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第一章：播撒好(hao)奇的种子(zi)——桥本(ben)香菜的(de)启蒙教(jiao)育哲(zhe)学(xue)

在(zai)孩子(zi)成长的广(guang)袤画(hua)卷中(zhong)，早期教育(yu)无疑是最(zui)浓墨(mo)重彩的(de)一(yi)笔。它(ta)如同春日(ri)里播(bo)撒的(de)种子，一旦(dan)选对了(le)土(tu)壤和(he)阳光，便能孕(yun)育(yu)出参天(tian)大树。而(er)桥本(ben)香菜(cai)老师(shi)，正(zheng)是那位深谙此道的播种者(zhe)。她的教(jiao)育(yu)理念，并非(fei)刻板的知(zhi)识灌输，而是基(ji)于(yu)对(dui)儿童天性(xing)的(de)深刻(ke)洞察，致(zhi)力于点燃孩子(zi)内心深处的好(hao)奇(qi)之(zhi)火(huo)，让学习(xi)成为一场(chang)充满(man)乐趣(qu)的探索(suo)。

桥(qiao)本香(xiang)菜(cai)老师认(ren)为，0-6岁(sui)是(shi)孩子大(da)脑发(fa)育的黄金时(shi)期，这个阶段(duan)的孩(hai)子拥有(you)无(wu)与伦比的学(xue)习潜能(neng)，他们像(xiang)一块块(kuai)海绵，贪婪地吸(xi)收着周围(wei)的(de)一切(qie)。这种吸收并非被动(dong)，而是(shi)源于(yu)他(ta)们与(yu)生俱(ju)来的(de)好奇心(xin)。“为(wei)什么天是(shi)蓝(lan)色的(de)？”“小(xiao)鸟为(wei)什么会飞(fei)？”这些(xie)看(kan)似(shi)稚(zhi)嫩(nen)的(de)问(wen)题(ti)，却是(shi)孩(hai)子认(ren)知世界的起点(dian)。

桥(qiao)本(ben)老师强调(diao)，启蒙教育的首(shou)要任务(wu)，不是教(jiao)会(hui)孩子多少(shao)知识点(dian)，而(er)是保(bao)护(hu)并呵护他(ta)们那(na)份宝贵的好(hao)奇(qi)心。她反对填鸭(ya)式教(jiao)学(xue)，认为这(zhe)会(hui)扼杀(sha)孩子的(de)独立思考(kao)能(neng)力(li)，让他们(men)习惯于(yu)被(bei)动(dong)接(jie)受，而非(fei)主动探(tan)索。

如何(he)才能有效(xiao)地播(bo)撒好(hao)奇的(de)种子(zi)呢？桥(qiao)本(ben)老师提出了“玩中(zhong)学”的(de)理(li)念。她认为，游(you)戏(xi)是(shi)孩(hai)子的天性(xing)，也(ye)是最有(you)效(xiao)的学习(xi)方式。通(tong)过游戏(xi)，孩子们(men)能够将抽象的(de)知识(shi)具(ju)象化，在(zai)轻松愉(yu)快的氛(fen)围中(zhong)，不(bu)知(zhi)不觉(jue)地掌握(wo)技能(neng)，理解概(gai)念(nian)。例(li)如(ru)，在(zai)学习数字时，与(yu)其枯燥地数数(shu)，不如(ru)设计(ji)一个(ge)“数(shu)字(zi)寻(xun)宝(bao)”游(you)戏(xi)，让孩(hai)子在(zai)寻找(zhao)不同数量的玩(wan)具时，自然(ran)而然(ran)地理解数字的(de)意义。

在(zai)学习颜(yan)色时，可(ke)以引导(dao)孩(hai)子玩“色彩搭(da)配”的(de)游(you)戏(xi)，让他们在混(hun)搭(da)和辨(bian)识中(zhong)，认(ren)识(shi)五彩(cai)斑斓的(de)世(shi)界。桥(qiao)本(ben)老师(shi)的作品(pin)和课程(cheng)中，充满了(le)这(zhe)样(yang)的游戏(xi)化设计，将枯燥的知识融(rong)入到生动有趣(qu)的(de)活(huo)动中，让孩子在(zai)玩乐(le)中学(xue)习，在(zai)学习中(zhong)成长。

