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“少(shao)女咬小(xiao)头头(tou)”事件(jian)，这几(ji)个(ge)字眼(yan)如(ru)同(tong)一(yi)记重锤(chui)，猛(meng)烈(lie)地敲击(ji)在(zai)每一(yi)个为人(ren)父母(mu)、为人(ren)师者(zhe)，乃至每一(yi)个关心下一代健康成长的社(she)会成(cheng)员的心头。当这(zhe)则消息(xi)以(yi)病毒般的速度在网(wang)络上传(chuan)播(bo)开来，伴随而来的是一片哗(hua)然、愤怒(nu)与深深的(de)忧(you)虑(lv)。事件(jian)的细节或(huo)许令(ling)人震惊，甚(shen)至带有某(mou)种令(ling)人不安的(de)戏(xi)谑色彩，但其(qi)背后所折(zhe)射出(chu)的(de)，却(que)是校园暴(bao)力这(zhe)一顽疾在当下(xia)社会(hui)依旧存在(zai)的(de)残(can)酷现实(shi)，以(yi)及其(qi)对青少年身心(xin)健康(kang)造成的(de)深远影响。

校(xiao)园，本(ben)应(ying)是孩子(zi)们学习(xi)知识、快乐成(cheng)长的(de)乐园，是知识(shi)的(de)殿堂(tang)，是友(you)谊的摇(yao)篮(lan)。当“暴力”二字悄(qiao)然(ran)潜(qian)入，当欺凌(ling)、伤害(hai)成(cheng)为某些孩子(zi)成(cheng)长道路(lu)上的阴影，这一(yi)切都变(bian)得(de)面目(mu)全非(fei)。这起(qi)“少(shao)女咬小头(tou)头(tou)”事件(jian)，无论其(qi)诱(you)因多(duo)么复(fu)杂(za)，手(shou)段多(duo)么令(ling)人(ren)费解，其(qi)本质(zhi)都指(zhi)向了(le)校园(yuan)暴(bao)力的一(yi)角。

它揭(jie)示了，即(ji)便(bian)是看似(shi)“微不(bu)足(zu)道(dao)”的肢体冲(chong)突，也可能隐(yin)藏(cang)着更(geng)深层次的(de)心理问题、人(ren)际关系(xi)失衡，甚至(zhi)是(shi)更严重(zhong)的欺(qi)凌行(xing)为。

每(mei)一(yi)次(ci)校园暴(bao)力(li)的曝光(guang)，都(dou)像是在平(ping)静的(de)湖(hu)面(mian)投下(xia)一颗石子，激起(qi)层层涟漪，也(ye)搅动了(le)人们(men)内(nei)心(xin)深处对(dui)孩(hai)子安(an)全问题的敏(min)感(gan)神(shen)经(jing)。家(jia)长(zhang)们在(zai)网络上(shang)表达的(de)呼声，绝(jue)非(fei)空穴(xue)来风。他们(men)看到(dao)的(de)，是(shi)自己孩子(zi)可能(neng)面临(lin)的风(feng)险，是教育(yu)体(ti)系中可(ke)能(neng)存在的(de)漏洞，是社(she)会责(ze)任的(de)缺失(shi)。这份(fen)呼唤(huan)，是源(yuan)于本(ben)能的(de)保护(hu)欲，也(ye)是对现(xian)有(you)教育管理体系(xi)的一次深刻(ke)拷问。

他(ta)们(men)希(xi)望孩子(zi)能(neng)够远离伤(shang)害，平(ping)安健(jian)康地(di)长(zhang)大(da)，这朴素(su)的(de)愿望(wang)背后(hou)，承载的是(shi)对(dui)未(wei)来(lai)的期(qi)许(xu)，对社会(hui)进步(bu)的(de)期(qi)盼。

