每经编辑｜王宁    

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教育的“新宠儿”：视频作業的迷思与隐忧

时下，教育界涌动着一股“创新”的浪潮，而视频作業，无疑是这股浪潮中最引人瞩目的“新宠儿”。它打破了传统纸笔的束缚，以其生动、直观、富于创造性的特点，迅速赢得了不少教育工作者的青睐。想象一下，学生们不再是埋头苦写，而是化身小小导演、剪辑师，将所学知识融入一场场生动有趣的影像叙事中——这画面，是不是听起来就充满了教育的诗意与活力？

正如任何新兴事物在经历“蜜月期”后都会显露出其不完美的一面，视频作业在给教育带来新可能性的也悄然埋下了不少“痛点”。特别是在当今不少学校，“一位难求”的老师们，在面对不同学科、不同年级的学生时，他们的作业布置方式，尤其是视频作業的设计与协调，正逐渐成為一个不容忽视的社會百态缩影，折射出教育协作的“老大难”问题。

我们不妨先来描画一幅生动的画面：小明，一个勤奋好学的六年级学生，这周的語文老师要求他录制一段朗诵视频，要求画面清晰、声音洪亮、情感饱满；数学老师又布置了一项“挑战”：将一道复杂的应用题用动画短片的形式讲解清楚；而到了英语课，老师则希望他能模仿一段英文对话，并配上相应的表情和动作。

这还没完，歷史老师可能又会要求他拍摄一个关于某历史事件的微纪录片，科学老师甚至鼓励他制作一个关于某个物理现象的实验演示视频……

在这些“花样繁多”的作业要求面前，小明和他的同学们，正面临着一场前所未有的“作业大山”。這不仅仅是数量上的堆积，更是形式上的“内卷”。原本旨在激发学生兴趣、培养综合能力的视频作业，在缺乏有效统筹和教师间协作的情况下，却演变成了学生们不堪重负的“数字包袱”。

他们需要花费大量的時间去学习如何使用各种视频剪辑软件，如何构思脚本，如何克服设备限制，如何保证视频的质量……而这些，往往都挤占了他们原本就十分有限的学习和休息时间。

更深层次的痛点在于，这种“各自为政”的作業布置模式，无形中加剧了学生们的学习负担和焦虑感。当一个学生同時承担多门学科的视频作业时，不同老师布置的视频要求可能在时间节点上发生冲突，也可能在技能要求上相互重叠，甚至在主题内容上存在一定的重复。比如，不同学科都要求制作“讲解类”的视频，学生需要花费重复的精力去学習和实践同一种技能，却難以在不同知识领域之间形成有效的迁移和融会贯通。

这种低效的重复劳动，不仅没有提升学习效果，反而可能让学生对“创新作业”产生抵触情绪。

从教师的角度来看，视频作業的兴起，也带来了新的挑战。如何设计出既有教育意义又能兼顾学生实际情况的视频作业？如何评估和反馈学生的视频作品？最关键的是，如何在教师团队内部形成有效的协作机制，避免作業布置的“内耗”？

一些老师们私下交流时，也常常吐苦水：“我希望布置的视频作業能让学生展示他们的创造力，但很多学生连基础的拍摄和剪辑都很難完成，我得花更多时间去指导他们，这已经超出了我教学的范畴。”“我布置的作業，其他老師知道吗？会不会和其他老师的要求冲突？我真的不知道。

”这种“信息孤岛”式的教学状态，使得教师们即便有心创新，也常常感到力不从心，甚至会因為担心“打扰”其他同事，而选择“自我设限”，继续沿用传统的作业模式，或者敷衍了事地布置一些形式大于内容的视频任务。

这不仅是一个关于作業布置的实践问题，更是对当前教育理念、教学管理模式以及教师专业发展协作机制的一次深刻拷问。社会百态，教育为先，当教師们在教育的航船上，为了同一个目标——学生的成长，却在“如何布置作业”这个最基础的环节上，因为缺乏有效的协作而步履维艰时，我们有理由相信，是时候打破这种“单打独斗”的局面，寻求更智慧、更协同的解决方案了。

