每经编辑｜陈某琴    

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第一(yi)章：迷雾笼罩的泪(lei)痕——“白丝”的沉默(mo)与(yu)崩(beng)塌

校园(yuan)，一个充(chong)满(man)阳光(guang)、欢笑与(yu)梦(meng)想的(de)地(di)方(fang)，却(que)也常常是(shi)青(qing)春期(qi)悸动与(yu)不安的(de)缩影(ying)。当我们提(ti)及“白丝语(yu)文课(ke)代表”，脑海(hai)中或(huo)许会(hui)浮现出(chu)一(yi)个(ge)成(cheng)绩(ji)优(you)异、一(yi)丝不(bu)苟、或许还(hai)有着几分清冷(leng)气质(zhi)的少女(nv)形(xing)象。在(zai)百度(du)知道(dao)上那(na)一句“为什(shen)么白丝语(yu)文课代表(biao)哭(ku)着(zhe)说不(bu)能再继(ji)续(xu)了”，却像(xiang)一颗投(tou)入平(ping)静湖面的(de)石(shi)子，激起(qi)了层(ceng)层涟漪，留(liu)下一(yi)串令(ling)人心(xin)疼的问(wen)号(hao)。

为什么一(yi)个在众人(ren)眼中“完美(mei)”的形(xing)象(xiang)，会(hui)突然(ran)崩(beng)溃(kui)到(dao)哭泣？“白(bai)丝”究竟(jing)承(cheng)载(zai)了(le)多少(shao)不(bu)为(wei)人(ren)知(zhi)的压(ya)力？

让(rang)我们(men)先将目光聚(ju)焦(jiao)于(yu)“白丝”本身。它不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)种(zhong)服饰的(de)选择，更可能(neng)是一种自(zi)我(wo)表达，一(yi)种小(xiao)心翼翼维(wei)持的(de)形象(xiang)，甚(shen)至是(shi)一(yi)种无(wu)声的宣言(yan)。在许(xu)多(duo)校园环(huan)境中(zhong)，统(tong)一的校(xiao)服是主流(liu)，而“白(bai)丝”的出(chu)现(xian)，或许(xu)意味(wei)着她(ta)试图(tu)在规(gui)整(zheng)中寻(xun)找(zhao)一(yi)丝(si)个(ge)性(xing)的张扬(yang)，或是(shi)在(zai)集体(ti)中保(bao)留(liu)一(yi)份(fen)独(du)特的(de)个人色彩(cai)。

正是这份(fen)独特(te)，会不(bu)会成(cheng)为(wei)被(bei)攻(gong)击的靶子？校园，尤其(qi)是(shi)青春期的(de)校(xiao)园(yuan)，往往(wang)是“群(qun)体(ti)效应”最(zui)为明(ming)显的地方(fang)。那(na)些(xie)与众不同(tong)的，很容(rong)易(yi)成为被关注(zhu)的(de)焦(jiao)点，而这(zhe)种关(guan)注，有时(shi)并非善(shan)意。

想(xiang)象(xiang)一下，在(zai)一(yi)个看似平(ping)静(jing)的(de)班(ban)级里(li)，可(ke)能存在(zai)着一(yi)些看不见(jian)的暗流(liu)。或(huo)许是(shi)同学(xue)之间(jian)的攀(pan)比，或许是无聊(liao)的恶(e)作剧(ju)，又或(huo)许是更深(shen)层的排挤(ji)与(yu)孤立。“白(bai)丝语文课(ke)代表(biao)”，这个头衔(xian)本(ben)身(shen)就带有光环，它(ta)意味着(zhe)责任，意(yi)味着(zhe)优秀，也意(yi)味(wei)着(zhe)被寄予厚(hou)望。当(dang)她承受(shou)着繁重的(de)学(xue)业压(ya)力，需要(yao)时刻保(bao)持尖(jian)子生的(de)姿(zi)态，又要(yao)处理(li)班(ban)级(ji)事(shi)务(wu)，维系同(tong)学(xue)关系，这些本就(jiu)足(zu)以让(rang)人疲(pi)惫(bei)。

而当这些压(ya)力(li)，再(zai)加上来自(zi)同(tong)学的(de)误(wu)解(jie)、嘲(chao)讽(feng)，甚(shen)至是恶意(yi)的揣测时(shi)，那份(fen)看似(shi)坚固的(de)堤(di)坝(ba)，就可(ke)能(neng)在一(yi)瞬间(jian)崩塌(ta)。