桥(qiao)本老师(shi)还非常(chang)注重(zhong)环境的创(chuang)设。她认为，一(yi)个(ge)充满(man)探索(suo)机会(hui)的环境(jing)，能(neng)够极大地(di)激(ji)发(fa)孩子的好奇心。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)物质环境的布(bu)置(zhi)，更包(bao)括人文环境的(de)营造。她提倡为(wei)孩子提供多样(yang)化的(de)材料(liao)，如(ru)积木、颜(yan)料(liao)、泥土、自然界(jie)的落叶等，鼓励他们自由地(di)触(chu)摸、感(gan)知、创(chuang)造。

她(ta)也强调家(jia)长的(de)陪伴和引(yin)导。家长的角色不是“老师(shi)”，而是“玩(wan)伴”和“引(yin)路人(ren)”。当孩子(zi)提(ti)出问(wen)题时，家(jia)长应给予积极(ji)的(de)回应(ying)，引导他们(men)自己(ji)去(qu)寻找答(da)案，而(er)不是直(zhi)接(jie)给出(chu)标准(zhun)答案。例如，当孩(hai)子问“小草(cao)为什么会变黄？”时，家(jia)长可以带(dai)孩(hai)子去观察，去(qu)触摸(mo)，去(qu)感(gan)受季(ji)节(jie)的变化，引导(dao)他们从大自然(ran)中获得(de)答案(an)。

这(zhe)种互动式(shi)的引(yin)导(dao)，能够让孩子体验到发(fa)现的(de)乐(le)趣(qu)，增强他们(men)的(de)自(zi)信心和解(jie)决问题的(de)能(neng)力(li)。

桥(qiao)本香菜老师(shi)的启(qi)蒙(meng)教育哲(zhe)学，核心(xin)在于“以(yi)儿童(tong)为中(zhong)心”，尊(zun)重每(mei)一个孩子(zi)的独(du)特性(xing)和发(fa)展节奏(zou)。她(ta)倡(chang)导(dao)的不是标(biao)准(zhun)化(hua)、模(mo)式化(hua)的教育(yu)，而是因材施(shi)教，发掘(jue)每(mei)个孩子(zi)的闪光(guang)点。她相(xiang)信，每个(ge)孩子都是(shi)一颗独(du)特的(de)种子，在适宜(yi)的(de)环境和(he)耐(nai)心的(de)灌溉(gai)下，都(dou)能绽放出属于(yu)自己的绚丽色彩。

她(ta)的教学方(fang)法，如(ru)同一(yi)场温(wen)柔的春风，吹拂(fu)着(zhe)孩(hai)子幼(you)小的心灵(ling)，播撒(sa)下好奇、探(tan)索与(yu)自(zi)信的种(zhong)子，为他们(men)未来的学习(xi)之路(lu)打(da)下坚(jian)实(shi)而(er)美好(hao)的基础。这(zhe)种对(dui)儿童天性的尊(zun)重和对学(xue)习过程的(de)诗意(yi)化(hua)追(zhui)求，正(zheng)是桥(qiao)本香(xiang)菜(cai)老师启(qi)蒙(meng)教(jiao)育的(de)独特魅力所(suo)在，也为(wei)无(wu)数(shu)家(jia)长(zhang)提(ti)供了(le)宝(bao)贵的育儿智慧(hui)。

第二(er)章：探(tan)索(suo)的(de)轨迹——揭秘(mi)桥本香菜的学习方(fang)法与精彩(cai)历程(cheng)