化解“作业冲突”：构建协同育人的新生态

上一部分，我们深入剖析了当前学校在视频作业布置中普遍存在的“作业冲突痛点多，教师协作不足”的困境。这种困境不仅讓学生们疲于奔命，也讓教師们感到力不从心，更折射出教育体系中协作机制的缺失。我们不能止步于抱怨和指責，而是要积极寻求化解之道，探索构建一个更加协同、高效、人性化的教育新生态。

要解决视频作業冲突的痛点，教师之间的“协作”二字，绝非一句空洞的口号，而是需要落到实处、形成制度、内化于心的行动指南。建立常态化的教研协作机制是当务之急。这包括但不限于：

学科组与年级组的联动：定期召开学科组會议和年级组会议，将作业设计与布置作为核心议题。在这些會议上，教师们可以分享各自的教学计划、作业设计思路，特别是关于视频作业的具體要求、预期达成的能力目标、以及学生可能遇到的困難。通过這种机制，可以有效避免不同学科、不同老师布置的作业在时间、内容、难度上发生不必要的冲突。

例如，如果语文老师计划布置一个需要较多学生自由创作时间的朗诵视频，那么在其他科目的布置上，就可以适当考虑避開高峰期，或者设计一些辅助性、低时耗的任务。

跨学科主题式作业设计：鼓励教师们打破学科壁垒，围绕一个共同的主题或项目，设计系列化的、能够相互关联的作业。例如，可以围绕“我们身边的科学”、“歷史上的今天”等主题，语文老师负责引导学生撰写相关的文章或脚本，数学老师设计数据分析和图表制作任务，英語老师要求进行相关的英文資料搜集和口语表达，科学老师则负责实验演示或概念解释。

這种跨学科的整合式作業，不仅能够让学生在不同学科间建立起知识的联系，更能培养其解决复杂问题的能力，同時也能最大程度地避免重复布置同质化、低效能的作业。

作業“排期表”与“信息共享平台”：引入类似项目管理中的“甘特图”或“日历”概念，建立一套可视化的作业“排期表”，明确各科在不同时间段内可以布置的作業类型、数量和重要程度。更进一步，可以搭建一个校内的“教学信息共享平台”，教师们可以在平台上发布自己的作业计划，查看其他老师的布置情况，甚至上传一些可以共享的教学资源或视频作业范例。

这样一来，教师们便能清晰地了解整体作业情况，避免“信息孤岛”，并能更好地进行前期的规划和协调。

优化视频作業的设计理念与实施流程，让“创新”真正服务于“育人”。

明确作业的目标与层级：并非所有学科、所有知识点都适合以视频作业的形式呈现。教师在设计视频作业時，需要深入思考：这个视频作业的核心学习目标是什么？它最能帮助学生掌握哪些知识或技能？是知识的理解、能力的培养、还是情感的体验？需要根据学生的年龄、基础和学校的设备条件，设计不同难度和要求的视频作業，将“一刀切”的模式转变為“分层分类”的个性化指导。

例如，对于低年级学生，可以侧重于简单的口头表达或情景模仿；对于高年級学生，则可以鼓励更复杂的分析、辩论或创意思考。

提供必要的支持与培训：鉴于视频作业对技术和技能的要求，学校應为教师和学生提供必要的支持。這包括：

技术支持：学校可以提供一些基础的拍摄设备、剪辑软件的授权，甚至设立一个“多媒体制作室”，供学生和教师们使用。技能培训：定期组织针对教师的视频制作与教学应用的培训，提升教师们设计和指导视频作业的能力。也要以适当的方式（如工作坊、兴趣小组）引导和帮助学生掌握基本的视频制作技能，减轻他们的技术负担。

资源共享：鼓励教师们分享优秀的视频作业范例、脚本模板、以及拍摄技巧，形成一种良性的学习和分享氛围。

改进作業的反馈与评价机制：视频作业的反馈和评价，是促进学生学习和改进教学的关键环节。教师应将更多精力放在对学生创作内容、逻辑思路、表达能力等核心素养的评价上，而非过度纠结于技术层面的瑕疵。可以引入同行互评、学生自评、以及教師综合评价等多种方式，让评价过程更全面、更客观。

