每经编辑｜陈文忠    

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深夜惊魂：当(dang)“玩(wan)闹”触及危险(xian)的(de)边界(jie)

夜色如墨(mo)，万籁俱(ju)寂，在这(zhe)寻(xun)常(chang)的静(jing)谧之(zhi)中，一(yi)场(chang)足以令(ling)人心惊肉(rou)跳的(de)事件悄然发生(sheng)。“小孩半夜喂妈(ma)妈吃钢筋”，这个(ge)标题(ti)本身就如(ru)同重磅炸(zha)弹，瞬(shun)间(jian)引爆(bao)了(le)社交媒体(ti)的讨论(lun)区(qu)。起初，许多(duo)人(ren)或(huo)许将其(qi)视(shi)为一(yi)个耸人听(ting)闻(wen)的(de)“段子(zi)”或“谣(yao)言”，随(sui)着(zhe)事(shi)件(jian)的(de)层(ceng)层(ceng)深(shen)入(ru)，其背(bei)后所(suo)暴露出(chu)的(de)家庭(ting)教育、儿童心理以及(ji)社会安全(quan)等多(duo)个(ge)维(wei)度的(de)隐患(huan)，却(que)不容小(xiao)觑。

这(zhe)究竟是一(yi)场怎样的“游戏(xi)”？一个(ge)年幼的孩(hai)子，在深(shen)夜(ye)时分(fen)，为(wei)何会对家中(zhong)本应(ying)带(dai)来温暖(nuan)和安(an)全的妈妈(ma)，做出如(ru)此(ci)极(ji)端(duan)且危(wei)险的行为(wei)？是(shi)源(yuan)于对某种事物(wu)的好奇、模(mo)仿(fang)，还(hai)是背后(hou)隐(yin)藏着(zhe)更(geng)深层次(ci)的心理(li)需求或(huo)家(jia)庭问(wen)题的投(tou)射？答案(an)或许复杂(za)，但无论(lun)如何(he)，这都(dou)像一(yi)声(sheng)刺耳(er)的警钟，在我(wo)们耳(er)边敲(qiao)响(xiang)，提(ti)醒着(zhe)每(mei)一(yi)位(wei)家(jia)长：儿童模仿(fang)行(xing)为的(de)危险性，绝(jue)不应(ying)该被低估(gu)。

我们(men)必(bi)须承认(ren)，孩子是(shi)天(tian)生的(de)模仿者。从(cong)蹒跚学步开始，他们就(jiu)如(ru)同海(hai)绵一(yi)般，贪(tan)婪地(di)吸(xi)收(shou)着(zhe)周(zhou)围(wei)世界的(de)一切信(xin)息(xi)。父母的一(yi)颦一笑，兄弟姐妹的(de)嬉笑(xiao)打闹(nao)，甚(shen)至(zhi)是(shi)电(dian)视屏(ping)幕(mu)上的(de)卡通人(ren)物，都能成(cheng)为他(ta)们(men)模(mo)仿的(de)对象(xiang)。这种模(mo)仿(fang)，是孩子学习和认(ren)知(zhi)世(shi)界(jie)的重(zhong)要途径。当(dang)模仿(fang)的对象(xiang)并非都(dou)是积极健(jian)康的(de)，当孩子缺(que)乏辨(bian)别能(neng)力，将(jiang)不适(shi)宜(yi)的行为带入现实生活时，潜(qian)在的(de)危(wei)险便随(sui)之(zhi)而来。

“小(xiao)孩(hai)半(ban)夜喂(wei)妈(ma)妈(ma)吃钢(gang)筋”事(shi)件(jian)，很(hen)可(ke)能(neng)便是儿童(tong)模仿(fang)行(xing)为失控的极(ji)端表现(xian)。想(xiang)象(xiang)一(yi)下，孩子可(ke)能(neng)在某个(ge)时刻(ke)，从(cong)电视、网络、甚(shen)至成(cheng)人口(kou)头交流中(zhong)，接(jie)触(chu)到了(le)“喂食(shi)”的概念(nian)，而“钢筋”这种坚(jian)硬(ying)、危险的物(wu)品(pin)，在孩子(zi)眼中，或(huo)许仅仅(jin)是一种“新奇的(de)玩具”或“有挑战性的物(wu)品”，缺乏对其(qi)物理(li)属性(xing)和潜在危害的(de)认知。

