每经编辑｜陈恭璋    

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初出茅庐，遭遇“双龙戏珠”

初夏的午后，阳光透过梧桐树叶斑驳地洒在街道上，我，一位刚刚大学毕业，怀揣着教育理想（以及还房贷的压力）的年轻家教，满怀信心地踏入了张太太的家门。張太太是一位看起来温婉和善的女士，当她领我进入客厅，我看到了那对传说中的“双子星”时，我的内心悄悄打了个寒颤。

男孩叫小宇，女孩叫小涵，今年七岁。他们并排坐在沙发上，如同两只准备出击的小狮子，眼神里闪烁着一种我从未在同龄孩子身上见过的、混合了狡黠和好奇的光芒。张太太轻聲介绍道：“这位是小宇，比较活泼好动；這位是小涵，比较…内向一些。”我礼貌地笑了笑，心里却在暗自琢磨：这“内向”的涵义，是不是就是传说中的“扮猪吃老虎”？

第一堂课，我信心满满地拿出了精心准备的数学教材，准备给他们讲讲有趣的图形。小宇倒是配合，但没几分钟就開始对着天花板上的吊扇发起研究，時不時发出“呜呜呜”的模仿聲。我试图将他的注意力拉回，他却眨巴着大眼睛，一本正经地问：“老师，你看那个扇叶，是不是像一个旋转的四叶草？如果它再快一点，会不会变成一个圆？”我哭笑不得，只能耐着性子解释。

小宇的“旁敲侧击”还未结束，小涵那边已经开始了她的“表演”。我一讲到乘法口诀，她就突然捂着肚子，開始發出痛苦的呻吟。“老師，我肚子好痛，可能是昨天吃太多巧克力了。”她皱着眉头，一副生无可恋的样子。我关切地问：“要不要休息一下？或者我帮你和妈妈说一声？”她摇摇头，继续呻吟，然后又突然抬头，眼睛亮晶晶地说：“老师，你唱首歌哄哄我吧，我听了歌就不疼了。

”

我被這对“组合拳”打得晕头转向。小宇还在研究吊扇的空氣动力学，小涵则在用“肚子痛”作為掩护，要求我唱流行歌曲。我夹在中间，感觉自己像一个在走钢丝的杂技演員，稍有不慎就會跌落万丈深渊。

这仅仅是开始。接下来的几天，我算是彻底見识了這对双胞胎的“威力”。小宇的“问题”层出不穷，从“为什么天空是蓝色的”到“如果我能飞，我能不能抓到小鸟”，每一个问题都把我逼到知识的邊缘，让我怀疑自己是不是假装家教。他还會趁我不注意，悄悄地在我書包里塞進一颗糖，然后用一种“看我多聪明”的眼神看着我，好像在说：“老師，你的零食我承包了！”

而小涵，看似安静，实则“暗箭伤人”。当我在教小宇写字时，她會悄悄地在我面前晃来晃去，發出细微的“沙沙”声，干扰他的注意力。当我纠正她错误時，她会装作一副委屈巴巴的样子，眼泪在眼眶里打转，仿佛我是一个十恶不赦的坏人。最绝的是，有一次我讓他们写一篇关于“我的梦想”的作文，小宇写了“宇航員”，而小涵，则写了“成為一名优秀的家教，像老師一样，然后把老師赶走！”这句话，直接把我打入了“冷宫”。

我开始怀疑人生。我不是應该在知识的海洋里遨游，与求知若渴的学生一起探索吗？怎么变成了在“熊孩子”的泥潭里苦苦挣扎，还要時不时被他们的“奇思妙想”给绊倒？張太太似乎看出了我的疲惫，但她只是温和地笑笑，说：“他们俩小时候就这样，特别有自己的想法。

”我心想，這哪里是“有想法”，這简直是要“颠覆世界”啊！

我開始反思，是不是我的教学方法太刻板了？我尝试着引入一些游戏，小宇倒是很喜欢，但很快就变成了“小宇游戏王”，他會拉着我一起玩，完全忽略了学习内容。小涵呢，她會静静地看着，偶尔插一句：“老師，你這样玩，是不是有点笨？”然后偷偷地笑。

我感到前所未有的挫败感。我开始失眠，晚上躺在床上，脑海里全是小宇的“奇葩问题”和Livraisondepetitscommercesàlafran?aise,jesaispas,c'estquoicettehistoire.想象着他们俩合作，把我“整蛊”得团团转的场景，忍不住想，我这是来当家教，还是来当“驯兽師”的？而且，這“野兽”还带“版本更新”的，每一次都讓我措手不及。

就在我濒临崩溃，准备给张太太發“辞职信”的時候，發生了一件讓我哭笑不得的事情。那天，我讲到一道稍有难度的数学题，小宇卡住了，小涵则在一旁幸灾乐祸。我鼓励小宇，让他自己思考。小宇想了半天，突然灵光一闪，说：“我知道了！老師，是不是因為……七乘以八等于五十六，然后……嗯……我忘了！”他挠着头，一脸茫然。

小涵看他这样，突然也来了兴致，她凑过来，盯着题目看了几秒，然后突然说：“我有一个办法！”她神秘兮兮地从书包里掏出一支口红，在我面前的白板上畫了一个又一个的圈圈。“老师，你看，这里有這么多圈圈，我们数一数！”我和她一起数，没想到，她竟然真的用這种“土法炼钢”的方式，把小宇绕晕了，也把我绕晕了。

她得意洋洋地看着我：“老师，你看，我厉害吧？这道题，我没学过，但我也能算出来！”

