每经编辑｜陈萌    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,內谢

那些被“无(wu)意(yi)”播撒的(de)暧昧(mei)种子(zi)

教室(shi)，本(ben)应是知(zhi)识的(de)殿(dian)堂，是(shi)心智(zhi)成长(zhang)的沃土(tu)。当青(qing)春(chun)期荷尔(er)蒙这(zhe)股原始而(er)强大(da)的力(li)量(liang)，以(yi)一种出乎(hu)意料的方(fang)式(shi)，在课堂(tang)这个相(xiang)对(dui)封闭而肃静的空间里“爆(bao)发(fa)”时，原(yuan)本(ben)井(jing)然(ran)有序的场(chang)景便(bian)可(ke)能(neng)瞬(shun)间(jian)失(shi)控(kong)，演变(bian)成一场(chang)充满(man)尴尬与热议(yi)的(de)“大(da)戏”。“别(bie)揉我胸啊嗯上课(ke)呢”——这句带着(zhe)一(yi)丝羞(xiu)涩、一(yi)丝抗拒(ju)，又(you)夹(jia)杂(za)着(zhe)几分(fen)情不(bu)自禁(jin)的(de)“口述”，像(xiang)一颗(ke)石子(zi)投(tou)入(ru)平静的湖(hu)面(mian)，激(ji)起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪，迅速(su)点燃(ran)了(le)网(wang)络空间的讨论(lun)热情(qing)。

这(zhe)绝非一次简(jian)单的(de)“口误”或“玩(wan)笑”，它(ta)触(chu)及的是(shi)一(yi)个敏(min)感而复(fu)杂的话题(ti)：未成(cheng)年人在公(gong)共场合，尤其是在教育环境中(zhong)，其生(sheng)理和心理(li)上的(de)冲动与行(xing)为，如(ru)何被(bei)理(li)解(jie)、被(bei)规(gui)范、被(bei)保护。当事(shi)人可能是(shi)被动(dong)的，也可能是主(zhu)动(dong)的(de)，但无论(lun)哪(na)种情况，一旦这(zhe)些(xie)行(xing)为(wei)被(bei)放大，被围观，甚至被“口(kou)述”传(chuan)播，其产(chan)生的效(xiao)应将远超事(shi)件本(ben)身。

这(zhe)其中(zhong)，掺(can)杂了(le)青春期的性懵懂(dong)、对身(shen)体边(bian)界的(de)探索(suo)、同(tong)伴间的(de)互动(dong)，甚(shen)至(zhi)可能(neng)存在的欺(qi)凌或(huo)诱导(dao)。而“上(shang)课呢(ne)”这三个(ge)字，更是(shi)将(jiang)事(shi)件的(de)发生(sheng)地点(dian)定格在了(le)一个本应(ying)严肃的教学环境中(zhong)，这(zhe)使得(de)冲突更(geng)加尖(jian)锐，尴尬程(cheng)度也(ye)呈几(ji)何(he)级(ji)数(shu)增(zeng)长。

引发热(re)议，是必(bi)然的。在(zai)信息(xi)爆炸的时(shi)代，任(ren)何带有刺激性(xing)、话(hua)题性的(de)事件都(dou)容(rong)易被(bei)迅速传播和解(jie)读(du)。围观者(zhe)们可(ke)能出于(yu)猎(lie)奇(qi)，可(ke)能(neng)出(chu)于道德审(shen)判，可能出(chu)于对(dui)教育的(de)担(dan)忧，也可能(neng)出于对学(xue)生隐私的同情(qing)。有(you)人会站(zhan)在道(dao)德制高点(dian)，严(yan)厉谴责这种(zhong)“伤风(feng)败俗(su)”的(de)行(xing)为，认(ren)为这(zhe)是对(dui)校(xiao)园(yuan)风(feng)气和教(jiao)育尊(zun)严的玷污；有(you)人(ren)会(hui)深表(biao)同情，认(ren)为这是(shi)青(qing)春(chun)期(qi)荷尔(er)蒙躁动的(de)必然(ran)，是孩子们(men)成长过程中(zhong)难(nan)以避(bi)免的“生理反应”；更有(you)人会(hui)将(jiang)其(qi)上升(sheng)到教(jiao)育的层面(mian)，质疑(yi)学(xue)校在性(xing)教育、心理健(jian)康教育(yu)方面(mian)的(de)缺失。