这(zhe)起事件(jian)的发(fa)生，也(ye)迫(po)使(shi)我们(men)不得不重(zhong)新(xin)审视“校园暴(bao)力”的定(ding)义(yi)和表(biao)现形式。它(ta)不再(zai)仅仅是(shi)肢(zhi)体上(shang)的殴(ou)打，更(geng)多(duo)的(de)时(shi)候，它(ta)可(ke)能表(biao)现为(wei)语言上的侮辱(ru)、排斥(chi)孤立、网(wang)络(luo)上(shang)的诽(fei)谤(bang)，甚至(zhi)是以(yi)某种(zhong)“游戏”或“玩(wan)笑”的(de)面目(mu)出现，隐藏其真实的(de)恶意(yi)。“少(shao)女咬(yao)小(xiao)头头(tou)”这(zhe)一(yi)令(ling)人啼笑(xiao)皆(jie)非的(de)表述(shu)，或(huo)许正(zheng)是(shi)这种隐(yin)蔽性(xing)、荒诞(dan)性(xing)的(de)一个(ge)缩(suo)影(ying)，它模(mo)糊了(le)行为的界(jie)限，让施暴者和(he)受害者之(zhi)间(jian)、甚至(zhi)让旁观(guan)者都(dou)陷入一(yi)种难以(yi)辨(bian)别(bie)的境地(di)。

这(zhe)种行(xing)为(wei)的背后(hou)，可能(neng)是一种(zhong)对(dui)规则的漠(mo)视，一种对(dui)他(ta)人(ren)权利的侵(qin)犯，更可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)种(zhong)扭(niu)曲的(de)心理状态的释(shi)放。

我们常(chang)常强调“预(yu)防(fang)为(wei)主(zhu)”，但如何(he)真正(zheng)做到(dao)有(you)效的预(yu)防？这(zhe)需要我们深(shen)入(ru)理解(jie)校(xiao)园暴力(li)的根源(yuan)。是(shi)家庭教育的缺失？是(shi)学校管理(li)上的(de)疏漏？是青少年心理(li)健康(kang)问题(ti)的(de)凸显？还是社(she)会大环(huan)境(jing)的影(ying)响？这起事件，无(wu)疑为(wei)我(wo)们提供(gong)了一(yi)个深(shen)入剖(pou)析这(zhe)些问题的(de)契机。它(ta)提醒我们，教育(yu)的本质(zhi)不仅仅(jin)是(shi)知识(shi)的(de)传授(shou)，更(geng)是品(pin)格的(de)塑造，是情感的(de)引导，是价(jia)值(zhi)观(guan)的(de)培养。

当(dang)这些(xie)方(fang)面(mian)出(chu)现(xian)问题，即(ji)使再(zai)先(xian)进的(de)教学设备(bei)，再(zai)优(you)秀的(de)师资(zi)力(li)量(liang)，也难以保(bao)证孩(hai)子们能够健康(kang)、阳光(guang)地成长。

此次事(shi)件(jian)引发的(de)热(re)议，正(zheng)是(shi)社会集(ji)体意识的(de)一(yi)次觉醒。它(ta)呼唤着(zhe)我们，不(bu)能再对校园暴(bao)力视(shi)而不(bu)见，不能(neng)再(zai)对其麻木(mu)不仁(ren)。每一(yi)个孩子，都(dou)应(ying)该在安(an)全(quan)、尊重(zhong)、友善的(de)环境(jing)中成长。家(jia)长(zhang)们的呼(hu)声，不(bu)应被(bei)淹(yan)没(mei)在日常的琐(suo)碎(sui)之中(zhong)，而应被(bei)认(ren)真聆听，并转(zhuan)化(hua)为切(qie)实有效的行动(dong)。这不(bu)仅仅是教(jiao)育(yu)部(bu)门的(de)责任(ren)，更是(shi)全(quan)社(she)会共同(tong)的(de)课(ke)题(ti)。

我们(men)需要的(de)是(shi)一种积极(ji)的、建(jian)设(she)性的对话(hua)，而(er)不是简单的指责和(he)情绪的(de)宣(xuan)泄。从(cong)个别事件中汲取教(jiao)训，反(fan)思教育的深层(ceng)问题，并以更负责任(ren)的态(tai)度(du)，去(qu)构建(jian)一个(ge)更(geng)加(jia)安(an)全(quan)、更加(jia)温暖的校(xiao)园(yuan)环境(jing)，是(shi)我们(men)共同(tong)的使命(ming)。

