每经编辑｜陈达    

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当“抄袭”成为(wei)一种“艺术”：英语课代表的绝望独白

“不能再抄了！”这句带着哭腔的(de)话，从英语课代表小雅的嘴里说出，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。这并不是一句简单的抱怨，而是在一声声“我真的抄不下去了”的低语中，积攒了无数个深夜的无奈与挣扎。小雅，作为班里出(chu)了名的“卷王”，英语成绩名列前茅，是老师眼中的红人，更是同学们(men)争相模仿的对象。

她就(jiu)像一座行走的“抄袭宝典”，每当作业截止日期临近，总有同学围在她身边，眼神里(li)闪烁着(zhe)期盼，口中说着“小雅，给我看看呗，就瞄一眼，我保证不照(zhao)搬！”

起初，小雅是抗拒(ju)的(de)。她觉得那是对她辛勤付出的侮辱。她熬过的那些夜晚，查过的那些(xie)单词，背过的那些语法，都成(cheng)了她骄傲的资本。面对同学(xue)们恳求的眼神，看着他们因为(wei)交不出作业而焦头烂额的(de)样子(zi)，一种复杂的心理让她动摇了。她开始以一种“授人以鱼不如授人以渔”的心(xin)态，半遮半掩地给他们看。

渐渐地(di)，这种“看一眼”变成了“抄一段”，再到后(hou)来，几乎是“逐字抄写”。

小雅发现，这种“共享”并不能带来真正的快乐，反而是一种沉重的负担。她眼睁睁地看着那些本该通过思考和练习才能掌握的知识，就这样被轻易地“复制”走(zou)。她看(kan)到有的同学，明明对英语一窍不通，却因为一篇篇“完美(mei)”的范文而获得了高分，而她自(zi)己，付出了十二分的努(nu)力，却(que)似乎只是在为(wei)他人的“成果(guo)”做(zuo)嫁衣(yi)。

更让她心寒的是，她发现自己也开始(shi)变得麻木。她不再纠结于作业的正确性，而是专注于如何让“抄袭”的痕迹不那么明显。她甚至会主动给同学提供“参考答案”，尽管她知道，那不是他们自己独立完成的。

“我感觉自(zi)己像个罪人。”小雅曾对最亲(qin)近的朋友吐露心声。她知道，抄袭是不对的，是(shi)扼杀创造力(li)和独立思考的毒药。但她又无可奈何。她看到(dao)的是一个庞大的、隐秘的“抄袭链条”。老师的讲解，她(ta)以为是知识的传递；同学的请求，她以(yi)为是友情的考验；而“知了爱学”这样的智(zhi)能学习工具的出现，则像是一根压垮骆驼的最后一根稻草。

“知了爱学”，这个(ge)名字听起来充满智慧与活力。它以其强大的AI能力，能够快速生成文章、解答题目，甚至可以模仿不同的写作风格。起初，小雅也曾尝试使用它来辅助学习。她惊(jing)叹于它的效率，也曾一(yi)度觉得，这或许是提(ti)升学习效率的利器。当她看到班上越来越多的同学，不再(zai)像以前(qian)那样费尽心思地(di)“模仿”她的作业，而是直接将“知了爱学(xue)”生成的(de)内容“复制粘贴”到自己的作业本上(shang)时，她感到了前所未有的恐慌。

“我还能教他们什么？我还能为他们做什么？”小雅看着堆积如山的作(zuo)业，感受到的不是成就感，而是深深的无力感。那些原本应该充满思考和探(tan)索的学习过程，就这样被(bei)一(yi)个冰冷的程序所取代。她发现，自己曾经引(yin)以为傲的(de)“课代表”身份，在“知了爱学”面前，显得如此渺小和(he)不合时宜。

那些曾经围着她要(yao)“看一眼”的同学，如今已经找到了更直接、更高效的“捷径”。

“我感觉我过(guo)去的一切努力，都变得没有意义了。”小雅(ya)的眼泪，不(bu)仅仅是为自己的付出感到不值，更是为(wei)那(na)些被“抄袭(xi)”所掩盖的真实学习过(guo)程感到悲哀。她看到了一(yi)个残酷的现实：当技术发展到一定程度，它可以轻易地模仿甚至超越人类的某些能力时，我们该(gai)如何定义“学(xue)习”？当“抄袭”变得如此便捷且难以察觉，我(wo)们该如何坚守学习的初心？小雅的哭泣，是对一个时代的拷问，是对我们每个人学习态度的反思。

她不再是那个“抄袭(xi)宝典”，而是变成了一个“抄袭的终结者”，她哭着(zhe)喊出“不能再抄了”，是因为她(ta)看到，如果再继续下去，我们所有人都将沦为技术的奴(nu)隶，丧失独立思考和创造的(de)灵魂。

“知(zhi)了爱学”的(de)“原罪”与“救赎”：重塑(su)学(xue)习的边界

小雅的哭泣，如同一个警钟，敲响了我们对当前教育模式和学习方(fang)式的(de)深层反思。当“知了爱学”以(yi)其强大的AI能力，将“抄袭”这个陈年旧病推向了(le)一个新的高度，我(wo)们(men)不得不正视这个技术革新带来的“原罪”，同时也应该去探寻它潜在的“救赎”之路。

