每经编辑｜阮华彪    

当地时间2025-11-02,,蝌蚪窝视频亚洲

当“青梅竹马”的(de)界限变得(de)模糊：理解孩子的亲密行为

最近，一则“小学生电梯接吻”的视频像一颗小石子投入平静的湖面(mian)，激(ji)起了千层浪。画面中，两个稚嫩(nen)的面孔依偎在一起，短暂的亲吻在封闭狭(xia)小(xiao)的(de)电梯(ti)空间里上演。这(zhe)一幕，迅速点(dian)燃了公(gong)众的讨论热情，有人惊呼“现在的小孩怎么了？”，有人担忧“这是否太早了(le)？”，也有人表示“不(bu)过是孩子间(jian)的玩闹”。

这复杂的(de)情绪背后(hou)，折射出社会对于儿童(tong)情感发展、性意识萌芽以及如何适时引导的集体焦(jiao)虑。

我们需要理解，儿童的情感发展并非一张白纸，而(er)是一个循序渐进、充(chong)满探索的过程。男孩和女孩之间的吸引力，是生物本能和心理发展的自(zi)然体现。尤其是在小学阶段，孩子们的好(hao)奇心和模仿能力都极(ji)强。他们可能通过动画片、电视剧、甚至(zhi)是身边成年人的行为(wei)，对“接吻”这一行为产生认知(zhi)，并出于模仿、试探或单纯的好奇，尝(chang)试去复制。

这种行为，绝大多数情况下，并非源于成人世界中复杂的情(qing)感或欲望，而更像是一种“我看到，我也想试试”的简(jian)单探索。

从儿童心理学的角度来看，这个年龄段的孩子正处于“学前(qian)期”或“小学期”，他们的认知能力(li)和社会性发展都在快速变(bian)化。他们开始(shi)建立初步的人际关系，体验友谊，并可能对异性产生一些朦胧的好感。这(zhe)种好感可能表现为喜欢与(yu)某个异性玩耍、分享零食，甚至是肢体上的亲近，比如牵手、拥抱，偶尔发展到像视频中那样(yang)短暂的“亲吻”，也并非完(wan)全不可思议。

关键在于，我们不能(neng)用成人(ren)的标准去衡量(liang)和定义孩子的行为，更不能简单地将其标签化为“早熟”或“不良”。

“理解”不等于“放任”。虽然我们应该接纳(na)孩子的探索(suo)，但(dan)同时也需要认识到，他们的行为可能已经触及了社会普遍认同的界限，或者说，这是一种需要被正确引(yin)导的信号。在公共场合，尤其是在电梯这样一个相对封闭且可能被他人目睹(du)的空间里，这样(yang)的亲密举动，确实会引起一(yi)些不适感，也会让其他年龄段的人产生担忧。

这种担(dan)忧，恰恰(qia)提醒了家长和教育(yu)者：孩子需要学习如何恰当地表达情感，如何在不同的场合遵守社会规范。

家(jia)长应该如何回应？保(bao)持冷静(jing)是第(di)一要务。如果在(zai)目睹此类情景时，家长反应过度，如大声呵斥、严厉批评，甚至体罚，可能会在孩子心中留下恐惧和羞(xiu)耻感，阻碍他们未来健康情感的表达。相(xiang)反，温和而坚定的沟通更为(wei)重要。可以先肯定孩子之间的友谊(yi)（如果确实是好朋友），然后温和地解释：“你们(men)这样做，会让其他叔叔阿姨觉得有些不好(hao)意思，在外面的时候，我们要注意场合，不能随便做一些(xie)比较亲近的动作哦。

”这样(yang)的引导，强调的是“场合”和“规范”，而非否定孩子的情感本身。

家长需(xu)要反思(si)，孩子为何会这样做？是否平时在家缺乏情(qing)感交流的空间？是否孩子对某些行(xing)为的界限感(gan)到(dao)模糊？是否缺乏对身体界限和隐私的认知(zhi)？这可能是一个契机，让(rang)家长开始与孩子就“什么是朋友之间的恰当距离”、“什么是身体隐私”、“如何在公共场合表现”等话题进行初步的沟(gou)通(tong)。

这并非是直接的性教育，而是关于人际交往和基本社会礼仪的启蒙。

电梯这个场景的特殊性(xing)，也提示我们，要教会孩子(zi)“公共空(kong)间”的概念。在公共场合，人们需要共同遵守一些不成文的规则，以维护和谐与秩序。就像不能在图书馆大声喧哗，不能在餐厅乱丢食物一样，在电梯里做出过于亲密的举动，也可能影响到(dao)他人。引导孩子理解这一点，是他们社会化过程中非常重要的一环。

总而言之，对于“小(xiao)学生电梯接吻”事件(jian)，我们应该以一种更加包容和智慧的态度去面对。理解孩子的行为是出于好奇和探索，而(er)非恶意；也要认识到引导的(de)必要性。这不仅仅是一次偶然的事(shi)件，更是(shi)一个信号，提醒我(wo)们是时候以更开放、更科学的方式，来关注和培养下一代的健康情感观和社交能力了。

这需要家长和学校共同努力，以恰当的方式，为孩子们铺就一条通往健康、自信成长的道路。

学校与家长的“双向奔赴”：构筑孩子健康成长的“防(fang)护网”