当这种模(mo)糊的(de)认知与模(mo)仿的冲动结合(he)，便可(ke)能酿成不(bu)可挽(wan)回的后果。

更令人(ren)担忧的(de)是(shi)，深(shen)夜时分，孩子的(de)情(qing)绪可能(neng)处(chu)于一(yi)种更为(wei)敏感和活跃的状态。白天受到(dao)约(yue)束的(de)情(qing)绪，可(ke)能在(zai)夜(ye)深(shen)人静(jing)时得(de)以(yi)释放，而缺乏有效引导，这种情绪的释(shi)放就(jiu)可(ke)能演(yan)变(bian)成冲(chong)动和危(wei)险(xian)的行(xing)为(wei)。妈妈作为孩(hai)子最亲近(jin)、最(zui)信任的人，往(wang)往是孩(hai)子行为模仿(fang)的首(shou)要对象。孩子(zi)可能是(shi)在潜(qian)意识(shi)里，试图通(tong)过(guo)这(zhe)种极(ji)端的方式，来引(yin)起(qi)妈(ma)妈的注意(yi)，或者是在将自(zi)己看到的、听到(dao)的“危险游戏(xi)”进(jin)行(xing)“实践(jian)”。

值(zhi)得注(zhu)意的是，媒体(ti)在(zai)其中(zhong)扮(ban)演的角(jiao)色也(ye)至(zhi)关(guan)重要。类(lei)似事件被放(fang)大传播，在满足(zu)公众(zhong)窥(kui)探(tan)欲的(de)也可能(neng)无(wu)意中为其(qi)他有模仿(fang)倾向的(de)孩子“提(ti)供范本”。信息(xi)爆(bao)炸的时代，过滤(lv)和甄别(bie)能力尤(you)其显得(de)珍(zhen)贵。家(jia)长需(xu)要认识到(dao)，网(wang)络(luo)信息良(liang)莠不齐，并非(fei)所有(you)内容(rong)都适(shi)合孩子(zi)接(jie)触。

而(er)一旦(dan)孩子(zi)接触到不当信(xin)息，缺乏(fa)有(you)效的引导和解释，模仿的(de)种子(zi)便可(ke)能在他(ta)们幼小的(de)心(xin)灵中(zhong)生(sheng)根(gen)发芽(ya)。

当(dang)然(ran)，我们不(bu)能(neng)简单(dan)地将(jiang)责任(ren)完(wan)全(quan)归(gui)咎于孩(hai)子，更不能忽(hu)视(shi)家庭教育(yu)在(zai)其(qi)中(zhong)的(de)核心作用。一个(ge)充满安全(quan)感、关(guan)爱和有效(xiao)沟通(tong)的家庭环境，是(shi)预防(fang)儿(er)童(tong)模(mo)仿(fang)行为风险的(de)坚(jian)实壁垒(lei)。当(dang)孩(hai)子在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，能(neng)够(gou)得(de)到(dao)父母(mu)的充(chong)分关注，他(ta)们的(de)好(hao)奇心和探索(suo)欲得到积(ji)极的引(yin)导(dao)，而非(fei)简(jian)单(dan)粗暴的压(ya)制；当(dang)他们能(neng)够从父母那(na)里学习到是(shi)非对(dui)错(cuo)，理解(jie)行为的(de)后(hou)果(guo)，他们(men)做出(chu)极(ji)端模仿(fang)行为的(de)几(ji)率便(bian)会(hui)大大(da)降(jiang)低(di)。

“小(xiao)孩(hai)半夜(ye)喂妈(ma)妈(ma)吃钢筋(jin)”事(shi)件(jian)，不仅(jin)仅是(shi)一个个案(an)，它像(xiang)一面(mian)镜子，折射出当下(xia)家(jia)庭教育中(zhong)普遍存在的盲(mang)点(dian)和(he)挑战。它提(ti)醒我们(men)，在(zai)关注孩子(zi)的学业成绩、身体健(jian)康之(zhi)余，更(geng)要(yao)高(gao)度重视他们的(de)心理健(jian)康和行(xing)为习惯的养成(cheng)。一个(ge)孩(hai)子是否(fou)能够(gou)健康(kang)成长(zhang)，不(bu)仅(jin)仅取决于(yu)他们掌握了多(duo)少知识(shi)，更(geng)在于(yu)他们是否(fou)拥有(you)辨别(bie)是非(fei)、控制(zhi)冲(chong)动、以(yi)及与世(shi)界建(jian)立健康(kang)连(lian)接的(de)能力。

这场深夜(ye)惊魂，无疑(yi)为所(suo)有家长(zhang)敲(qiao)响(xiang)了最响(xiang)亮的(de)安(an)全(quan)警(jing)钟(zhong)，是时候重(zhong)新审(shen)视我(wo)们的教育方式(shi)，以及(ji)我(wo)们(men)为孩(hai)子(zi)构建的(de)成长(zhang)环境(jing)了。

从“钢筋喂食”的警(jing)示(shi)中(zhong)，构建儿童(tong)行为(wei)安全(quan)的(de)“防护网(wang)”