启蒙教育的最(zui)终目(mu)标，是为孩(hai)子铺就(jiu)一条通往更(geng)广(guang)阔(kuo)知识(shi)海洋的(de)航道。桥(qiao)本香(xiang)菜(cai)老(lao)师(shi)不(bu)仅(jin)在教(jiao)育哲学(xue)上独(du)树一帜，她(ta)在教(jiao)学实践中(zhong)更是将(jiang)理(li)论转化为(wei)行(xing)之(zhi)有(you)效(xiao)的学习方(fang)法，并(bing)引导孩子走(zou)过(guo)一段(duan)段充(chong)满发(fa)现与惊(jing)喜的精(jing)彩历(li)程。她的方(fang)法论，以(yi)“观察-模(mo)仿-创造”为(wei)核心(xin)，循序(xu)渐(jian)进(jin)，层(ceng)层(ceng)递进，让孩子在(zai)掌握基(ji)本技能(neng)的(de)培(pei)养独(du)立思(si)考和创新能力(li)。

“观察(cha)”是(shi)桥(qiao)本(ben)香(xiang)菜老师强调的(de)第一步(bu)。她(ta)认为(wei)，孩(hai)子(zi)最(zui)初的学(xue)习，很(hen)大(da)程(cheng)度上(shang)是(shi)通(tong)过模仿进(jin)行的(de)。因(yin)此，为孩(hai)子提(ti)供高(gao)质量(liang)的榜样(yang)至(zhi)关重(zhong)要。这(zhe)包(bao)括家长自身(shen)的(de)行(xing)为示(shi)范，以及通过(guo)绘本、动(dong)画、故(gu)事等(deng)媒介(jie)，让孩(hai)子接(jie)触到积(ji)极(ji)、健(jian)康(kang)、富(fu)有创造(zao)力(li)的(de)内容。在桥(qiao)本老(lao)师的(de)课(ke)程设计(ji)中，她(ta)会(hui)精心挑选那(na)些能够引(yin)发孩(hai)子兴(xing)趣和(he)模仿(fang)欲望的素(su)材。

例如，在艺术启(qi)蒙方面(mian)，她会(hui)引导孩子观(guan)察(cha)大师画(hua)作的(de)色(se)彩(cai)运用、线条结(jie)构(gou)，但(dan)不(bu)强(qiang)求孩(hai)子(zi)一笔一(yi)画地(di)复制(zhi)，而是鼓(gu)励他们从(cong)中(zhong)汲取(qu)灵感，理解(jie)画作的(de)情(qing)感表达。在(zai)语言启蒙方面(mian)，她会(hui)通(tong)过(guo)生动(dong)的故(gu)事(shi)讲(jiang)述，模仿(fang)不同(tong)的(de)语音(yin)语调，引导孩子(zi)在倾听中感受(shou)语言(yan)的魅力(li)，并(bing)在后(hou)续的(de)互动中尝(chang)试(shi)运(yun)用。

“模(mo)仿”是学习(xi)的必(bi)经(jing)之(zhi)路。当孩子(zi)对某(mou)个事物产(chan)生(sheng)兴趣(qu)后(hou)，他们会自然而(er)然地(di)去模(mo)仿(fang)。桥本老(lao)师(shi)的教(jiao)学方法，正是(shi)巧妙(miao)地(di)利(li)用了这一(yi)特点。她提供(gong)的“模仿(fang)”并非生搬硬(ying)套(tao)，而是带(dai)有引导(dao)性的。例如，当孩(hai)子(zi)模(mo)仿大人写(xie)字时(shi)，桥本老师(shi)会提供带有(you)笔(bi)画提(ti)示的(de)字(zi)帖(tie)，或者将(jiang)复(fu)杂的(de)字拆解成简单(dan)的(de)笔画(hua)组合(he)，让(rang)孩子在模仿中掌握书写(xie)规律(lv)。

在音(yin)乐(le)学(xue)习方(fang)面，她会(hui)先(xian)带领(ling)孩子聆听一段旋律(lv)，然后(hou)通过(guo)简单(dan)的(de)身体律(lv)动或乐器敲击(ji)，让孩子模(mo)仿节(jie)奏(zou)和(he)音高(gao)。这(zhe)种(zhong)有层次的模仿(fang)，能(neng)够帮助(zhu)孩子(zi)快(kuai)速掌握(wo)基本(ben)技(ji)能，建立自(zi)信(xin)，并为下一(yi)步的(de)“创(chuang)造”打(da)下(xia)基础。