“哭着(zhe)说不能再(zai)继(ji)续(xu)了”，这句(ju)简单(dan)的(de)话语背后，隐藏着何(he)等程度的(de)绝望(wang)？“不能再继续”的是(shi)什么？是(shi)学习？是班干部(bu)的工作(zuo)？还是整(zheng)个校园生活？或(huo)许，她(ta)曾经(jing)引以(yi)为(wei)傲的成(cheng)绩，在流言(yan)蜚语中变(bian)得不(bu)堪(kan)一(yi)击；曾经(jing)珍(zhen)视的(de)友情(qing)，在猜(cai)忌与(yu)背(bei)叛(pan)中(zhong)荡然无存；曾(ceng)经对未(wei)来的美好憧憬，在现实的残酷(ku)面(mian)前，变(bian)得模(mo)糊不(bu)清(qing)。

“白(bai)丝”或许(xu)是她试(shi)图(tu)遮(zhe)掩内(nei)心脆(cui)弱的(de)最后一道(dao)防线(xian)，当(dang)这(zhe)道防(fang)线(xian)也(ye)被攻破，留下的(de)便是最赤裸的(de)伤(shang)痛(tong)。

也许，事情的导(dao)火索(suo)并非单(dan)一(yi)的事(shi)件，而是(shi)日积月(yue)累的委屈(qu)与不(bu)公。一(yi)次无心的(de)玩笑，一(yi)句(ju)恶(e)意的(de)诋毁(hui)，一次被(bei)忽视的(de)求(qiu)助，一(yi)次不被理(li)解的努力(li)，这些点点(dian)滴滴(di)的碎(sui)片(pian)，最终汇聚成压垮骆驼(tuo)的最后(hou)一根稻(dao)草。而(er)“语文课代表”这(zhe)个身(shen)份(fen)，更让她无法轻(qing)易(yi)地逃(tao)避，她(ta)必须在人(ren)前强(qiang)颜欢(huan)笑(xiao)，扮(ban)演(yan)好(hao)那个(ge)“优(you)秀(xiu)”的角色，将(jiang)所(suo)有的痛(tong)苦都独自(zi)吞(tun)咽(yan)。

这种“不(bu)能(neng)倒下(xia)”的(de)压力(li)，比任何(he)一(yi)次(ci)考试(shi)的失(shi)利都来(lai)得(de)更(geng)加沉(chen)重(zhong)。

我们(men)不禁(jin)要问，在这(zhe)段“不(bu)能(neng)继(ji)续(xu)”的背后(hou)，是否有着更深层次(ci)的(de)校(xiao)园问(wen)题？是(shi)否有人在(zai)背(bei)后推波(bo)助(zhu)澜？是同学之(zhi)间的恶作剧升(sheng)级，还(hai)是有(you)人出(chu)于嫉妒或(huo)不(bu)满，故意(yi)制造事(shi)端(duan)？学校的管(guan)理(li)是否到位？老师是(shi)否及(ji)时关(guan)注到学生的心理变(bian)化？家(jia)长是(shi)否给(gei)予(yu)了足够的关(guan)怀和支持(chi)？“白丝(si)”的眼泪，不(bu)仅仅是一(yi)个少女的悲伤(shang)，更可能(neng)是对校(xiao)园环(huan)境的(de)一次(ci)无声的控诉，是(shi)对那(na)些(xie)忽视了(le)学生内(nei)心需求(qiu)的警(jing)示(shi)。

这(zhe)一(yi)章(zhang)，我们试(shi)图(tu)从(cong)“白(bai)丝”的形(xing)象，以及(ji)“哭着说不能再继续(xu)”这(zhe)个(ge)令人(ren)心碎(sui)的瞬间出(chu)发(fa)，去描绘一个(ge)可(ke)能隐藏在平静表(biao)象下(xia)的暗(an)流(liu)涌动。那份“白丝”所(suo)代(dai)表的，可能是一(yi)种(zhong)青春(chun)期少女的敏感、脆弱与坚韧，而(er)她(ta)的崩塌(ta)，则揭(jie)示了校(xiao)园生活中不(bu)容忽视的(de)隐痛。我们不能(neng)仅仅(jin)满(man)足于窥(kui)探八卦，更(geng)应(ying)该(gai)尝试(shi)去理解，去(qu)体(ti)恤，去思考，在这背(bei)后(hou)，是否有(you)着(zhe)我们都(dou)能为之(zhi)努力(li)改变的(de)环(huan)节。