在(zai)这场热(re)议的背后，我们(men)看到的(de)不仅仅是(shi)“尴尬”，更是(shi)对于“学生(sheng)隐私”这(zhe)个(ge)概念(nian)的(de)拷问。当一个(ge)孩子在课(ke)堂上(shang)，因为某种原因(yin)（无论(lun)是自(zi)愿还是被迫(po)）做出了(le)不恰(qia)当(dang)的(de)行为，并且(qie)这种(zhong)行为(wei)被捕捉、被(bei)传播，甚至(zhi)演变(bian)成“口(kou)述”的文字，他的(de)隐(yin)私(si)权(quan)又(you)在哪(na)里(li)？他的尊(zun)严(yan)又(you)如何(he)保障？在(zai)追(zhui)求教(jiao)育公(gong)平和(he)纪律(lv)约(yue)束的(de)我(wo)们是否(fou)不(bu)经意(yi)间剥夺了他(ta)们(men)作为个体(ti)应(ying)有(you)的尊重(zhong)和(he)保(bao)护？

尤其是在这个“别揉我(wo)胸(xiong)啊嗯上课呢”的场景(jing)中(zhong)，如果这(zhe)是一(yi)次发生(sheng)在男(nan)女同学之间的互(hu)动，那么它更可能触(chu)及到性别(bie)意识觉醒、身体界限认知(zhi)以及(ji)潜在的(de)性(xing)骚扰风险(xian)。而如(ru)果(guo)是(shi)在(zai)同性之间，则(ze)可能(neng)涉(she)及更深(shen)层次(ci)的同伴关系、情(qing)感表达，甚至是在(zai)成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)对性别的(de)模糊认(ren)知。

无论(lun)如何，这种行为(wei)一(yi)旦(dan)被(bei)公开讨论，对(dui)于当事人(ren)而言，无疑是(shi)一(yi)次(ci)巨(ju)大的(de)心理(li)创伤(shang)。他们(men)可能(neng)面临(lin)同(tong)学(xue)的嘲(chao)笑、师(shi)长的(de)责难(nan)，甚(shen)至在未来的(de)社(she)交中(zhong)留下难以磨灭(mie)的(de)阴影(ying)。

校园纪律，是维(wei)护正(zheng)常教(jiao)学秩(zhi)序的基石。任何(he)在课(ke)堂(tang)上的不(bu)当行(xing)为，都(dou)可能(neng)扰(rao)乱教学的(de)进(jin)行，影响其(qi)他同(tong)学(xue)的学习。所以(yi)，学(xue)校和(he)老(lao)师在(zai)处(chu)理此类事件(jian)时，确(que)实需要秉(bing)持(chi)一定(ding)的原则(ze)，进行必要(yao)的教(jiao)育和(he)规(gui)范。但问题在于(yu)，如何(he)把握这个(ge)“度(du)”？如何在维护(hu)纪(ji)律的最大程(cheng)度(du)地保(bao)护学(xue)生的隐(yin)私和尊严(yan)？如何避(bi)免将(jiang)一(yi)次“意(yi)外(wai)”演变(bian)成(cheng)一(yi)场“公开审判”？