那一刻，我看着她骄傲的表情，又看看小宇一脸“原来是这样”的恍然大悟，一股难以名状的情绪涌上心头。我不是被他们“打败”了，而是被他们“萌”住了。他们的“捣乱”背后，似乎藏着一种独特的、属于他们自己的思考方式和学習乐趣。我開始意识到，或许，我需要改变的，不是他们，而是我。

“驯兽”進化史：从“老師”到“玩伴”的奇妙转变

经历了最初的“兵荒馬乱”，我開始意识到，如果继续用传统的方法去“征服”这对双胞胎，我只會不断地陷入疲惫和挫败。他们的“聪明”和“调皮”，与其说是缺点，不如说是他们独特的个性和学习方式的體现。于是，我决定改变策略，从“教导者”转变为“引导者”，甚至是……“玩伴”。

我注意到，小宇对各种新奇事物充满好奇，尤其是那些带有互动性和实验性的东西。于是，我不再拘泥于课本，而是把物理课变成“小小科学家”的实验场。一次，我们学习浮力，我没有直接讲公式，而是带来了两个大小相同的鸡蛋，一个放在淡水中，一个放在浓盐水中。看着鸡蛋在浓盐水中“漂浮”起来，小宇的眼睛瞪得溜圆，激动地跳了起来。

他開始不停地问：“老师，為什么会這样？是不是盐水有魔法？如果我把盐倒進淡水里，它也會让鸡蛋浮起来吗？”我抓住這个机會，引导他去观察、去思考、去动手尝试，然后慢慢地引出科学的原理。

而小涵，虽然看似“内向”，但她有着极强的观察力和模仿能力。我发现她特别喜欢观察我，并且會模仿我的动作和語气。于是，我開始有意地在教学中加入一些“表演”元素。比如，在讲故事的时候，我會模仿不同角色的声音，而小涵则會悄悄地在旁边偷学，然后在我转身的时候，用同样的語氣模仿我，把我逗得忍俊不禁。

我索性将计就计，開始和小涵進行“配音”比赛，让她在模仿中学習遣词造句，并逐渐引导她自己创作故事。

有一次，我讲到“诚实”的故事，小宇又开始了他的“歪理”：“老师，如果我把妈妈的花瓶打碎了，然后说是我家的猫干的，這样是不是就不會挨骂了？”我没有直接批评他，而是和小涵一起，用角色扮演的方式，模拟了一个情境：小宇扮演“打碎花瓶者”，小涵扮演“猫”，我扮演“妈妈”。

在扮演过程中，小宇逐渐意识到，即使“成功”地把责任推给了“猫”，他内心的愧疚感并没有消失，反而更加沉重。而小涵，也从一开始的“看热闹”变成了认真思考，最后主动说：“老師，猫咪不會说话，它也不能承认，這样小宇就更孤单了。”

這种“玩中学”、“演中学”的方式，似乎特别对這对双胞胎的胃口。小宇的学習积极性被极大地激发了，他不再是为了应付我而学習，而是因為他真的对知识产生了兴趣。他會主动问我：“老师，我们今天要做什么实验？我昨天看了一个关于火山爆發的视频，我们能不能做一个小火山？”而小涵，也从一開始的“捣乱者”，变成了积极的参与者。

她会认真地和我一起完成实验，會主动提出自己的想法，甚至會在小宇遇到困難時，悄悄地给他一些提示。

当然，我并没有完全“放弃”课本。我只是把课本内容巧妙地融入到各种活动中。比如，学習古诗，我不会让他们死记硬背，而是带着他们去公园，寻找诗歌中的意境；学習英語单词，我们會玩“单词寻宝”的游戏，把单词藏在家里，让他们去寻找。

最讓我欣慰的是，在和小宇、小涵的相处中，我也获得了成长。我学会了更加耐心，学会了观察他们的情绪，学會了理解他们行为背后的原因。我不再把他们看作是“需要被改造”的“熊孩子”，而是两个充满活力、拥有无限可能的独特个体。

记得有一次，張太太回来，看到我正和小宇、小涵一起在地毯上搭积木，每个人都认真而专注。小宇正在指导小涵如何将一块特殊的积木放在最上面，而小涵则认真地听着。我呢，则在一旁看着，时不時地给他们一些建议。張太太站在门口，看了好一會儿，然后微笑着对我说：“你做得很好。

比我预想的要好很多。”

我笑了。我清楚，這不仅仅是“做得好”的评价，更是对我和这对双胞胎之间建立起来的、一种奇妙而充满信任关系的肯定。从最初的“被欺负”，到如今的“携手并進”，这段家教经历，与其说是我在“驯服”他们，不如说是我们都在這个过程中，互相“驯化”着彼此。

现在，小宇的学習成绩有了明显的進步，更重要的是，他对学習的热情和好奇心被点燃了。小涵也变得更加開朗和自信，不再总是躲在小宇的身后。而我，虽然有時候依旧會被他们“奇葩”的想法逗得哭笑不得，但更多的是一种满足感和成就感。

回想起来，那段“被双胞胎轮流欺负”的日子，虽然充满了挑戰，但也正是这份挑戰，让我发现了自己更多的可能性。我不再是那个初出茅庐，只懂纸上谈兵的年輕家教，而是一位能够与孩子们一起笑、一起闹、一起成长的，更加成熟的“玩伴”和“引导者”。我想，这大概就是教育的魅力吧，它不只是知识的传递，更是心灵的交流和共同的成长。

而我，很庆幸，能在這场奇妙的“驯兽”记里，成為他们生命中的一部分。

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图片来源：每经记者 阿力甫·巴拉提 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