而“创造”，则是桥(qiao)本香菜老(lao)师教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)升华(hua)。她坚信(xin)，每个孩(hai)子都有(you)独(du)特(te)的创造(zao)力(li)，而启(qi)蒙(meng)教育的任务，就(jiu)是为这份创造(zao)力提供土壤和养分(fen)。当孩子能(neng)够熟练地(di)模仿(fang)后，桥(qiao)本老师会(hui)鼓励(li)他(ta)们(men)进行(xing)个性(xing)化的发挥(hui)。例如(ru)，在绘(hui)画时，孩子(zi)模仿了某(mou)张画的构图，那(na)么下一步就可(ke)以鼓励(li)他(ta)们改(gai)变其(qi)中的颜色(se)，或者加入自己(ji)想象中(zhong)的元素(su)。

在手(shou)工(gong)制(zhi)作(zuo)时(shi)，孩子模仿了某(mou)种造(zao)型，那(na)么就(jiu)可(ke)以(yi)鼓励他们(men)在此基础上进行二次创作，赋(fu)予作(zuo)品(pin)新(xin)的意(yi)义。桥(qiao)本老师尤(you)其重视“失败”在(zai)创造过(guo)程中的(de)价值(zhi)。她(ta)认为，孩(hai)子在(zai)创造过程(cheng)中遇到的(de)挫折(zhe)和(he)错误，并(bing)非失(shi)败，而是宝贵的学习机(ji)会。她会(hui)鼓励孩子(zi)从错误中(zhong)总结(jie)经验，调整方法(fa)，并再(zai)次尝试。

这种对(dui)孩子创造(zao)力的(de)呵护和鼓(gu)励，让(rang)他(ta)们(men)的(de)学习(xi)过程充满了活(huo)力(li)与惊喜(xi)。

回顾桥(qiao)本香(xiang)菜(cai)老师的(de)精彩(cai)历(li)程(cheng)，她的(de)教育(yu)理念与方(fang)法(fa)，如同一盏明(ming)灯(deng)，照亮(liang)了无(wu)数(shu)孩子早期(qi)成长的道路。她不仅传授知(zhi)识(shi)，更重要(yao)的(de)是，她点燃(ran)了孩子们(men)内(nei)心(xin)的求知欲(yu)，教会(hui)了他(ta)们(men)如(ru)何(he)去(qu)探索(suo)，如何(he)去思(si)考，如(ru)何(he)去创(chuang)造(zao)。从观察到模(mo)仿(fang)，再到(dao)最(zui)终(zhong)的创(chuang)造，每一个(ge)环节(jie)都紧(jin)密相(xiang)连，环环相扣(kou)，形(xing)成了(le)一个完整(zheng)的学习闭环(huan)。

她(ta)所倡(chang)导的“玩(wan)中学”、“做(zuo)中学”，让学(xue)习不(bu)再是枯燥的任(ren)务(wu)，而(er)是(shi)充(chong)满乐(le)趣的(de)探险(xian)。桥本香菜老(lao)师的教(jiao)育(yu)，是(shi)对孩(hai)子生命力(li)的尊(zun)重，是(shi)对(dui)他们无限(xian)潜能的信任。她(ta)所(suo)引导的不(bu)仅仅(jin)是知识的学习(xi)，更是(shi)孩子健全(quan)人格的培(pei)养(yang)，是他们(men)对世(shi)界产(chan)生持续的(de)热情(qing)与探索(suo)欲(yu)。正是(shi)这份对教(jiao)育本(ben)质的深(shen)刻(ke)理解(jie)和对孩子(zi)成长(zhang)的真(zhen)挚关(guan)怀，使(shi)得(de)桥本(ben)香菜老(lao)师(shi)的(de)教育方法(fa)，成为早期(qi)教育领域中(zhong)一颗璀璨的(de)明(ming)珠，为(wei)一(yi)代(dai)代孩(hai)子(zi)开启了精(jing)彩的(de)成长(zhang)历(li)程。

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图片来源：每经记者 钱世超 摄

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