“别(bie)揉我胸啊嗯上(shang)课呢(ne)”这样的事(shi)件，就(jiu)像一面(mian)镜子(zi)，照(zhao)出了当前校园教(jiao)育中可(ke)能存(cun)在的盲区。我们(men)过度强(qiang)调(diao)知识(shi)的传授，却忽略(lve)了对学生(sheng)情感(gan)、心理、性意识的(de)引导；我们注重(zhong)规则的(de)建(jian)立，却可能(neng)忽视(shi)了对(dui)个体差(cha)异(yi)和成(cheng)长特(te)殊性(xing)的理(li)解；我们习(xi)惯(guan)于(yu)用成人(ren)的(de)眼光(guang)去(qu)审(shen)视(shi)和(he)评(ping)判(pan)孩(hai)子(zi)的(de)行为，却(que)可(ke)能忘记(ji)了他(ta)们(men)正处于(yu)一个(ge)生理(li)和(he)心(xin)理都经历(li)着巨大变(bian)化的特(te)殊时期(qi)。

这不仅(jin)仅(jin)是关(guan)于一个(ge)“口(kou)述”事(shi)件(jian)的(de)讨论，更(geng)是(shi)关于如(ru)何构建(jian)一个(ge)更健康、更(geng)包(bao)容、更(geng)具(ju)人文(wen)关怀(huai)的(de)校园(yuan)环(huan)境的探讨(tao)。如何(he)在纪(ji)律的(de)框架(jia)下，为(wei)学生(sheng)的成(cheng)长留(liu)出(chu)足够的(de)空间(jian)？如(ru)何(he)在规(gui)范行为的(de)守护(hu)好(hao)他们(men)最宝(bao)贵的(de)隐(yin)私(si)？这(zhe)需要(yao)我们教育者、家(jia)长、社(she)会共(gong)同思(si)考，并付诸(zhu)实践。

“口(kou)述”背后的(de)反(fan)思：隐私、纪律与成长(zhang)同行的艺(yi)术

“别揉我(wo)胸啊嗯上(shang)课呢”——这(zhe)句(ju)充满戏剧性的(de)“口述”，不仅仅(jin)是(shi)一个令人尴尬的瞬间(jian)，更像(xiang)是(shi)一个(ge)信号(hao)，提醒(xing)着我(wo)们(men)，在(zai)看似(shi)平静(jing)的校园(yuan)表(biao)面(mian)下(xia)，涌动(dong)着青(qing)春期少(shao)年们(men)复(fu)杂而真实(shi)的成(cheng)长洪(hong)流(liu)。当这股(gu)洪流(liu)以(yi)一种“失控”的方式(shi)展现(xian)，我们便不得(de)不(bu)停下来，认真审(shen)视在(zai)这(zhe)场“尴尬互动(dong)”中，学生隐(yin)私(si)与校(xiao)园(yuan)纪律(lv)之间那条(tiao)微妙(miao)而重(zhong)要的(de)界(jie)线(xian)。

让我们(men)来解析(xi)这场(chang)“热议”背后所隐含的复(fu)杂(za)性。这(zhe)场讨论(lun)的(de)出现(xian)，本身(shen)就(jiu)揭(jie)示了(le)社会对(dui)于青少年(nian)性(xing)意(yi)识、身体自主权(quan)以(yi)及(ji)在(zai)教育环(huan)境(jing)中行(xing)为(wei)规(gui)范(fan)的(de)认知(zhi)差(cha)异。一方面，我们强调校(xiao)园的(de)严肃性，要(yao)求学生遵守纪(ji)律，禁(jin)止任(ren)何形(xing)式的“不当行为(wei)”，以(yi)维(wei)护良(liang)好的(de)学(xue)习(xi)氛(fen)围(wei)。

这无(wu)可(ke)厚非，毕竟(jing)，课(ke)堂是学习(xi)知识(shi)、塑造品格(ge)的重(zhong)要场所，任何(he)扰(rao)乱秩(zhi)序的(de)行为都应(ying)得(de)到纠正(zheng)。

