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破童幼稚8到10岁成长关键期,全面解析教育重点,助力家长科学引导

陈学锋 2025-11-02 01:40:46

每经编辑｜陈晶

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,海角社区姐姐的奶味

8到10岁(sui)：悄然萌(meng)芽的“少年心”，如何(he)播撒智(zhi)慧的种(zhong)子？

8到10岁(sui)，这三年(nian)，仿佛是一(yi)道隐(yin)形的(de)门(men)槛，将孩(hai)子们从纯粹(cui)的(de)童稚(zhi)世(shi)界(jie)，慢慢(man)引(yin)向一个更加(jia)丰富(fu)、复杂、充满(man)探索欲(yu)的少(shao)年(nian)时代。在(zai)这个时(shi)期(qi)，孩子们的大脑发(fa)育进入(ru)了(le)一(yi)个新(xin)的(de)高峰，抽象思维开始(shi)萌芽，逻辑推理(li)能力逐渐增强(qiang)，对世界的(de)认知(zhi)也(ye)从(cong)“我”为中(zhong)心(xin)，扩展到(dao)了(le)“他(ta)人”和“社会(hui)”。

作(zuo)为家(jia)长，我们既要欣喜于(yu)孩子成长(zhang)的(de)每一个(ge)进步(bu)，也要敏(min)锐地捕(bu)捉到(dao)这一时期(qi)教育的(de)特(te)殊性(xing)与重要(yao)性。

认知(zhi)飞(fei)跃：从(cong)“为什么(me)”到“怎(zen)么(me)做(zuo)”的转(zhuan)变(bian)

8到(dao)10岁的孩(hai)子(zi)，最显著的(de)认知(zhi)变化，便(bian)是他们(men)开始(shi)具备(bei)初步(bu)的抽象思(si)维(wei)能(neng)力。过去(qu)，他们可(ke)能(neng)更关(guan)注事物(wu)的具(ju)体(ti)表(biao)现，而(er)现在(zai)，他们开始(shi)思考事物(wu)的本(ben)质(zhi)和(he)规律(lv)。比如(ru)，在学(xue)习(xi)数学时(shi)，他们(men)不(bu)再(zai)仅(jin)仅(jin)满足(zu)于死记(ji)硬背公(gong)式，而是(shi)开(kai)始理(li)解公(gong)式背(bei)后的(de)逻(luo)辑；在理(li)解故事时，他们(men)能读(du)懂更(geng)深层(ceng)次的寓(yu)意(yi)，而不(bu)仅仅(jin)是(shi)情节。

逻辑思维(wei)的(de)启蒙(meng)：这个阶(jie)段(duan)，孩(hai)子开(kai)始(shi)展现(xian)出对(dui)因果(guo)关系、时间顺序、空间(jian)关系等(deng)逻辑概念(nian)的(de)理解(jie)。他(ta)们会问“为什(shen)么会这样(yang)？”“如果……会怎(zen)么样(yang)？”，这正是逻辑思维萌芽的(de)表现。家长(zhang)可以提供(gong)一些逻辑谜(mi)题(ti)、侦探游(you)戏，或者(zhe)引导孩子(zi)分析(xi)生活(huo)中的(de)现象(xiang)，比如(ru)“为什么下(xia)雨了？”“这(zhe)件(jian)衣服(fu)为(wei)什(shen)么会(hui)洗干(gan)净(jing)？”通(tong)过(guo)层(ceng)层递(di)进的提问(wen)，鼓励孩子自己(ji)寻找(zhao)答案，锻炼(lian)他们(men)的推(tui)理能力(li)。

多(duo)角度看问(wen)题：随(sui)着思维的拓展，孩子们开(kai)始能(neng)够从不同的角(jiao)度(du)看待问题，理(li)解“换(huan)位(wei)思考(kao)”。当(dang)他们与朋(peng)友发生冲突(tu)时(shi)，家长可以(yi)引导他们尝(chang)试站在(zai)对方(fang)的角度想一(yi)想(xiang)，理(li)解对(dui)方为什么会(hui)生气(qi)。这种(zhong)能(neng)力(li)是未来建(jian)立良好人(ren)际关系的(de)基础(chu)。语言(yan)表达的丰富：认(ren)知(zhi)能(neng)力(li)的提升(sheng)，也体(ti)现在语言(yan)表(biao)达(da)上(shang)。

