每经编辑｜陈巧明    

当地时间2025-11-02,,英语老师乖乖晚下裙子

当“大马拉小车”遇上国(guo)外(wai)趣味(wei)活动，一场关于想象力与创造力的探索之旅就此启航。

想象一下，在一(yi)个阳光明媚的(de)午后，孩子们(men)不再是(shi)被动地坐在教室里，而是化身为小小探险家，在精心设计的场景中，体验着那些充满惊(jing)喜与乐趣的活动。这(zhe)正是当下许多国外先进的幼儿教育理念所倡导的(de)——让玩乐成为学习的载体，让每一个孩子都能在最自(zi)然、最快乐的状态下，释放他们的天性，激发他们的潜能。

而“大(da)马拉小车”这个充满画面感的比喻，恰如其分地描(miao)绘了这种教育(yu)模式下，孩子们与老师、家长，乃至(zhi)整个活动环境之间那(na)种紧密相连、互相拉动、共同前行的动态关系。

在国(guo)外，尤其是一些注重早期教育的国家，我们常常能看到一些别出心裁的幼儿活动，它们的设计灵感常常来源于孩子(zi)们最纯粹的想象，并巧妙地融入了教育学的原理。比如，在一些森林幼儿园里，“大马拉小车”的概念就得到了淋漓尽致的体(ti)现。这(zhe)里的“大马”可能不是真的马匹，而是指那些经验丰富的老师、充满智慧的家长，甚至是孩(hai)子们自己组成的合作小队；而“小车”则象征着孩子们探索未知的脚步，他们所学习的新知识、掌握的新技能，以及逐渐建立起来的(de)自(zi)信心和社交能力。

老师们会引导孩(hai)子们在真实的自然环境中探(tan)索，例如，他们会(hui)设计(ji)一个“寻宝游戏”，让孩子们(men)扮演小(xiao)小(xiao)侦探，寻找隐藏在树(shu)叶下、石头缝里的“宝藏”，这些宝藏可能是各种形状的树叶、羽毛，甚至是小昆虫的足迹。在这个过程(cheng)中，“大马”——老师，会在一旁提供必要的指导和安全保障，鼓励孩子(zi)们(men)大胆提问，引导(dao)他们观察细节，学习分类和(he)记录。

而“小车”——孩子们的探索，则(ze)充满了自主性和(he)发现的乐趣。他们会在大自然的怀抱中奔跑、跳跃，用自己的眼睛去发现，用自己的双手去触摸，用自己的心灵去感受。这种体(ti)验式学习，远比书本上的知识来得(de)更加深刻和生动。

再比如，在一些以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教(jiao)育为核心的幼儿机构，我们可以看到“大马拉小车”的另(ling)一种精彩演绎。这里的“大马”可(ke)能是先进(jin)的(de)教学工具、精心设计的课程框架，或是充满启发性的问题(ti)设置；而“小车”则是孩子们解决问题的过程，是他们从好奇到动手，从尝试到成功的每一步。

想象一下，一个以“建造一个抵抗大风的房子”为主(zhu)题的活(huo)动。老师会提供各种各样的材料，如纸板、积木、橡(xiang)皮泥、小木棍等，并提出一些开放性的问题：“什么样的结构(gou)才能最稳固？”“如何让房子更好地抵御风吹？”“怎样才能让房子(zi)看起(qi)来更漂亮？”孩子们(men)会被分成小组，在老师的引导下，集思广益，设计(ji)、搭建、测试他们(men)的“房子”。

在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是材料的提供者，更是思维的激发者，他(ta)们会通过提问引导孩子们思考，例如：“为什么你选择这种连(lian)接方式(shi)？”“如果风是从(cong)另一边吹来(lai)，你的房子还能(neng)站住吗？”他们也会鼓励(li)孩子们从失败(bai)中学习，例如，当他们的房子被风吹倒时，老师会引导他们分析原因，并尝试改进。

“小车”——孩子们的实践，则是在一次次的尝试与调整中，逐渐理(li)解了重力、结构(gou)、材料等科学原理，同时也培养了他(ta)们的团队协作能力和解决问题的毅力。这种寓教于乐的方式，让孩子们在玩耍中悄然掌握了重要的科学和工程概念，为他们未来的学(xue)习打下(xia)了坚实的基础。