教师的反馈要及时、具体、具有建设性，真正帮助学生认识到自己的优点和不足，明确改进的方向。

转变教育观念，培养协作文化，让“人人为我，我为人人”的教育理念深入人心。

领导层的支持与引领：学校领导、教务处、德育处等管理部门，应充分认识到教師协作的重要性，将其纳入学校的教育發展规划中，并提供必要的资源和政策支持。鼓励教师们在协作中成長，并在评价体系中体现协作的价值。

营造积极的协作氛围：教师之间應相互理解、相互支持，将“合作”而非“竞争”作为处理教学事务的主旋律。鼓励教师们分享教学经验，共同解决教学難题，将学生的发展放在首位。学校可以通过组织教师团队建设活动、表彰优秀协作团队等方式，强化协作的价值导向。

家校社的联动：呼吁家長和社会理解学校在作业布置上的改革和尝试，引导家长关注学生的学习过程和核心素养的培养，而非仅仅关注作业的量和形式。通过家校社的协同發力，形成一个更加稳定、开放、支持性的教育生态系统。

当“社会百态”中的一隅——“教師轮流给学生布置作业视频作業冲突痛点多教师协作”——能够得到有效破解，当协作的种子在教育的沃土中生根發芽，我们看到的将不再是“作業山”压垮学生，也不是教师们在“单兵作戰”的疲惫，而是一个充满智慧、活力与协同的教育新景象。

这不仅仅是对“视频作业”这一具体形式的优化，更是对中国教育未来发展方向的一次有益探索。让我们携手，为孩子们创造一个更美好的学习环境，為教育注入更强大的协作力量！

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导语：风波乍起，托管班里的“罗生门”

近日，一则来自长沙某托管班的视频片段在社交媒体上掀起了轩然大波。视频中，一名家长与托管班老师之间爆发了激烈的肢体冲突，而冲突的导火索，更是触及了许多人的敏感神经——家长声称老师“扯掉了老师内衣裙子”，并将其“全程曝光”。这一极具冲击力的画面和描述，瞬间点燃了网络舆论，让本就备受关注的课后托管问题，又一次被推上了风口浪尖。

这起事件之所以能迅速传播并引发如此大的反响，并非偶然。它触碰了公众对于儿童安全、师德师风以及教育机构监管等多个维度的焦虑。托管班，作为解决双职工家庭“放学后孩子谁来管”这一世纪难题的产物，本应是孩子们安全、快乐成长的港湾，是家长们信任的托付。

这起事件的发生，无疑给这份信任蒙上了一层阴影。

视频的传播，伴随着各种版本的解读和猜测。有网友表示震惊和愤怒，认为家长的行为过于极端，有“过度维权”之嫌；也有网友对老师的遭遇表示同情，质疑其是否存在不当行为；更有人将矛头直指托管班的管理漏洞，呼吁加强对这类机构的监管。一时间，“长沙托管班内，家长扯掉老师内衣裙子全程曝光，原因令人傻眼”这样的标题，以一种猎奇和煽动性的方式，成功吸引了无数眼球。

在这些碎片化的信息和情绪化的解读中，我们是否真正触及了事件的本质？“扯掉内衣裙子”、“全程曝光”——这些看似耸人听闻的字眼，究竟指向了怎样的冲突，又隐藏着怎样的隐情？作为旁观者，我们是否应该被这些表象所迷惑，而忽略了事件背后更深层次的原因？

本文旨在深入剖析这起长沙托管班事件，在尊重事实和保障隐私的前提下，尝试还原事件的可能经过，并探讨引发此次冲突的深层原因。我们希望通过对这起事件的细致梳理和理性分析，能够为公众提供一个更清晰的视角，也为正在经历或即将经历托管教育的家庭，以及从事托管教育的从业者，带来一些值得深思的启示。