“小(xiao)孩(hai)半夜(ye)喂妈(ma)妈吃钢(gang)筋(jin)”事(shi)件的余(yu)波(bo)未平，它(ta)不仅(jin)仅(jin)是一个(ge)引人(ren)注目的新(xin)闻(wen)事件(jian)，更是一(yi)次深刻的家(jia)庭(ting)教育反思(si)。这起(qi)令人触(chu)目(mu)惊心(xin)的(de)事件，将儿童(tong)模仿行为的潜(qian)在风险赤(chi)裸(luo)裸(luo)地展(zhan)现在(zai)公众(zhong)面前(qian)，迫(po)使我们(men)必须(xu)正视(shi)并(bing)积(ji)极采取(qu)措施，为(wei)孩子的成(cheng)长筑(zhu)起一(yi)道坚实的(de)“安全防(fang)护网”。

家(jia)长是(shi)儿(er)童行为(wei)安(an)全(quan)的(de)第一责(ze)任人，警惕性是关(guan)键(jian)。这并(bing)非危(wei)言(yan)耸听，而(er)是(shi)事(shi)实的呼唤。很(hen)多(duo)时候，家(jia)长可能(neng)因为工作繁忙(mang)、生活(huo)压力(li)，而疏(shu)忽了(le)对孩(hai)子日(ri)常行(xing)为的(de)细致观察。孩子对(dui)周(zhou)围环境的敏感(gan)度超(chao)乎想(xiang)象，他(ta)们可能(neng)在(zai)你看(kan)不到(dao)的角(jiao)落(luo)，接(jie)触到各种信息(xi)，并将其(qi)进(jin)行“内(nei)化”和“实(shi)践”。

因此(ci)，家(jia)长需要时(shi)刻(ke)保持(chi)警(jing)惕，不仅(jin)仅(jin)是对于(yu)网(wang)络(luo)信息，更(geng)包括(kuo)孩(hai)子日(ri)常的玩耍(shua)行为、言语(yu)表(biao)达(da)。要关(guan)注(zhu)孩子(zi)是(shi)否有异(yi)常举动(dong)，是否(fou)突(tu)然(ran)对某(mou)些危(wei)险(xian)物(wu)品产(chan)生(sheng)浓(nong)厚兴趣，是(shi)否经(jing)常模仿(fang)一(yi)些不(bu)恰当(dang)的行(xing)为。这种警(jing)惕，不(bu)是过度担(dan)忧，而(er)是基(ji)于(yu)对孩(hai)子(zi)成长特点的深(shen)刻理(li)解，是一种(zhong)主动的、预(yu)防性(xing)的责(ze)任。

深入理(li)解儿童(tong)模仿行(xing)为的(de)心理(li)动(dong)因(yin)，是有(you)效引导(dao)的(de)前提(ti)。孩(hai)子模(mo)仿(fang)，并非(fei)都是(shi)恶意(yi)的。很(hen)多时候，模(mo)仿源(yuan)于好(hao)奇、探(tan)索(suo)、寻(xun)求关注、甚(shen)至是为(wei)了“讨好”大人(ren)。他们可能(neng)是在(zai)尝(chang)试(shi)理解(jie)这个(ge)世(shi)界(jie)，或者(zhe)是在用自(zi)己的(de)方式(shi)表达情感(gan)。因此，当孩(hai)子出(chu)现模(mo)仿行为时，家(jia)长(zhang)不(bu)应一味(wei)地批评和制(zhi)止(zhi)。

而是要尝(chang)试(shi)去(qu)理(li)解孩子(zi)行为背后(hou)的动机。例如(ru)，如果孩子模(mo)仿(fang)危险行为，可能(neng)是(shi)因为他们对该(gai)行为(wei)的后(hou)果(guo)缺(que)乏认(ren)知(zhi)，或(huo)者是在(zai)试图引起你的注意。此(ci)时，耐心而(er)温和(he)的解(jie)释(shi)，以及树(shu)立正确的(de)榜(bang)样(yang)，远比(bi)严厉的斥(chi)责(ze)更有(you)效(xiao)。告诉(su)孩子(zi)为(wei)什么某(mou)种(zhong)行为(wei)是(shi)危险(xian)的(de)，它会带来(lai)什(shen)么样的后果，用孩子(zi)能够(gou)理解(jie)的(de)语言进(jin)行沟(gou)通。