“少(shao)女咬(yao)小头(tou)头”事(shi)件(jian)的热(re)议，如同(tong)一面(mian)镜子(zi)，折射(she)出当前(qian)校园教(jiao)育(yu)管理中存在的诸(zhu)多挑战。家(jia)长(zhang)们普遍(bian)存在(zai)的焦虑与呼吁，恰恰点明了问(wen)题的(de)核心：如何(he)才能真(zhen)正(zheng)加强教育(yu)管理，为孩(hai)子们(men)筑(zhu)起一道坚实(shi)的保(bao)护网(wang)，让他们(men)免受校(xiao)园暴(bao)力的侵害(hai)，健康快(kuai)乐(le)地成(cheng)长？这(zhe)需要教(jiao)育系(xi)统、家(jia)庭(ting)乃至(zhi)整个(ge)社会形成(cheng)合力，从多(duo)个维(wei)度(du)进(jin)行深度(du)变(bian)革(ge)。

心(xin)理健(jian)康教育的(de)缺失(shi)与不(bu)足(zu)，是校园(yuan)暴力(li)滋生(sheng)的重要土(tu)壤。青少年(nian)时(shi)期(qi)，是生理和(he)心(xin)理(li)剧烈变(bian)化(hua)的阶(jie)段(duan)，情(qing)感(gan)丰富而(er)又敏(min)感，容(rong)易受(shou)到外(wai)界影响，也(ye)容易(yi)产(chan)生(sheng)困惑(huo)和压力。如果缺(que)乏专(zhuan)业(ye)的心理辅导(dao)和(he)疏(shu)导，一些(xie)负(fu)面(mian)情绪和冲动就可能以(yi)不当的(de)方(fang)式表(biao)现出(chu)来，甚至演变(bian)成伤害他(ta)人(ren)的(de)行(xing)为(wei)。

因(yin)此，加(jia)强校(xiao)园心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)，配备专业(ye)的(de)心理咨(zi)询(xun)师，开(kai)设(she)心理课(ke)程，教(jiao)会学(xue)生(sheng)如(ru)何认识和管理(li)自己的情绪，如何应对(dui)挫折和(he)压力(li)，如何(he)建(jian)立健康(kang)的(de)社(she)交关(guan)系，这(zhe)些都(dou)至关(guan)重要(yao)。这不(bu)仅能(neng)帮助学生(sheng)疏导(dao)心理(li)问题，也能(neng)让(rang)他们学会尊(zun)重和理(li)解他人(ren)，减少冲突(tu)的发(fa)生。

家(jia)庭教(jiao)育的(de)责任(ren)不容忽视(shi)。父(fu)母是孩子的(de)第一任(ren)老师(shi)，家(jia)庭是孩子(zi)成长的第一(yi)个环境。很多(duo)时(shi)候，校园(yuan)暴力的发生，其(qi)根源可(ke)能追(zhui)溯(su)到家(jia)庭教(jiao)育的(de)缺失(shi)或偏差。例如(ru)，父(fu)母(mu)的过度溺爱(ai)或(huo)严苛(ke)管(guan)教，家庭成员(yuan)之间缺乏(fa)有效沟(gou)通，父母自(zi)身行为的(de)负面示范(fan)等，都可能对孩(hai)子的(de)性格养成和行为模(mo)式产(chan)生不良影响(xiang)。

家(jia)长们(men)需要(yao)反思(si)自身(shen)的教育(yu)方(fang)式(shi)，关注孩子(zi)的情感(gan)需(xu)求，与孩(hai)子建(jian)立(li)良(liang)好的(de)沟通(tong)桥梁(liang)，学会(hui)倾听和理解，及时发(fa)现孩(hai)子(zi)可(ke)能存在的心理问题，并(bing)与(yu)学(xue)校(xiao)共同协(xie)作，形成(cheng)教育合力。学校(xiao)也应加(jia)强家校沟(gou)通(tong)，定(ding)期组织(zhi)家长培训(xun)，普及科学(xue)育儿知识(shi)，共(gong)同为(wei)孩(hai)子的(de)成长(zhang)保驾护航(hang)。