矛盾的种子——日常中的摩擦与误解

要理解为何一场看似普通的托管班教学，会升级为如此激烈的冲突，我们必须先将目光投向事件发生之前的种种迹象。托管班，尤其是在大城市，往往是孩子们在学校之外度过重要时间的地方。在这里，孩子们的学习、生活，乃至情绪，都与老师们紧密相连。而家长与老师之间的沟通，也构成了托管教育的另一条重要脉络。

我们不得不提及托管班本身所面临的挑战。许多托管班，尤其是规模较小的，往往面临着师资不稳定、培训不足、薪资待遇不高以及工作压力巨大等问题。这可能导致部分老师在工作中缺乏耐心，或者在处理孩子问题时采取不当的方式。孩子毕竟是孩子，他们活泼好动，有时会犯错，有时会情绪失控。

而老师，作为成年人，需要具备足够的专业素养和情绪管理能力，来引导和教育他们。如果老师本身就承受着巨大的压力，或者缺乏有效的沟通技巧，就容易在面对孩子的“麻烦”时，表现出不耐烦甚至粗暴。

家长与老师之间的沟通，是托管教育的另一大关键。许多家长因为工作繁忙，无法时刻关注孩子在托管班的情况，因此，他们高度依赖老师传递的信息。这种依赖，既是信任，也可能带来焦虑。一旦出现孩子在托管班受到委屈、学习进度滞后，或者行为出现异常等情况，家长很容易产生恐慌和不满。

而老师，在面对众多孩子的家长时，也需要投入巨大的精力去回应每一个人的关切，这其中难免会出现信息不对称，或者沟通不畅的情况。

在这起事件中，视频所展现的仅仅是冲突的“高潮”。在那之前，是什么样的“导火索”点燃了导火索？我们无法在现有信息中得知全部细节，但可以推测，很可能是在日常教学中，已经积累了一些矛盾。比如，孩子在托管班的某项活动中受到了委屈，或者在某次与老师的互动中产生了误解。

家长在接到孩子的诉说后，带着情绪前来与老师沟通，而老师可能因为工作繁忙，或者认为家长的反应过于夸张，而没有给予充分的理解和解释。

“原因令人傻眼”——这句话，或许暗示着冲突的起因，在一些人看来，是如此的微不足道，以至于升级到如此地步，让人难以置信。也许是一个不经意的责骂，一次被忽略的求助，或者是一次被误解的惩罚。在孩子眼中，这些小事可能被无限放大；在家长眼中，这是孩子身心健康的重要保障；而在老师眼中，或许只是教学过程中一个再普通不过的环节。

当这些不同的视角，因为沟通的缺失而无法交汇，当情绪的积压，最终在某个时刻爆发，就可能演变成一场令人唏噂的冲突。

更何况，网络时代的信息传播，往往具有放大效应。一则视频，一个标题，就能在短时间内吸引巨大的关注。而这些关注，也可能进一步加剧当事人的情绪，让原本可能通过理性沟通解决的问题，变得更加复杂和棘手。

在这场冲突中，究竟发生了什么？家长为何会做出如此激烈的举动？老师又为何会面临这样的境况？这仅仅是某个特定事件的爆发，还是折射出当前托管教育行业普遍存在的某些问题？在下一部分，我们将继续深入探究事件的更多可能性，并试图从更宏观的层面，审视这起事件所带来的启示。

情绪的引爆点——信任的裂痕与信任的重建

当我们将目光从日常的摩擦与误解，转向冲突的“引爆点”，我们便会发现，这不仅仅是一场简单的纠纷，更可能是长期以来信任裂痕的一次集中爆发。家长将孩子托付给托管班，是对机构和老师的信任。而这份信任，是建立在对孩子安全、健康、快乐成长的期望之上。一旦这种期望被打破，或者家长感知到孩子在托管班遭受了不公平的待遇，他们的情绪就可能瞬间被点燃。

“家长扯掉老师内衣裙子全程曝光”——这一描述，无疑将冲突的激烈程度推向了顶点。在公共场合，以如此具有羞辱性的方式对待一名老师，其背后必然有着极其强烈的情绪驱动。我们可以合理推测，在此之前，家长可能已经尝试过其他沟通方式，但未能获得满意的结果。