孩(hai)子的(de)词汇量大(da)大增(zeng)加，句子(zi)结构更(geng)加复(fu)杂，逻(luo)辑(ji)也(ye)更加清(qing)晰。他们(men)开始能够清晰地表(biao)达自(zi)己的(de)想法、感(gan)受和(he)需(xu)求，甚(shen)至(zhi)能进(jin)行(xing)简(jian)单的(de)辩(bian)论。家(jia)长要(yao)鼓(gu)励(li)孩子(zi)多表(biao)达(da)，倾听他(ta)们的(de)想法(fa)，并适(shi)时给予反(fan)馈，帮(bang)助他(ta)们完善表(biao)达。

情商(shang)“加(jia)点”：理解情(qing)绪(xu)，学(xue)会(hui)共(gong)情

如果(guo)说童(tong)年是情(qing)感的“直(zhi)给”阶段，那么(me)8到10岁(sui)，就(jiu)是(shi)情(qing)商开始(shi)“精细化”的(de)时期。孩子们(men)开(kai)始能够辨识(shi)更复杂(za)的情(qing)绪，理解自(zi)己和他(ta)人(ren)的(de)感受，并(bing)且开(kai)始学习如(ru)何(he)恰当(dang)地(di)处理(li)和表达情(qing)绪(xu)。

情绪(xu)的辨识(shi)与命名(ming)：孩子开(kai)始(shi)能够区(qu)分“生(sheng)气”、“失望(wang)”、“沮丧”等(deng)更细微的情绪(xu)。家长可(ke)以借由(you)绘本、故(gu)事，或者(zhe)日常生活中的(de)场景(jing)，引导(dao)孩子(zi)识别(bie)和命名(ming)这(zhe)些情绪(xu)。“你现在(zai)看起来(lai)有(you)点不(bu)开心，是因(yin)为……吗(ma)？”“妈妈看到你成功(gong)完(wan)成作(zuo)业(ye)，很为你高(gao)兴！”通(tong)过(guo)帮助(zhu)孩子(zi)准(zhun)确地给情绪“命(ming)名(ming)”，他们才(cai)能(neng)更(geng)好地理解和(he)管(guan)理自己的情(qing)绪(xu)。

共(gong)情能力(li)的培养(yang)：看到别人难过(guo)时，他们可能会(hui)表现(xian)出同(tong)情。这(zhe)是(shi)共(gong)情(qing)能(neng)力的(de)初步体(ti)现。家长(zhang)可以通过讲(jiang)述(shu)故事，或者分享自己(ji)曾经的经历，来(lai)引(yin)导(dao)孩子(zi)理解(jie)他(ta)人的处(chu)境(jing)和感(gan)受。“如果(guo)你的(de)好(hao)朋(peng)友考(kao)试没考好，你会有什么感觉(jue)？你(ni)会怎么安慰他(ta)？”鼓励孩子(zi)设身(shen)处(chu)地为他(ta)人着(zhe)想，是(shi)培养同(tong)理心的关键(jian)。

情绪(xu)的自(zi)我调节：尽管(guan)如此(ci)，这个(ge)年龄段(duan)的(de)孩子在(zai)情绪管(guan)理(li)上仍然(ran)存在挑战。他(ta)们可能容易因为小(xiao)事(shi)而生(sheng)气，或者因(yin)为挫折(zhe)而沮丧(sang)。家(jia)长需要(yao)教(jiao)给孩(hai)子一(yi)些简单(dan)的情绪(xu)调节(jie)方(fang)法，比(bi)如深呼(hu)吸、暂时离开冲(chong)突现(xian)场、找(zhao)信任(ren)的(de)人(ren)倾诉(su)，或者(zhe)通(tong)过(guo)运动来释(shi)放负(fu)面情(qing)绪。重要(yao)的(de)是，要(yao)让孩(hai)子(zi)知道，有(you)情绪是(shi)正常的，关键是如何健(jian)康地处理(li)它(ta)。