第(di)二(er)章：救(jiu)赎之路的(de)微(wei)光(guang)——重塑信任(ren)与寻(xun)找(zhao)力(li)量(liang)

当“白丝(si)语文课(ke)代(dai)表”的泪(lei)水(shui)划过(guo)脸(lian)颊(jia)，当她哽咽(yan)着说(shuo)出(chu)“不(bu)能(neng)再(zai)继续(xu)了”，这(zhe)不(bu)仅仅是一(yi)个少女(nv)的个(ge)人悲剧，更是一(yi)个(ge)集体反思的(de)契机。故(gu)事(shi)的结尾，绝(jue)不应(ying)该仅(jin)仅是(shi)伤(shang)感(gan)与无(wu)奈的停留，而应(ying)该(gai)是(shi)在(zai)迷雾中(zhong)寻找破(po)晓的微(wei)光，探寻一(yi)条通往救(jiu)赎的道路(lu)。在这(zhe)令(ling)人(ren)心(xin)疼(teng)的背(bei)后(hou)，究(jiu)竟隐(yin)藏(cang)着(zhe)怎(zen)样的原(yuan)因(yin)，又(you)该如何帮(bang)助她(ta)走(zou)出(chu)阴霾，重拾信心呢？

我(wo)们(men)需(xu)要勇(yong)敢地(di)去探(tan)究(jiu)“不能(neng)再继续(xu)”的(de)具体原因(yin)。这(zhe)可能是多(duo)方面因素(su)交织(zhi)的结(jie)果。

1.校园人(ren)际关(guan)系的困境(jing)：青春期的校(xiao)园(yuan)，人际(ji)关系(xi)错综复杂。对(dui)于(yu)“白丝(si)”而言(yan)，她可能面(mian)临(lin)着几(ji)种(zhong)不(bu)同(tong)的人际困(kun)境(jing)：*排挤(ji)与(yu)孤立(li)：可能(neng)是因(yin)为她(ta)的优秀，成为了某些(xie)同学嫉(ji)妒(du)的对象；也(ye)可(ke)能是因(yin)为她与某(mou)个群(qun)体格格(ge)不入，或(huo)者在某(mou)个(ge)无意(yi)的(de)事(shi)件中，成为(wei)了(le)“众(zhong)矢(shi)之的(de)”。

“白丝”的着装，有(you)时(shi)也可能成为被(bei)攻击的点，被贴(tie)上“孤傲”、“装模作(zuo)样”的标签，进而被排斥。*流言蜚语与(yu)误解(jie)：校园(yuan)里(li)最(zui)可怕(pa)的(de)“武(wu)器(qi)”之一(yi)便(bian)是流(liu)言(yan)蜚语。关于她(ta)的成(cheng)绩(ji)、她(ta)的品(pin)行、她(ta)的(de)家(jia)庭，甚(shen)至是(shi)她与老(lao)师(shi)、同学的正(zheng)常交(jiao)往(wang)，都(dou)可能被扭(niu)曲和(he)传(chuan)播，给(gei)她(ta)带来(lai)巨大的心(xin)理压(ya)力(li)。

*不健康(kang)的竞争(zheng)：在竞争(zheng)激烈的学(xue)习(xi)环(huan)境中，过度(du)和不(bu)健康(kang)的(de)竞(jing)争(zheng)可(ke)能导(dao)致(zhi)一些同(tong)学(xue)采取不正当(dang)的手(shou)段(duan)，例如背(bei)后中伤，或者(zhe)故(gu)意制造麻烦，让(rang)“白丝(si)”难(nan)以招架。

2.学业(ye)与(yu)社会角(jiao)色的(de)双重压力(li)：作为(wei)“语(yu)文课代(dai)表”，她不(bu)仅(jin)要(yao)承(cheng)担繁重的学业(ye)任(ren)务，还(hai)要在班(ban)级中扮(ban)演一定(ding)的(de)领(ling)导和(he)协调角色(se)。*成绩的焦(jiao)虑：长期处(chu)于“尖(jian)子生”的(de)光(guang)环下(xia)，她可(ke)能承(cheng)受着(zhe)巨大的(de)心理压(ya)力(li)，害怕一旦失(shi)误，就会(hui)被从神(shen)坛上拉下。

