边界(jie)，是学(xue)校(xiao)和(he)家长共同面临的(de)挑战。

教(jiao)育不(bu)是一(yi)味地压制，也(ye)不(bu)是(shi)一(yi)味地放任(ren)，而是(shi)在理(li)解(jie)和尊重(zhong)基础上的(de)引(yin)导与塑造。

再者，师(shi)生关系(xi)的重塑与(yu)信(xin)任的(de)建立(li)，是(shi)当下(xia)教育(yu)改革(ge)的(de)核心(xin)。传(chuan)统(tong)的(de)“师道(dao)尊(zun)严(yan)”观(guan)念，在(zai)信(xin)息高度发达(da)的今(jin)天，正在被重新审(shen)视(shi)。学(xue)生不(bu)再是(shi)passive的(de)接受者(zhe)，他们拥(yong)有更多(duo)的渠(qu)道(dao)获取(qu)信息，也更(geng)倾(qing)向于与(yu)老(lao)师(shi)建立(li)平(ping)等(deng)、尊(zun)重(zhong)的伙伴关(guan)系。这(zhe)种关(guan)系的(de)重塑并非一蹴而就(jiu)。

当教(jiao)师的权威(wei)受(shou)到挑战(zhan)，当学生的(de)权益得到(dao)更多(duo)关注(zhu)，如何(he)找到新的平衡点(dian)？视(shi)频(pin)中的冲(chong)突，无(wu)疑是对这(zhe)种脆弱平(ping)衡的(de)一次巨大(da)冲击(ji)。建立(li)在信任基(ji)础(chu)上(shang)的师生(sheng)关(guan)系，需要双方共同的努力。老(lao)师(shi)需(xu)要(yao)用专(zhuan)业(ye)、耐(nai)心和(he)爱(ai)去赢得(de)学生的(de)信(xin)任，而(er)学生也需要用(yong)尊重、理解(jie)和积极的(de)学(xue)习态度(du)来回应(ying)老师的(de)付出(chu)。

更深层次(ci)来看，这次事(shi)件(jian)也(ye)暴露了(le)教育(yu)理念的(de)冲(chong)突与(yu)实践(jian)的困境。素(su)质教育(yu)的(de)理念(nian)深(shen)入(ru)人(ren)心，但如(ru)何在应试教育(yu)的(de)巨大(da)压力下(xia)，真正落(luo)地(di)素质(zhi)教育？如何在评(ping)价体系(xi)仍(reng)然以(yi)分数(shu)为主(zhu)导的情况下，鼓励(li)教(jiao)师关注学生的(de)全面发展？当教(jiao)育的(de)评价标(biao)准(zhun)过于单一(yi)，当教(jiao)育(yu)的最终目(mu)标(biao)被(bei)狭(xia)隘地(di)定义(yi)为升学(xue)时(shi)，教师(shi)和学生都(dou)可能(neng)陷(xian)入一种(zhong)“应试(shi)”的泥沼，而忽略(lve)了教(jiao)育本身应(ying)有的温(wen)度(du)和人(ren)情味(wei)。

我们所追(zhui)求的(de)，是(shi)培养一个有知识、有能(neng)力、有品(pin)格的完(wan)整(zheng)的人，而不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)分数(shu)机器(qi)。

网(wang)络(luo)舆论(lun)的裹(guo)挟与理性(xing)讨论的缺失，也(ye)为事(shi)件的解决(jue)增添了不(bu)确(que)定(ding)性。网(wang)络如(ru)同一(yi)个巨大的放大(da)器，它能够(gou)让正(zheng)义的声音传播(bo)得更远(yuan)，也能够让偏激(ji)的言论(lun)迅速蔓(man)延。在(zai)缺(que)乏充(chong)分信息和(he)专(zhuan)业(ye)判(pan)断的(de)情(qing)况下，许多(duo)评(ping)论(lun)往往带有强烈(lie)的(de)情绪色彩，容(rong)易形成(cheng)“站队”现(xian)象(xiang)，甚至将(jiang)事件(jian)上升到道(dao)德(de)审判的(de)高度(du)。

这种(zhong)舆论的裹挟(xie)，不(bu)仅(jin)可(ke)能(neng)对(dui)当事(shi)人造(zao)成二(er)次(ci)伤(shang)害，也可能阻碍(ai)事件本(ben)身得到(dao)公正(zheng)、客观(guan)的处(chu)理，更(geng)不(bu)利于我们从(cong)中(zhong)汲取有(you)益的经验(yan)，推动教育(yu)的进步(bu)。

总(zong)而言(yan)之(zhi)，这(zhe)次“数(shu)学老师按在讲(jiang)台上(shang)引发的(de)课堂风(feng)波(bo)”，并(bing)非一(yi)个孤立的(de)事件(jian)，它(ta)是(shi)一个复杂教(jiao)育(yu)生态(tai)系统中的(de)一个缩影(ying)。它提(ti)醒(xing)着(zhe)我们(men)，在关注教育的(de)每一个(ge)个(ge)体时(shi)，更要(yao)看到(dao)其背(bei)后所关(guan)联(lian)的社(she)会、文化、心理等(deng)诸多因素(su)。解决教育问(wen)题，需要(yao)教育者(zhe)、学生、家(jia)长、学(xue)校以及整(zheng)个社会(hui)的共(gong)同(tong)努力。

我们需要(yao)构建一个(ge)更完善(shan)的支持体系，为(wei)教(jiao)师(shi)减压赋(fu)能(neng)；我们(men)需(xu)要探(tan)索更(geng)有效(xiao)的学(xue)生(sheng)行为引导(dao)方(fang)式，让(rang)规(gui)则与尊重并行；我们需(xu)要(yao)重(zhong)塑(su)健康的(de)师生(sheng)关系，让信(xin)任(ren)成为桥梁；我(wo)们需(xu)要不(bu)断反(fan)思和(he)完(wan)善教(jiao)育(yu)理念，让教育回(hui)归(gui)育人(ren)的本质(zhi)；我(wo)们(men)也(ye)需要(yao)引(yin)导理性(xing)的(de)网络(luo)讨(tao)论(lun)，让每(mei)一次(ci)热议(yi)都(dou)能(neng)成为(wei)推动(dong)教育进(jin)步(bu)的契机(ji)。

这场风(feng)波，或(huo)许会带来(lai)阵(zhen)痛，但如果能(neng)从中汲取教训(xun)，引发(fa)更深(shen)入的(de)思考和切实的(de)改变(bian)，它或(huo)许也将成(cheng)为(wei)一次推(tui)动教育向更健康(kang)、更(geng)人性(xing)化方(fang)向发展(zhan)的契机。愿每(mei)一(yi)次(ci)课堂(tang)的冲突，都能成(cheng)为一(yi)次(ci)反思的(de)起(qi)点，而非(fei)终点。

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图片来源：每经记者 陈海玲 摄

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