规则(ze)意(yi)识的萌芽(ya)：随着(zhe)社会(hui)交(jiao)往(wang)的增(zeng)多，孩(hai)子开(kai)始理(li)解(jie)并(bing)接(jie)受(shou)一(yi)些社会规则(ze)。他们能够理解(jie)“分享”、“排队(dui)”、“遵守(shou)承(cheng)诺”的重(zhong)要(yao)性(xing)。家(jia)长在生活(huo)中(zhong)要(yao)坚持(chi)原则，同时也(ye)要和孩子解释(shi)规(gui)则(ze)背后的意义，让他们(men)明白规则(ze)是为(wei)了更(geng)好的(de)合作和共处(chu)。

学习力(li)的“加(jia)速器(qi)”：从被(bei)动接受到(dao)主动(dong)探索(suo)

8到10岁(sui)，是孩(hai)子(zi)学习能(neng)力从(cong)量变(bian)到质(zhi)变(bian)的(de)关键时(shi)期(qi)。他们(men)的求(qiu)知欲(yu)旺盛(sheng)，学习能(neng)力(li)也(ye)显著增强。如(ru)果能(neng)在这(zhe)个(ge)阶(jie)段(duan)给予正(zheng)确的(de)引导(dao)，将(jiang)为他(ta)们未来(lai)的学(xue)习打(da)下(xia)坚(jian)实的(de)基(ji)础。

阅读(du)兴趣(qu)的(de)深化：这(zhe)一时期的孩子，阅读能(neng)力和(he)理(li)解能(neng)力(li)都有了(le)飞(fei)跃。他们可以(yi)阅读(du)更复杂的(de)故事、科(ke)普读物(wu)，甚至开始(shi)接触(chu)一些经典名著(zhu)的儿(er)童版(ban)本。家(jia)长(zhang)要为孩子营(ying)造良好(hao)的(de)阅读(du)环境(jing)，提(ti)供丰富(fu)的阅读资源，并(bing)鼓(gu)励他(ta)们与自(zi)己分享阅(yue)读的(de)乐趣(qu)和体(ti)会。亲(qin)子共读(du)的时光(guang)，不仅(jin)能(neng)增(zeng)进(jin)感(gan)情，更(geng)能(neng)潜(qian)移默(mo)化(hua)地(di)培养孩子(zi)的阅(yue)读习(xi)惯(guan)和(he)深(shen)度(du)思考能力(li)。

学习(xi)方(fang)法(fa)的引导：孩子开(kai)始具(ju)备(bei)一定的(de)自(zi)主学习能力，但仍(reng)然需要(yao)家(jia)长的(de)引导(dao)。例如，教他(ta)们如何做学(xue)习(xi)计划(hua)，如(ru)何(he)整理(li)笔记(ji)，如(ru)何(he)有效地复习。家长可(ke)以和孩(hai)子(zi)一(yi)起制定(ding)学习(xi)目标，并鼓励(li)他们主(zhu)动寻找(zhao)解决学(xue)习难题的方法(fa)，而不是(shi)一味(wei)依(yi)赖(lai)父母。好(hao)奇心的激(ji)发(fa)与保护(hu)：孩子(zi)对世界(jie)充(chong)满了好奇，这是(shi)他们探索(suo)学习的动力(li)。

家长要(yao)保护并(bing)激(ji)发孩(hai)子的好(hao)奇(qi)心，鼓(gu)励他们提问，并(bing)尽可(ke)能(neng)地给予(yu)解答。即使有些问题(ti)家长(zhang)也(ye)不知道(dao)答案(an)，也可以(yi)和(he)孩(hai)子(zi)一起(qi)去查找资(zi)料，共(gong)同学(xue)习(xi)。兴(xing)趣的(de)拓(tuo)展与(yu)发(fa)掘：这(zhe)个年(nian)龄(ling)段的孩(hai)子，兴(xing)趣点开始(shi)变得(de)更加(jia)多(duo)元(yuan)和具体(ti)。可(ke)能是对科(ke)学(xue)实验感(gan)兴趣(qu)，可能(neng)是对绘画、音乐感(gan)兴(xing)趣，也可能是(shi)对(dui)某(mou)个历史人(ren)物(wu)感兴趣。

家(jia)长要关注(zhu)孩子(zi)的(de)兴(xing)趣(qu)点，并给(gei)予支持和(he)引导，帮(bang)助(zhu)他们深入(ru)发展，这不仅能(neng)带(dai)来(lai)快乐，也能培养(yang)孩(hai)子(zi)的(de)专注力(li)和(he)成就感。