“大马拉小车”的理念，不仅仅体现在具体的活动设计中，更渗透在整个幼儿教育的哲学里。它强调的是一种“陪伴式”的成长，而不是“指令(ling)式”的灌输。老师和家长就像是坚实可靠的“大(da)马”，为孩子们提供安(an)全、广阔的探索空间，而孩子们则像一辆辆充满活力的“小车”，在“大马”的引领和支持下，勇敢地(di)向前行(xing)驶，去发现、去体验、去成长。

这种关系是互动的，孩子们也在这个(ge)过(guo)程中，逐渐学(xue)会如何拉动“大马”，即如(ru)何更好地与成年人沟通，如何表达自己的需求和想(xiang)法，如何承担责任，甚至在某些时候，成为“小马”的角色，去帮助、去影响其他小伙伴。

在国外，我们(men)常常能看到许多极具创意的“大马拉小车”式活动。例如，一些社区图书馆会组织“故事车”活动，老师会(hui)开着一辆装(zhuang)满书籍和道具的“小(xiao)车”，穿(chuan)梭于社区的各个角落，为孩子们带来生动的绘本阅读和互动游戏。这(zhe)里的“小车”是活动的载体，更是知识的传递者，而“大马”——老师，则(ze)用他们充满(man)激情和创意的讲解，将孩子们带入一个个奇妙(miao)的故事世界。

又如，一些儿童博物馆会设置“角色扮演区”，孩(hai)子们可以在里面扮演医生、消防员、厨师等职业，体验不同角(jiao)色的生活。这些活动的设计，无不(bu)体现了“大马拉小车”的(de)精髓：通过提供一个安全、有趣的环境，让孩子们自主地去探索、去学习(xi)，而成年人则在背后默默地支持和引导，让他们在最纯粹的快乐中，收获成长。

“大马拉小车”不仅仅是一种活动模式，更是一种(zhong)教育的温度和情怀。它代表(biao)着一种对儿童天性的尊重，一种对孩子成长过程的耐心与期待。它(ta)让我(wo)们看到，教育并非冰冷的知识灌输，而是一场充满爱(ai)与乐趣的陪伴之旅。当孩子们在“大马”的牵引下，快乐地驶向“小车”所(suo)能到达的每一个远方时，他们所拥有的，将不仅(jin)仅是知识，更是对世界的好奇，对生活的热爱，以及对未来无限的可能。

从“大马拉小车”的视角，品味国外幼儿趣味活动的多元魅力与深远意(yi)义。

延(yan)续“大马拉小车”这一生动意象，让我(wo)们继续深入探寻国外那些让孩(hai)子(zi)们乐在其中、学在其中的趣味活动。这些活动如同为孩子们精心打造的“主题公园”，每一项都充(chong)满了新意与挑战，而“大马”——无论是老师、家长还是环境本身——都以其独有的方式，拉动(dong)着“小车”——孩子们的探(tan)索与成长，驶向一个更加(jia)广阔、更加精彩的童真世界。

在一些(xie)北欧国家，我们经常会看到以“自然探索”为(wei)核心的户外教育模式。这里的“大马”可能是广袤的森林、清澈的溪流、或是变化万千的四季；而“小车”则是孩子们在(zai)这些自然环境中，通过感官(guan)体验、动(dong)手实践而获得的认知与能力。想象一下，在一个秋高气爽的日子，老师会带领孩子们走进森林，进行一场“树(shu)叶的狂欢”。

他们会鼓励孩子们去收集各种不(bu)同颜色、不同形状的树叶，然后(hou)用这些树叶进行拼(pin)贴画创作，制作出属于自己的“树叶画展”。在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是活动的组织(zhi)者，更是(shi)孩子们观察力的引导者。他们会提(ti)问：“你发现了什么颜色的树叶？”“这些树叶的边缘有什么不同？”“为什么有些树叶会变黄？”通过这些问题，孩子们会在自然中学习到关于色彩、形状、生长周期等基础的科学知识。

而“小车”——孩子们的创作，则是他们(men)想象力与创造力的自由挥洒。他(ta)们可能会用树叶拼出小动物，用(yong)树枝(zhi)搭建小房子，或者只是简单(dan)地感受树叶在手中的触感和声音。这种全身心的投入，让学习变得无比自然和快乐(le)。