第(di)三(san)，学(xue)校管理和制(zhi)度(du)的(de)完(wan)善(shan)是关(guan)键。学校作(zuo)为孩子(zi)们(men)学习(xi)生活的主(zhu)要场(chang)所，其(qi)管理制度(du)的(de)科(ke)学(xue)性和有(you)效性直接关系(xi)到校(xiao)园安(an)全。这(zhe)包(bao)括(kuo)但(dan)不限于(yu)：建(jian)立健全(quan)校园(yuan)欺凌(ling)的(de)预防和(he)处理机(ji)制(zhi)，明确举(ju)报(bao)渠(qu)道，保护(hu)举报(bao)者隐(yin)私，对欺凌(ling)行(xing)为零容(rong)忍，并(bing)给予及(ji)时(shi)的干(gan)预(yu)和惩处(chu)。加强对学(xue)生行为的(de)日(ri)常观察(cha)和引(yin)导，关注那(na)些可(ke)能(neng)存在问(wen)题的学生(sheng)，并提供必要的支持(chi)。

教师(shi)的培(pei)训也(ye)应纳(na)入(ru)其(qi)中，提(ti)高教师识(shi)别和(he)处理(li)校(xiao)园暴力(li)事件(jian)的能(neng)力，以(yi)及对(dui)学(xue)生进行(xing)正面(mian)引导的技(ji)巧。校园(yuan)安(an)全设(she)施(shi)的建设(she)，如监(jian)控系(xi)统的完善(shan)，也必不可少(shao)，但(dan)更重要的(de)是，要(yao)营造(zao)一(yi)种积极向(xiang)上、互助(zhu)友爱(ai)的校园文化氛围(wei)。

第四(si)，社会(hui)环(huan)境(jing)的引(yin)导(dao)与(yu)净(jing)化同(tong)样(yang)重要。社(she)会(hui)上充斥(chi)的暴力(li)、低(di)俗(su)信息，对(dui)青少年价值(zhi)观(guan)的形(xing)成有着潜(qian)移(yi)默化的(de)影响(xiang)。媒(mei)体应承担起社会(hui)责任，传播(bo)正能量，抵制不(bu)良信息(xi)。对于网(wang)络平台(tai)，更需要(yao)加强监管，净化(hua)网络环(huan)境(jing)，避免(mian)网络(luo)暴力(li)对(dui)青少年造成(cheng)二次(ci)伤害(hai)。社区和(he)相(xiang)关社(she)会组织(zhi)也(ye)应发(fa)挥作用，为青少年(nian)提供课(ke)外(wai)活(huo)动场(chang)所和机会(hui)，引(yin)导他(ta)们(men)健康(kang)成长。

“少女(nv)咬(yao)小(xiao)头头(tou)”事件(jian)，是(shi)一声(sheng)警钟，提醒我(wo)们(men)校(xiao)园安(an)全问题(ti)不容(rong)忽(hu)视。家长们的呼(hu)声(sheng)，是社(she)会进(jin)步(bu)的动(dong)力。这股力(li)量汇聚在(zai)一(yi)起，必将(jiang)推动教(jiao)育(yu)管理(li)朝(chao)着更加(jia)人(ren)性化、科(ke)学化(hua)、精细(xi)化(hua)的方向(xiang)发展(zhan)。加强(qiang)教育(yu)管理，不(bu)仅仅是(shi)简单地增(zeng)加(jia)规(gui)章制度，更重要(yao)的是(shi)深(shen)入(ru)理解青(qing)少年的成长(zhang)规(gui)律(lv)，关注他们(men)的身心(xin)健(jian)康，构(gou)建(jian)一个(ge)充(chong)满爱(ai)与尊重的教育(yu)生态。

唯有(you)如(ru)此，我们才能(neng)真(zhen)正(zheng)让(rang)校(xiao)园成(cheng)为孩(hai)子(zi)们(men)放(fang)飞梦(meng)想(xiang)的翅膀，而不是(shi)被阴(yin)影笼(long)罩的(de)牢(lao)笼(long)。

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图片来源：每经记者 阿罗思 摄

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