品格(ge)的“雕(diao)刻(ke)刀”：塑(su)造独(du)立、责任(ren)与善良(liang)的基石

8到10岁(sui)，孩(hai)子(zi)的心智逐(zhu)渐成熟，开始形(xing)成(cheng)初步(bu)的价值(zhi)观和(he)品格(ge)。这是(shi)塑(su)造孩子一生(sheng)品格(ge)的(de)关(guan)键时(shi)期，家(jia)长的(de)言传身教，将(jiang)如(ru)同雕(diao)刻刀一(yi)般，为孩子打(da)磨(mo)出(chu)闪耀(yao)的品格光芒。

独(du)立性的萌(meng)芽(ya)与(yu)呵(he)护：孩子开始(shi)渴望独(du)立，希(xi)望自己做决定，自(zi)己处理(li)事情。家(jia)长要学(xue)会适(shi)度(du)放(fang)手，给(gei)予(yu)孩(hai)子(zi)自己尝(chang)试(shi)和(he)犯(fan)错的空间。例(li)如(ru)，让(rang)他们自己整(zheng)理(li)书包(bao)、自(zi)己安排课(ke)余(yu)时间，甚(shen)至允许他们在(zai)安全(quan)范(fan)围内自(zi)己解决一些小(xiao)问(wen)题。独(du)立并(bing)非(fei)放(fang)任(ren)，而(er)是在支(zhi)持(chi)和引(yin)导下(xia)的(de)自主(zhu)。

责任感的(de)培养：责(ze)任感是(shi)孩子走向(xiang)成熟(shu)的(de)重要(yao)标志(zhi)。家(jia)长可以通过设(she)定(ding)家务任务，让他们(men)为(wei)自己的(de)物品(pin)负责(ze)，或者(zhe)在(zai)团队活(huo)动中(zhong)担当一(yi)定(ding)的角色，来(lai)培(pei)养孩(hai)子的责(ze)任感(gan)。当孩子完成(cheng)任务(wu)时(shi)，要给(gei)予(yu)肯(ken)定和(he)鼓励(li)，让他们体(ti)验(yan)到(dao)负责任带来的成就(jiu)感。规(gui)则意识与(yu)界限的理(li)解：孩子在(zai)这个阶(jie)段，需要(yao)更(geng)清(qing)晰地(di)理解(jie)规则，并(bing)学(xue)会尊(zun)重他人的界(jie)限(xian)。

家长(zhang)要明确家(jia)庭规矩(ju)，并坚(jian)持(chi)执行(xing)，同时也要解释规则的意(yi)义(yi)，让孩(hai)子(zi)明白(bai)，遵守(shou)规则是为(wei)了更好的(de)生活(huo)和人(ren)际(ji)关系。当孩子侵犯了他(ta)人(ren)的(de)界(jie)限时，要(yao)及时(shi)引导(dao)，让他(ta)们学会(hui)道(dao)歉和(he)补(bu)偿(chang)。善良(liang)与(yu)同(tong)理心的实践：善(shan)良不是一句(ju)空(kong)话，需要通(tong)过实践来体现。家长可(ke)以鼓(gu)励孩子参(can)与公(gong)益(yi)活动，帮助(zhu)有(you)需要的(de)人(ren)，或(huo)者在(zai)日(ri)常(chang)生活中(zhong)，引导孩(hai)子关(guan)注弱势(shi)群(qun)体，培养他(ta)们的(de)同情心和关爱(ai)之(zhi)心。

分享自己(ji)做(zuo)过(guo)的(de)善事，或(huo)者讲(jiang)述具有教(jiao)育意(yi)义的榜样(yang)故事(shi)，也(ye)能潜移(yi)默化地影(ying)响(xiang)孩(hai)子。批判性(xing)思维(wei)的初步(bu)引(yin)导：随(sui)着信息量的增(zeng)加，孩(hai)子也(ye)开(kai)始接触到各(ge)种各(ge)样的观点(dian)和信息。家长可以适(shi)当地引导(dao)孩(hai)子(zi)进行批判(pan)性(xing)思考，不(bu)盲目相信(xin)，不轻(qing)信谣言(yan)。例如，在阅(yue)读(du)新闻(wen)或(huo)观(guan)看(kan)节目(mu)时(shi)，可以问(wen)孩(hai)子“你觉得这(zhe)是(shi)真(zhen)的(de)吗？为(wei)什(shen)么？”“有没有其(qi)他的可能(neng)性(xing)？”鼓励他(ta)们(men)独(du)立思考，形(xing)成自(zi)己的(de)判(pan)断。