孩子可能向家长抱怨过在托管班受到的不公，或者家长在与老师沟通时，感受到了对方的敷衍、不尊重，甚至是漠视。当所有的沟通渠道似乎都被堵死，当家长的担忧和愤怒无处宣泄，极端的行为就可能成为一种“最后的反抗”。

而“全程曝光”，则将这场冲突的私密性瞬间消解，使其成为了一场公共的“审判”。在网络时代，任何带有冲突和争议性的内容，都极易引发围观和讨论。这种“曝光”，既可能是一种宣泄，也是一种寻求“公道”的方式。家长可能希望通过这种方式，让更多人看到老师的不当行为（如果存在的话），从而为自己的孩子讨回公道，也警示其他的家长。

这种“以暴制暴”式的处理方式，往往会带来意想不到的后果。它极大地损害了托管教育行业的声誉。当家长与老师之间的冲突以如此激烈的方式呈现，公众很容易对所有托管班产生不信任感，从而影响整个行业的健康发展。它给老师本人带来了巨大的心理创伤和职业风险。

即便老师有不当行为，也应通过合法的途径进行处理，而不是遭受公开的羞辱和攻击。这种方式并不能真正解决问题。它激化了矛盾，让事情变得更加复杂，也可能让原本有机会通过理性沟通解决的纠纷，彻底走向僵局。

在这起事件中，老师是否真的存在严重的不当行为？如果存在，是何种不当行为，才会激起家长如此强烈的反应？如果不存在，家长为何又会如此愤怒？我们无法仅凭视频片段和片面的描述就下定论。但我们可以提出一些可能性：

误解与过度反应：家长可能过度解读了孩子在托管班的经历，或者对老师的某些教学方式存在误解。而老师可能因为沟通不畅，未能及时解释清楚，导致误会加深。老师确实存在不当行为：也有可能，老师在教育过程中，确实存在不当行为，例如言语辱骂、体罚、或者忽视孩子的合理需求。

这可能触及了家长最敏感的神经，让他们无法容忍。托管班管理问题：托管班的内部管理可能存在漏洞，未能建立有效的沟通和投诉机制，导致家长的问题无法得到及时有效的解决。信息传播的失真：视频本身可能经过剪辑，或者只呈现了冲突的某个片段，无法还原事件的全貌。

网络上的传播，也可能添油加醋，导致信息的失真。

无论真相如何，这起事件都给我们敲响了警钟。它提醒着我们，当前托管教育行业，确实存在着一些亟待解决的问题。

如何重建信任？

加强监管，规范行业标准：政府部门应加大对托管班的监管力度，制定明确的行业标准，包括师资培训、安全设施、服务内容、收费标准等，并建立有效的投诉和处理机制。提升师资专业素养：托管班应重视对老师的培训，提高其专业技能、沟通能力和情绪管理能力。

也应保障教师的合法权益，避免他们承受过大的压力。建立畅通的沟通渠道：托管班应与家长建立定期、有效的沟通机制，及时反馈孩子在校情况，并积极回应家长的关切。家长也应理性看待孩子在托管班的经历，多与老师沟通，避免不必要的误会。理性处理纠纷，避免极端行为：当发生纠纷时，双方应保持冷静，通过正规渠道进行沟通和解决。

家长应避免采取过激行为，而托管班也应积极配合，妥善处理。媒体责任与信息素养：媒体在报道此类事件时，应保持客观公正，避免煽情和过度解读。公众在接收信息时，也应保持批判性思维，不轻易被片面信息所左右。

长沙托管班的这场风波，如同一次痛苦的“体检”，暴露了当前托管教育体系中的一些“病灶”。我们希望，通过对这起事件的深入反思，能够促使整个行业进行一次深刻的变革，让托管班真正成为孩子们健康成长的乐园，也让家长能够放心地托付。而对于每一个参与者而言，学习如何更好地沟通、理解与合作，或许才是避免类似悲剧再次发生的根本之道。

图片来源：每经记者 王志 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