同样，在注重艺术(shu)启蒙的(de)国外幼儿教育中，“大马拉小车”的理念也得到了很(hen)好的体现。例如，一些艺术工作室(shi)会(hui)设计“创意印染”活动。孩子们会被鼓(gu)励使用各种天然材(cai)料，如植物(wu)的根茎、叶片，或是小石头，在布料上进行印染。他们可以自由选择颜色，尝试(shi)不同的组合方式，创造出独一无二的作品。

“大马”——艺术老师，会(hui)提供必要的工具和材料，并引导孩子们了解不(bu)同材料的特性，以及(ji)如何通过挤压、摩擦等方式获得不同的印染效果。他们也会鼓励孩子们大胆尝试，不害怕犯错，并适时给予肯定和鼓励。“小车”——孩子们的印染作品，则成为他们艺术创造(zao)力的具象化表达。

这些作品可能充满童趣，色彩斑斓，也许在技法(fa)上尚显稚嫩，但其背后所蕴含的，是孩子们对色彩的(de)感知，对材(cai)质的探索，以及(ji)对艺术的初步理解。他(ta)们学会了如何将内心的想法转化为可见的艺术品，这本身就是一种巨大的成长。

再将目(mu)光投向一些提倡“生活化教育”的家庭或机构，我们也(ye)能看到“大马拉小车”的温情画面。比如，在厨房里，家长和孩子可以一起制作(zuo)简单的烘焙点心。这里的“大马”是家长，他们会示范制作(zuo)步骤，讲解食材的名称和作用，并在操作过程中给予安全指导；而“小车”则是孩子们，他们可以参与到量取面粉、打鸡蛋、搅(jiao)拌面(mian)糊等过程(cheng)中，体验食物的制作过程。

“大马”——家长，通过引导(dao)孩子参与生活化的劳动，让他们学会了基本的数学(xue)概念（如测量、计数），掌握了简单(dan)的烹(peng)饪技巧(qiao)，更重要的是，在分享劳动成果的过程中，培养了他们的(de)责任感(gan)和成就感。“小车”——孩子们的参(can)与，让他们不仅能品尝到美味的食物，更能体会到劳动的价(jia)值(zhi)和家庭的温暖。

这种亲子互动，是“大(da)马拉(la)小车”最温(wen)暖、最动人的诠释。

一些以“角(jiao)色扮演”为主(zhu)题的活(huo)动，也是“大马拉小车”理念的绝佳(jia)实践。例如，在模拟的(de)“小小超市”里(li)，孩子们可以扮演顾客和收银员。老师会提供(gong)一些玩具食物、购物车、收银机等道具，并引导孩子(zi)们学习如(ru)何“购买”和“销售”，如何(he)使用简单的货币(bi)进行交易。

“大马”——老师，会扮演一个耐心的引导者，他(ta)们会鼓励孩子们进行语言(yan)交流，学习基(ji)本的社交礼仪，理解供需关系。“小车”——孩子们的扮(ban)演，则让他们在轻松愉快的氛围中，学习到了与日常生活息息相关(guan)的社会规则和经济常识，同时锻(duan)炼了他们的语言表达能力和社交能力。

总结来看，“大马拉小车”不仅仅是一种吸引人的活动主题，更是一种深刻的教育理念的象征。它代表着一种以孩子为中心，尊重个体差异，鼓励自主探索，强调亲子互动，并将学习融入生活和玩乐的(de)教育(yu)哲学。国外的这些趣味活动，正是将这一理(li)念具象化，它们打破了传统教育的界限，让孩子们在自由、快乐、充满爱的环境中，如同驰骋在广阔(kuo)天地间的“小车”，在“大马”——老师、家长、环境的共同引领下，不断向前，驶入一个充满无限可能的童真世界。

这些活动所带来的，不仅仅是知识的(de)获取(qu)，更是人格的塑造，是想象力的飞扬，是创造力的萌芽，是面向未来的自信与勇气。当(dang)每一个“小车”都能在“大马”的护航下，尽情驰骋，我们便能看到，一个更加光明、更加充满活力的下一代，正在冉冉升起。

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图片来源：每经记者 阿吉瓦尔 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