亲子(zi)关系(xi)的“升级打(da)怪”：理解与(yu)沟通(tong)是通关秘(mi)籍(ji)

8到(dao)10岁，孩子不再是那个(ge)完全(quan)依赖(lai)父母的小宝贝(bei)，他们有了(le)自己(ji)的想法和朋友(you)圈，与父(fu)母的关系也开始(shi)发生(sheng)微妙(miao)的变(bian)化(hua)。如(ru)何维系和(he)升级亲子(zi)关(guan)系(xi)，是家(jia)长(zhang)需要(yao)学习的(de)“升级(ji)打怪”过程(cheng)。

倾(qing)听(ting)与尊重：孩(hai)子的话语权开(kai)始(shi)增加，他们渴(ke)望(wang)被倾听和被(bei)尊重。家(jia)长(zhang)要放下身(shen)段(duan)，认真倾(qing)听孩(hai)子的(de)心声(sheng)，即使觉(jue)得他们(men)的想法幼(you)稚可(ke)笑，也(ye)要给予尊(zun)重(zhong)，并(bing)适(shi)时(shi)给予(yu)引导。避免居高(gao)临下的(de)说(shuo)教，用(yong)平等的姿(zi)态(tai)与(yu)孩子交(jiao)流(liu)。高质量的(de)陪伴：陪(pei)伴(ban)的质量远(yuan)比(bi)数(shu)量重要。

与(yu)其(qi)一(yi)味地盯着孩(hai)子(zi)写作(zuo)业，不如每(mei)天抽(chou)出固定的(de)时(shi)间，与(yu)孩(hai)子一(yi)起阅读、玩(wan)耍、聊(liao)天，或者仅(jin)仅是安静(jing)地(di)待在一(yi)起。高质量的陪(pei)伴(ban)，是孩(hai)子(zi)感受(shou)到爱与安(an)全感(gan)的源(yuan)泉。适当的(de)界限与自主(zhu)性(xing)：孩(hai)子(zi)渴望独立(li)，家长(zhang)也需要学(xue)会放(fang)手(shou)。在(zai)确(que)保(bao)安全和(he)基(ji)本(ben)原(yuan)则的前提下，给(gei)予孩子(zi)更多的(de)自主权(quan)。

例(li)如(ru)，允(yun)许他们选择穿(chuan)什么衣服(fu)，选择怎么(me)玩(wan)，甚(shen)至在(zai)某(mou)些事(shi)情上自(zi)己做(zuo)决定。这种(zhong)适(shi)度的放手，更(geng)能激(ji)发孩子的(de)自信(xin)心和(he)责任感。榜样的力(li)量(liang)：孩子(zi)是(shi)父母(mu)的(de)镜(jing)子。家长自身(shen)的言行(xing)举(ju)止，是(shi)孩子(zi)学(xue)习(xi)和模(mo)仿(fang)的最(zui)好教材(cai)。我们希(xi)望孩(hai)子(zi)成(cheng)为(wei)什么(me)样的(de)人，首(shou)先自己(ji)就(jiu)要努(nu)力成(cheng)为那样的人。

无(wu)论(lun)是(shi)对待(dai)学习、工作(zuo)，还(hai)是对(dui)待生活(huo)中的(de)人，都要(yao)展(zhan)现(xian)出(chu)积极(ji)、阳光(guang)、负责(ze)任(ren)的态度(du)。解(jie)决冲突的智(zhi)慧：孩子在这个(ge)阶(jie)段(duan)，可能会出(chu)现一些(xie)叛逆或(huo)挑战父(fu)母权威(wei)的行(xing)为。这并非(fei)坏(huai)事(shi)，而(er)是他们(men)自(zi)我(wo)意识觉醒(xing)的表(biao)现(xian)。家长(zhang)要(yao)学会以(yi)平(ping)和、理性的态(tai)度(du)去处(chu)理(li)这些冲突，而(er)不是(shi)一(yi)味地压(ya)制。