另一(yi)方面，我们(men)也不能(neng)忽视，这(zhe)些(xie)行为(wei)的(de)发生，往往(wang)根(gen)植(zhi)于青(qing)春期的生理(li)和(he)心理(li)发育(yu)。对于青少年而(er)言，身(shen)体(ti)的(de)变(bian)化、性意(yi)识(shi)的萌动、情感(gan)的表(biao)达(da)，都(dou)是成(cheng)长过程中(zhong)不可(ke)避免(mian)的(de)一(yi)部(bu)分(fen)。他们(men)可(ke)能还不具备完全成熟(shu)的自我认知(zhi)和(he)行为控(kong)制(zhi)能力(li)，容(rong)易受到(dao)外界因素的(de)影响，也(ye)容易(yi)在与(yu)同伴的互动(dong)中，做出(chu)一(yi)些“越(yue)界(jie)”的行(xing)为。

此时(shi)，如果简(jian)单粗(cu)暴地(di)将其(qi)视(shi)为(wei)“坏行为”并(bing)进行严厉(li)惩罚(fa)，很可能适得其(qi)反，不仅无法真(zhen)正解决(jue)问题，反(fan)而可能(neng)给当事(shi)学生带来(lai)巨(ju)大(da)的心(xin)理(li)压(ya)力(li)，甚至造成长期(qi)的(de)负面(mian)影响。

“学生(sheng)隐私(si)”在这里(li)扮(ban)演着(zhe)至关重(zhong)要(yao)的角(jiao)色(se)。当“别揉(rou)我胸啊嗯上课(ke)呢”这(zhe)样的事件(jian)被曝光、被传播(bo)，即使是“口述”的(de)形式(shi)，也意味着当事学生的(de)个人空间和身体(ti)自(zi)主权受到了(le)侵犯(fan)。无(wu)论(lun)事件(jian)的起因(yin)如(ru)何，无(wu)论当(dang)事(shi)人的行(xing)为是否(fou)恰当(dang)，他们在(zai)公(gong)共场合的私(si)密互动(dong)被(bei)暴(bao)露(lu)，本身(shen)就是(shi)一种(zhong)隐(yin)私(si)的泄(xie)露。

这不仅会让(rang)他(ta)们在(zai)同学中(zhong)颜面尽(jin)失(shi)，更有可能成为(wei)网络(luo)暴力或谣言的受(shou)害(hai)者(zhe)。因(yin)此，在(zai)处(chu)理(li)这类事件(jian)时，学(xue)校(xiao)和(he)相(xiang)关(guan)人(ren)员的首要责(ze)任(ren)，应(ying)当(dang)是保护(hu)好学生的(de)隐私(si)，避(bi)免(mian)二(er)次(ci)伤害(hai)。

如何(he)做到这一(yi)点？这需要(yao)教(jiao)育(yu)者(zhe)具(ju)备(bei)高(gao)度的(de)敏感性(xing)和专业(ye)性。当发(fa)生(sheng)类(lei)似(shi)事件(jian)时(shi)，教师应(ying)当(dang)第一时(shi)间进(jin)行冷静(jing)、私下的(de)处理(li)，而(er)不是在公开场(chang)合(he)进行(xing)指责或“审(shen)问”。了(le)解事(shi)情的(de)真相，倾听(ting)当(dang)事(shi)双方(fang)的(de)说(shuo)法，并根据(ju)具体(ti)情(qing)况，采取(qu)恰当的教(jiao)育和(he)引导措施(shi)。这可(ke)能(neng)包(bao)括(kuo)与学生(sheng)进行一(yi)对一的谈话(hua)，分析其行(xing)为(wei)的(de)后果(guo)，引导其认(ren)识(shi)到身体(ti)的界限(xian)和(he)尊重(zhong)的含(han)义；也(ye)可(ke)能(neng)需要(yao)与家(jia)长沟(gou)通，共(gong)同(tong)探(tan)讨如何在家中加强(qiang)对孩(hai)子的引导(dao)；甚至(zhi)在必要时(shi)，可以寻求学校(xiao)心理咨询(xun)师的帮助，为学生提(ti)供专(zhuan)业的(de)心理(li)支持。