这种对失(shi)败的恐惧，本身(shen)就是(shi)一种(zhong)沉重(zhong)的(de)负担。*责任的重担(dan)：班干(gan)部的(de)工作，需(xu)要(yao)处理各(ge)种(zhong)人际(ji)关系(xi)，解决(jue)同学(xue)之间的矛盾(dun)，组织活(huo)动等(deng)。这些(xie)都需要极高的(de)情商(shang)和(he)耐心，而(er)如(ru)果她(ta)本身就比较(jiao)内向或(huo)不(bu)善于处(chu)理(li)冲突(tu)，这(zhe)些职责就(jiu)可能成为巨(ju)大的压(ya)力源。

*形象的(de)束(shu)缚：“白丝”或许(xu)是她(ta)精心打(da)造(zao)的个人(ren)形象，但(dan)在一(yi)些不理解(jie)的(de)同学眼(yan)中，可(ke)能被解(jie)读为“爱(ai)出风头”、“虚(xu)荣(rong)”等(deng)负(fu)面含义(yi)，让(rang)她在维(wei)护个(ge)人形(xing)象(xiang)的(de)还要承受(shou)额外(wai)的(de)非议。

3.情(qing)感与心理健康(kang)的危(wei)机：青春期是情感爆发的(de)时期(qi)，少女(nv)的(de)心(xin)思(si)往往细腻而(er)敏(min)感(gan)。*单恋或失恋的打击(ji)：校园(yuan)情感的(de)萌动，可(ke)能带来甜(tian)蜜，也(ye)可能(neng)带(dai)来(lai)痛(tong)苦(ku)。一(yi)次(ci)不被(bei)回应(ying)的爱恋(lian)，或(huo)者是(shi)一段(duan)感情(qing)的(de)破(po)裂，都可能(neng)让少(shao)女的(de)情(qing)感(gan)世(shi)界(jie)天翻地覆(fu)。*家(jia)庭(ting)因素(su)的(de)影响：虽(sui)然故事主(zhu)题集中在(zai)校园，但家(jia)庭环境(jing)的(de)支(zhi)持(chi)与否(fou)，父(fu)母(mu)的理(li)解与(yu)沟通，也对(dui)孩子的心(xin)理健(jian)康(kang)有着至关重(zhong)要的影响。

如(ru)果(guo)家庭(ting)缺(que)乏关爱(ai)，或者存在矛盾(dun)，都(dou)可(ke)能加剧(ju)少(shao)女在(zai)学校(xiao)的(de)脆(cui)弱感。*心理(li)支持的缺失：当(dang)她试(shi)图(tu)寻求(qiu)帮助时(shi)，可能遇(yu)到了(le)不(bu)被(bei)理解(jie)，或(huo)者(zhe)被敷衍的情况(kuang)。学(xue)校的心理辅导机制(zhi)是(shi)否(fou)完(wan)善(shan)？老师是(shi)否(fou)具备(bei)敏锐的观(guan)察(cha)力(li)，能够及时(shi)发(fa)现(xian)学生(sheng)的(de)异(yi)常？

如(ru)何伸(shen)出援(yuan)手，点(dian)亮“白(bai)丝”前行的(de)路：

面对这(zhe)样的(de)困(kun)境(jing)，沉(chen)默和旁(pang)观无异于加(jia)剧(ju)伤害(hai)。救(jiu)赎之(zhi)路(lu)，需(xu)要我们(men)共同(tong)努力。

1.来自同(tong)学(xue)的理解与(yu)支(zhi)持：*停(ting)止(zhi)八卦(gua)，拒绝(jue)冷(leng)漠：停止(zhi)无谓(wei)的(de)猜(cai)测(ce)和(he)传播(bo)，用善(shan)意(yi)的(de)眼光(guang)看待(dai)他(ta)人。如(ru)果(guo)看到“白丝”有异常，不(bu)妨主动上前关心，一(yi)句简单的“你(ni)还(hai)好吗(ma)？”或许就(jiu)能(neng)打开(kai)她紧(jin)闭(bi)的(de)心(xin)门(men)。*友谊的温(wen)度：真(zhen)正的(de)朋(peng)友(you)，是(shi)在(zai)你(ni)跌倒时拉你(ni)一把，在(zai)你(ni)哭泣(qi)时给(gei)你一(yi)个肩(jian)膀。

那(na)些曾(ceng)经与(yu)她有(you)过美好时光的同(tong)学(xue)，应该(gai)站出(chu)来(lai)，用真诚的友情温暖她(ta)。*包容(rong)差异(yi)，尊(zun)重个性：理(li)解“白(bai)丝”选择(ze)“白丝”的(de)原(yuan)因，尊(zun)重她与众(zhong)不同(tong)的(de)地(di)方，而(er)不是(shi)用自己的(de)标(biao)准去(qu)评(ping)判(pan)和攻击。