理(li)解(jie)孩(hai)子行(xing)为背后的原因(yin)，并找(zhao)到(dao)双方都(dou)能接受的解(jie)决(jue)方案。

家(jia)庭(ting)教育的“新(xin)课题(ti)”：如何(he)应对(dui)挑(tiao)战(zhan)，拥(yong)抱成长

8到10岁，是家庭教育中的一(yi)个重要“新课题(ti)”。在这(zhe)个阶(jie)段，家(jia)长会面临新的(de)挑战，也需要掌(zhang)握(wo)新的教(jiao)育方(fang)法。

学业压力的(de)应对(dui)：随着学业(ye)的深入(ru)，孩(hai)子可(ke)能会感受到一(yi)定的压力。家长(zhang)要帮(bang)助孩子正(zheng)确看待成(cheng)绩，关(guan)注过程而(er)非(fei)结(jie)果，培(pei)养孩(hai)子(zi)积(ji)极的学(xue)习态(tai)度(du)和(he)抗挫折能(neng)力(li)。避(bi)免(mian)过度焦虑，与孩子共(gong)同面(mian)对学(xue)习上(shang)的困(kun)难。网络(luo)世界的(de)影响：如今的孩子，几乎都接触(chu)网络。家长(zhang)要关注孩子(zi)上网内(nei)容，引(yin)导(dao)他们(men)健(jian)康(kang)上(shang)网，识(shi)别网络信息(xi)，并掌(zhang)握(wo)一定的上网安(an)全知(zhi)识。

也要鼓(gu)励孩子多参与(yu)现实生活中(zhong)的活动(dong)，平衡(heng)虚拟与现(xian)实(shi)。社(she)交(jiao)技(ji)能的培(pei)养(yang)：孩子(zi)开始(shi)形(xing)成(cheng)自己(ji)的朋(peng)友(you)圈(quan)，社交技能变得(de)尤为重要(yao)。家长可(ke)以鼓励(li)孩子参加(jia)集(ji)体活动，学习(xi)如(ru)何(he)与人交往(wang)，如何处理(li)人(ren)际(ji)关系(xi)中(zhong)的(de)问题(ti)，培养(yang)他们的(de)合(he)作精(jing)神(shen)和团队(dui)意识(shi)。科学的(de)引(yin)导(dao)，而非过度干(gan)预：家(jia)长(zhang)是(shi)孩子(zi)的引路人(ren)，但不(bu)是包办(ban)者。

科学(xue)引(yin)导(dao)意(yi)味(wei)着(zhe)在(zai)孩子需(xu)要(yao)时(shi)给予支(zhi)持(chi)和建议(yi)，在孩(hai)子有(you)能力时给(gei)予(yu)空间和(he)信任(ren)。避(bi)免过度干(gan)预(yu)，让孩(hai)子在(zai)探索中(zhong)成(cheng)长。关注孩(hai)子的身心(xin)健康：这个年龄(ling)段的孩子(zi)，身体(ti)和心理都(dou)在快速发(fa)展。家(jia)长(zhang)要(yao)关注(zhu)孩子的睡(shui)眠(mian)、饮食、运动，确(que)保他(ta)们有充(chong)足(zu)的休息和健康(kang)的体魄。也(ye)要关(guan)注孩(hai)子的(de)情绪(xu)变(bian)化，及(ji)时(shi)发现(xian)和解(jie)决(jue)心理(li)问(wen)题。

8到10岁，是(shi)孩子(zi)成(cheng)长(zhang)道路上一(yi)个充满机(ji)遇和(he)挑战(zhan)的(de)黄金时(shi)期。这(zhe)是(shi)一(yi)个(ge)从(cong)童年向少年(nian)过(guo)渡的“变(bian)形记”，也(ye)是一个塑造品(pin)格(ge)、启迪智慧的(de)关键(jian)阶段(duan)。作为(wei)家长，我们(men)需要(yao)以更开阔的视野、更(geng)科学的方(fang)法、更(geng)深沉(chen)的爱(ai)，去陪伴(ban)孩子(zi)走(zou)过这段“破(po)童幼(you)稚”的时光。理(li)解(jie)他们的变化，尊(zun)重他们(men)的(de)成长(zhang)，用(yong)智(zhi)慧的种子(zi)，播撒在他们(men)心田(tian)，助力他(ta)们破(po)茧(jian)成蝶(die)，拥(yong)抱更加精彩的(de)未来(lai)！

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图片来源：每经记者陈庆滨摄