第三(san)，建立健(jian)康的亲(qin)子(zi)沟通(tong)模式，是行为引(yin)导(dao)的“润滑剂”。一(yi)个开(kai)放、平(ping)等、充(chong)满信任的(de)亲子(zi)关系(xi)，能够(gou)让孩子(zi)更(geng)愿意与父(fu)母分享自己的(de)想法(fa)和困(kun)惑(huo)。当孩子(zi)遇到不(bu)解(jie)或危险(xian)的行为时，他们(men)会选择(ze)向(xiang)父母求(qiu)助，而(er)不是独自(zi)摸索。家长要营(ying)造一(yi)个让孩(hai)子(zi)敢于(yu)表达(da)、不怕被嘲(chao)笑或批评的环(huan)境。

多倾听(ting)孩子(zi)的声音，理解他(ta)们的感(gan)受，即使(shi)是一(yi)些看似幼(you)稚的(de)想(xiang)法，也要(yao)认真对待。当孩(hai)子感受到(dao)被理(li)解和(he)被尊重，他(ta)们才(cai)更愿(yuan)意接(jie)受父母(mu)的(de)引导(dao)和建议。

第(di)四，媒(mei)体素养(yang)教(jiao)育刻不容缓，为(wei)孩子“穿上(shang)”信(xin)息防护(hu)衣。在信息爆炸(zha)的时(shi)代，儿童(tong)接(jie)触(chu)到(dao)各种(zhong)各(ge)样(yang)信(xin)息(xi)的(de)渠道非(fei)常广泛(fan)。网(wang)络、电(dian)视(shi)、甚(shen)至(zhi)同伴之(zhi)间(jian)的交(jiao)流(liu)，都可(ke)能成(cheng)为(wei)他们模(mo)仿(fang)的“灵(ling)感(gan)来源(yuan)”。家长(zhang)需(xu)要(yao)教会(hui)孩子如何(he)辨别(bie)信息(xi)的(de)真伪(wei)，如(ru)何识别不安全的内容(rong)，以及如(ru)何(he)在(zai)接(jie)触(chu)到不(bu)良(liang)信息(xi)时(shi)，及时(shi)向父母求(qiu)助(zhu)。

这(zhe)并非(fei)要求(qiu)孩子(zi)滴水不漏(lou)地与(yu)外界隔(ge)绝，而是(shi)要(yao)教会(hui)他(ta)们如(ru)何(he)在复杂(za)的信(xin)息环境中(zhong)，保护(hu)自己(ji)，做(zuo)出明(ming)智(zhi)的选择(ze)。

第五，全(quan)社(she)会(hui)共同(tong)努力(li)，营(ying)造(zao)儿童安全(quan)成长(zhang)的良好氛(fen)围。儿童的(de)安全成长，不仅(jin)仅是家庭的责(ze)任(ren)，更(geng)是整个社会(hui)的(de)共同使命(ming)。学校(xiao)、社区、媒(mei)体，都应(ying)该积极承(cheng)担起(qi)相应的责任。学(xue)校可(ke)以(yi)在(zai)课程(cheng)中融入安(an)全教(jiao)育，教会(hui)孩(hai)子(zi)识别危险，掌握基(ji)本的(de)自(zi)我保护技(ji)能(neng)。社区可以(yi)组织相(xiang)关的亲(qin)子活(huo)动，为(wei)家长(zhang)提供(gong)学习和交流的(de)平台。

媒体(ti)则应(ying)承担起(qi)社会责任，在报道(dao)此类(lei)事件(jian)时，注(zhu)重引(yin)导和教(jiao)育意(yi)义，而非仅(jin)仅博(bo)取(qu)眼球。

“小孩(hai)半夜喂妈(ma)妈吃(chi)钢(gang)筋”事件，无(wu)疑(yi)给所(suo)有家长敲(qiao)响了(le)警(jing)钟。它提(ti)醒我(wo)们，儿(er)童的(de)行为(wei)安全(quan)，绝非(fei)小事，而(er)是事关(guan)孩子一生(sheng)健康(kang)成(cheng)长的基(ji)石。我(wo)们需(xu)要从(cong)关注(zhu)孩子的(de)物质需(xu)求，转(zhuan)向(xiang)更加关(guan)注他们的(de)心(xin)理健康和行(xing)为习(xi)惯的养(yang)成。通(tong)过(guo)警惕、理(li)解、沟通(tong)、教育，以(yi)及全社(she)会(hui)的(de)共(gong)同(tong)努力，我(wo)们才能(neng)真正为孩(hai)子(zi)们(men)构建(jian)起一道(dao)坚(jian)不可(ke)摧的安全防(fang)护网，让(rang)他们(men)在充(chong)满(man)爱与智(zhi)慧的(de)环境(jing)中，健(jian)康快乐地成长(zhang)，远(yuan)离(li)危险，拥抱美好(hao)未来(lai)。

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图片来源：每经记者 钟嵘 摄

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