这场“热议(yi)”也(ye)促使我们反(fan)思，现(xian)有(you)的(de)校(xiao)园(yuan)纪律是(shi)否(fou)过于(yu)僵(jiang)化，是否能够(gou)灵活(huo)地适(shi)应(ying)青(qing)少年成长的特(te)殊性(xing)？纪律(lv)的(de)目的是为了(le)更好(hao)地(di)促进学(xue)生的成长，而(er)不(bu)是简(jian)单(dan)地(di)压制他(ta)们(men)的天(tian)性。我(wo)们(men)需(xu)要在严明(ming)的纪(ji)律与人(ren)文关(guan)怀(huai)之(zhi)间找到(dao)一个平(ping)衡(heng)点。例(li)如，在(zai)制定(ding)校规时，可以(yi)更细致(zhi)地考虑不(bu)同年(nian)龄段(duan)学生(sheng)的特点，将(jiang)性教(jiao)育(yu)、情感教(jiao)育纳(na)入(ru)课(ke)程体(ti)系，帮助学(xue)生建立健康(kang)的(de)性观(guan)念，学(xue)习如何尊(zun)重自(zi)己和(he)他人(ren)的身体。

“别揉我(wo)胸啊嗯上(shang)课呢(ne)”这样(yang)的事件，或(huo)许也(ye)是孩子们在用(yong)他们(men)特有的方(fang)式，表达着(zhe)成长(zhang)的(de)困(kun)惑与(yu)需(xu)求。他们(men)可能(neng)是在(zai)探(tan)索(suo)身体(ti)的(de)边(bian)界，可能是(shi)在寻(xun)求情感的连接(jie)，也可(ke)能(neng)是(shi)在无意(yi)识(shi)中挑(tiao)战规(gui)则。而(er)我们(men)的回应(ying)，不应仅(jin)仅是(shi)惩(cheng)罚，更应(ying)是理(li)解、引导和(he)支持。

最(zui)终(zhong)，无论(lun)是“别揉(rou)我(wo)胸啊(a)嗯上(shang)课呢”这样(yang)的具体(ti)事(shi)件(jian)，还(hai)是围绕它引发(fa)的(de)“课(ke)堂尴尬互(hu)动”和(he)“学生隐私与纪律(lv)”的(de)讨(tao)论(lun)，都(dou)指(zhi)向了一个核心问(wen)题(ti)：如(ru)何(he)在教育过(guo)程中(zhong)，兼顾知识(shi)的传(chuan)授、行为(wei)的(de)规范(fan)，以及青少(shao)年个(ge)体身(shen)心发(fa)展的(de)需求(qiu)？这是一个(ge)需要(yao)教育(yu)者、家(jia)长、乃至(zhi)整(zheng)个社(she)会共(gong)同努(nu)力(li)去(qu)解答的(de)课(ke)题。

通(tong)过这些“尴尬”的(de)瞬间(jian)，我们(men)得以窥见(jian)青(qing)春(chun)的真(zhen)实面貌，也(ye)获(huo)得了一次(ci)宝贵的(de)教育契机(ji)。与(yu)其回避(bi)或掩(yan)盖，不(bu)如正视并积极(ji)应(ying)对(dui)。唯有(you)这(zhe)样(yang)，我们才能(neng)帮助青少年(nian)在遵守(shou)纪(ji)律(lv)的更(geng)好地认识(shi)自(zi)己，尊重(zhong)他人，顺利地走(zou)过这段(duan)充满挑(tiao)战(zhan)又意(yi)义(yi)非凡(fan)的成(cheng)长旅程，让(rang)课堂(tang)真(zhen)正(zheng)成为(wei)他们健康成长(zhang)的乐土。

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图片来源：每经记者 钟连盛 摄

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