“知了爱学”的“原罪”：是工具，还是“帮凶”？

“知了(le)爱学”的出现，无疑是人工智能在教育领域的(de)一(yi)次大胆尝试。它能够迅速生成高质量的文本、精准地解答疑问，甚至(zhi)能够根据用户的需求提供个性(xing)化的学习建议。从技术层面来说，它是一个强大的生产力工具，它能极大地提高信(xin)息获取和文本生成的效率。正是这种强大的能力，让它(ta)成为(wei)了“抄袭”的“帮凶”。

过去，抄袭或许还需要花费时间和(he)精力去“借鉴”和“改(gai)编”，存在一定的门(men)槛。而“知了爱学”则将这个门槛几乎降为零。学生只需输(shu)入几个(ge)关键词，甚至是一个简(jian)单的问(wen)题，就能获得一篇逻辑清晰、语言流畅的文章。这种“拿来主义”的便捷性，无疑极(ji)大地削弱了学生独立思考、组织语言和进行知识内化的动力。

小雅的绝望，正是这种“原罪”的直观体现。她看到的是，曾经需要通过努力才(cai)能达到的学习成果，如今可以被轻易地“制造”出来。这不仅剥夺了学生在学习过程中应有的挑战(zhan)和成长，更可能在他们心(xin)中种下(xia)“投机取巧”的种子。长此以往，我们培养出的将是一群善于利用工具“完成任务”，而非真正掌握知识、具备创造力的人才。

更深层次的问题在于，“知了爱学”模糊了“学习”与“完成作业”的(de)界限(xian)。当学生将注意力从“我该如何理解和掌(zhang)握这个知识点”转移到“我该如何让AI生成一篇看起来像是自己写的作业”时，学习的本质就被扭(niu)曲了。这种趋(qu)势，不仅对个(ge)体学生的成长不利，也对整个教(jiao)育系统(tong)的(de)公平性和有效性构成了挑战。

教师难以判断学生的真实水平，评估体系的有效(xiao)性也大打折扣。

“知了爱学”的“救赎”：拥抱变革，重塑学习

我们不能因噎废(fei)食。正如任何一项颠覆性技术一样，人工智能在教育领域的应用，既带来了挑战，也孕育着“救赎”的可能。关键在于，我们如何去理解和(he)使用它。

我们需要重新定义“学习”的内涵。在人工智能时代，死记硬背、机械模(mo)仿的价值在降(jiang)低，而(er)批判性思维、创造性解决问题、信息辨(bian)别能力、以及与AI高效协作的能力，则变得尤为重要。学习(xi)不再是单纯的知识灌输，而是能力的培养和智慧的启迪。

“知了爱学”可以从“抄袭的帮凶”转变(bian)为“学习(xi)的伙伴”。例(li)如，它可以帮助学生：

激发灵感，提供思路：当学生面对一个写作任务时，可以利用(yong)“知(zhi)了爱学(xue)”生成不同角度的观点(dian)或草稿，然后在此基础上进行(xing)批(pi)判性思考、补充和修改，形成自己独特的见解。辅助研究(jiu)，加速探索：对于需(xu)要大量信息搜集和整理的学习任务，“知(zhi)了爱学”可以快速提供相关资料的摘要和归纳，让学生能更高效地获取信息，并将更多(duo)精力投入到对信息的深度分析和理解上。

个性化辅导，查漏补(bu)缺：AI可以根据学生的学习数据，精准地识别其薄弱环节，并提供定制化的练习题和讲解，实现真正的(de)个性化学习。提升表达能力：学(xue)生可以利用AI来润色自己(ji)的文字，学习更地道的表达方式，但前提是学生已(yi)经有了自己(ji)的思想和内容。AI可以作为一种“高级的语法检查和风格建议”工具，而非“代笔”。

教育者需要调整教学策略(lve)和评估方(fang)式。与其一味地禁止使用AI工具，不如引导学生如何正确、合(he)乎道德地使用它们。例如：

设计(ji)需要深度思(si)考的任务：布置一些开放性、探究性、需要结合个人经验和独特视角(jiao)的作业，让AI难以“照搬照抄”。强调过程和反思：将作业的评分重点放在学习过程、思考逻辑、批判性分析和自我反思上，而不仅仅是最终的产出。开展AI素养教育：教会学生如何(he)识别AI生成内容(rong)的局限性，如何进行信息核实，以及在学术和创作(zuo)中应遵守的道德规范。

利用(yong)AI辅助教学：教师也可以利用AI来生成教案(an)、设计题目、批改部分客观题，从而将更多时间(jian)投入到与学生的互动、个性化辅导和能力培养上。

小雅的眼泪，既是对过(guo)去学习模式被颠覆的哀伤，也是对未来学习模式变革的呼唤。当“知了爱学”这样的(de)工具出现在(zai)我们面前，我们不能简单地将其(qi)视为(wei)洪水猛兽。它是一面镜子，照出了我们现有教育体系的不足(zu)；它也是一把(ba)钥(yao)匙，如果使(shi)用得当，能够开启一个更加高效、个性化、注重能力培养的全新学习时代。

让(rang)我们放下对“抄袭”的执念，拥(yong)抱技术带来的机遇，与AI一同进化，重新(xin)定义“知了爱学”的真正价值。

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图片来源：每经记者 钱瑜 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