当“小学生电梯接吻”事件在(zai)网络上引(yin)发热议(yi)，我们看到的是一个更为宏大(da)的议(yi)题：在信息爆(bao)炸、观念多元的时代，如何系统性地为孩子们构筑一道健康成长的“防护网”？这不仅仅是家庭教育的责任，更是学校教育(yu)、社(she)会环境(jing)共同的课题。家长与学校的“双向奔赴”，将是破解这一难(nan)题的关键。

让我们聚焦学校的角色。学校不仅是传授知识的殿堂，更是孩子们社会化、情感发展的重要(yao)阵地。面对此类情况，学校不应回避，更不应简(jian)单地将责任(ren)推给家(jia)长。恰恰相反，这应该成为学校重新审视和加强青春期教育、生命教育的契机。

在小学高年级和初中阶段，学生们的情感和性意识会逐渐萌发。学校可以适时(shi)开设相关课程(cheng)，但形式需要生动有趣，符合(he)学生的认知(zhi)水平。这并非简单(dan)的“性知识”灌输，而是围绕“身体的界限”、“隐私的保护”、“健康的情感关系”、“尊重自己与他人”、“辨别不良信息”等主题展开。

课程(cheng)内容应包含：

生命意(yi)识与身体认知：引导学生了解身体的构造和功能(neng)，认识到每个人的身体都是独一无二且需要被尊重(zhong)的，强调身体的隐私性，以及如何保护自己的身体。情感认知与人际交往：帮助(zhu)学生识别(bie)不(bu)同的情感，理解友谊、好感与爱情的区别，学习如何与异性进行健(jian)康、平等的交往，掌握沟通技巧，避免误解和冲突。

社会规范与(yu)界限意(yi)识：教授学生(sheng)在不同场合应有的行为举止，理解社会普遍接受的界限，例如在公共场合应如何表达亲(qin)密，以及尊重他人的感(gan)受。风险防范与求助途径：教授学生如何识别潜在的危险，例如网络欺凌、不安全的两性关系等，并告知他(ta)们遇到问题时可以向(xiang)谁求助（如老师、家长、心理咨询师等）。

学校还可以通过主题班会、心理讲(jiang)座、艺术创作、情景模拟等多种形式(shi)，将这(zhe)些教(jiao)育融入日常教学中，让孩子们在潜移默化中建立正确的价值观和行为准(zhun)则。学校(xiao)也应关注那些可能在情感发展上出(chu)现困惑或异常的学生，提供及时的心理辅导和支持。

我们谈谈家长的角色。家长是(shi)孩子的第一任老师，也是孩子最亲密的守护者。面对“电梯接吻”这类事件，家长的(de)回应方式至关重(zhong)要。

建立开放的(de)沟通桥梁：最重要的，是与孩子建立起(qi)无障碍的沟通渠道。当孩子愿意与你分享他们的想法和感受时，即使是不成熟的、甚至让你感到意(yi)外的内容，也要耐心倾听，给予理解和支持。避免(mian)“一言不合就批评”，而是尝试去(qu)理解孩子行为背后的原因。适时适度的引导：像前文所说(shuo)，当孩子做出不恰当的行为时，家长可(ke)以温和地指出“场合”和“界限”的重要性，用孩子能理解的语言解释原因。

例如，可以打比方：“就像我们不能在课堂上大声唱歌一样，在外面也要注意公共秩(zhi)序。”树立正确(que)的榜样：家长自身的言行是孩子最好的教材。在处理人际关系、表达情感时，展现出健康、尊重的态度，孩子自然会耳濡目染。关注孩子的心理健康：留(liu)意孩子的(de)情绪变化、行为异常，如果发现孩子在情感交往或心理健(jian)康方面存在问题，及时寻求专业帮助。

科学的性教育：性教育并非洪水猛兽，而是保护孩子健康成长的必要课程。家长应根据孩子的年龄和理解能力，循序渐进地进行科普，回答孩子关于身体、生理、情感等方面的疑问，帮助他们建立正确的性(xing)观念。这可以从讲(jiang)解身体部位的名称、男女生理差异(yi)开始(shi)，逐步深入。

家校合作，形成教育(yu)合力，是构筑孩子健康成长“防护网”的必(bi)由之路。学校和家长之间，应建立畅通的沟通机制，定期交流学生在校情况和家庭情(qing)况，共同商讨教育策略。例如，学校可以定期举办家长讲座，邀请心理(li)专家或教育(yu)专家，就儿童情感发展、青春期(qi)教育等问题进行讲解，为家长提供专业的指导。

家长也可以主动与班主任、任课老师沟通，了解孩子在校的学习和社交情况，共同(tong)关注孩子的(de)成长。

“小学生电梯接吻”事件，是一个信号，也是一(yi)个提醒。它提醒(xing)我们，在孩子的(de)成长过程中，情感教育(yu)和界限教育是不可或缺的一环。通过家长与学校的共同努(nu)力，用科学、理性、充满爱的方式去引导，我们就能帮助孩子们在纯真与责任之间找(zhao)到平衡，让他们在健康、阳光的道路上茁壮成长，成为有教养、有责任感、有健康情感观的未来公民。

这需要耐心，需要智慧，更需要我(wo)们共同的关注与行动。

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图片来源：每经记者 阿塔波卡 摄

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