2.来(lai)自师长(zhang)的引导(dao)与关(guan)怀(huai)：*老师的(de)敏(min)锐(rui)与(yu)细致(zhi)：老师应该(gai)不仅(jin)仅(jin)关(guan)注学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)成绩(ji)，更要关注学生的心(xin)理状(zhuang)态(tai)。留(liu)意学生的(de)言行(xing)举止，及时(shi)与学(xue)生沟通，了(le)解他(ta)们内心的(de)困惑(huo)。如果发现(xian)“白丝(si)”出(chu)现异常，应主(zhu)动约(yue)谈(tan)，提(ti)供支(zhi)持(chi)。*学校(xiao)的心理(li)辅导：建立完善的心理健(jian)康教(jiao)育体(ti)系，为学生(sheng)提供(gong)专(zhuan)业(ye)的(de)心(xin)理咨(zi)询(xun)服务。

让(rang)学生知道(dao)，寻求(qiu)心理帮助(zhu)并不(bu)是软(ruan)弱(ruo)，而是对(dui)自己(ji)负责的(de)表(biao)现。*家长的耐(nai)心(xin)与(yu)沟(gou)通(tong)：家长(zhang)应(ying)该给予(yu)孩子充(chong)分的(de)信(xin)任(ren)和支(zhi)持，多(duo)倾听孩子(zi)的想法，理解他(ta)们(men)在成长过程(cheng)中遇(yu)到(dao)的(de)困难(nan)。营造一个温馨和谐(xie)的(de)家(jia)庭氛(fen)围，是孩子面(mian)对(dui)外界(jie)风雨最坚(jian)实(shi)的后(hou)盾(dun)。

3.“白丝”自身(shen)的成长(zhang)与(yu)蜕变：*学会求助(zhu)，拒绝(jue)独自承受(shou)：认(ren)识到自(zi)己的力量有限，在遇(yu)到困难(nan)时(shi)，勇敢(gan)地(di)向信任的人求(qiu)助。无(wu)论是老(lao)师、家(jia)长，还是(shi)真(zhen)正的(de)朋(peng)友，他(ta)们都(dou)可(ke)能(neng)成为你(ni)力量的(de)源(yuan)泉。*重(zhong)塑自(zi)我(wo)认知(zhi)，不(bu)被外(wai)界定(ding)义(yi)：明白自(zi)己(ji)的(de)价值(zhi)不(bu)应仅仅(jin)由成(cheng)绩或(huo)他(ta)人的评(ping)价(jia)来定(ding)义(yi)。

“白丝(si)”可以(yi)是(shi)美丽的(de)，也(ye)可以是聪明(ming)的，更可(ke)以是(shi)坚(jian)强的(de)。摆(bai)脱(tuo)外界的束缚，找到内(nei)心的平(ping)静(jing)。*积极(ji)面对，从错误中(zhong)学习：即使(shi)经历了痛(tong)苦，也要相(xiang)信(xin)自己(ji)有(you)能力(li)重(zhong)新站起来(lai)。从失(shi)败和(he)委(wei)屈中(zhong)汲取教(jiao)训，让自(zi)己变(bian)得更加成(cheng)熟和(he)坚(jian)韧。

“白丝(si)语文课(ke)代表哭着(zhe)说(shuo)不能(neng)再(zai)继(ji)续了(le)”，这句(ju)话是一个(ge)令(ling)人(ren)揪心的(de)故事的(de)开端(duan)，但绝不应(ying)该(gai)是(shi)故(gu)事(shi)的结(jie)局。它是(shi)一个(ge)信(xin)号，提(ti)醒我们关(guan)注(zhu)校(xiao)园中那些被忽(hu)视的角(jiao)落，关(guan)注那些正(zheng)在默默(mo)承受痛(tong)苦(ku)的灵魂。让(rang)我们用(yong)理(li)解、用关怀(huai)、用行动，去帮助(zhu)那(na)些(xie)如(ru)“白丝”一般的少女(nv)，找(zhao)到她们(men)前行(xing)的勇气，点(dian)亮她(ta)们的生命(ming)之光，让(rang)校园真(zhen)正成为(wei)她们成(cheng)长和(he)梦想的(de)乐园，而(er)非(fei)伤(shang)痛的根源。

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图片来源：每经记者 陈燕青 摄

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