每经编辑｜陈瑞忠    

当地时间2025-11-02,,亲亲抱抱拔萝卜

“嗯啊”：潜能初萌的呢喃

“嗯啊(a)”，这简短的两个字，在很多人听来或许是一种(zhong)懵懂、一种迟疑，甚至(zhi)是一种不够成熟的表达。在教育的语境下，“嗯啊”却常常是潜能初萌的最真实写照。它不是(shi)终点，而是起点(dian)，是学生内心深处一(yi)种被唤醒(xing)、但尚未完全清晰的渴望。就像一(yi)颗种子，在地底深处(chu)默默积蓄力量，发出的正是那一声声细微的“嗯啊”，预示着生命即将破土而出。

试想一下，一个初学绘画的孩子，面对空白的画布，或许会有些胆怯，下笔前(qian)轻声“嗯啊”一声，是对未知的试探，也是对内心涌动的(de)色(se)彩的初步回应。一个初次登台表演的(de)孩(hai)子，在聚光灯下，心(xin)脏砰砰直跳，脱口而出的“嗯啊”，是紧(jin)张，更是对舞台的向往。一个在课堂上努力思考，却暂时没有明确答案的孩子，他那一(yi)声不确定的“嗯啊”，可能正是在大脑中构建复杂思维(wei)的信号。

这些“嗯啊”，是学生探索世界、表达自我的最初尝试，它们充满了可(ke)能性，等待着被看见，被引导，被激发。

教育的魅力，恰恰在于识别并珍视这些“嗯啊”。优秀的(de)教育者，绝不会因为学生一(yi)时的“嗯啊”而否定其价值。相反，他们会耐心倾听，用心感受，去理解“嗯啊”背后(hou)隐藏的情感和需求。这需要极大的智(zhi)慧和同理心(xin)。它意味着教育者需要(yao)放下成人的标(biao)准和期望(wang)，走进学生的内心世界，用一种包容和理解的姿态，去接纳他们每一个不完美的当下。

“嗯啊(a)”也是一种信任的信号。当学生在你面前发出“嗯啊”时，多少带着一点依赖和寻求(qiu)帮助的意味。他们或许不确定自己是否做得对，是否说得(de)好，但他们愿意在你面前展露这份不(bu)确定。这是一种宝贵的信任，是建立良好师(shi)生关系的基石(shi)。教育者需要做的，就是用(yong)积极的回应，将这份信任转化为前进的动力。

一个肯定的眼神，一句鼓励的话语，一次耐心的示范，都能将学生的“嗯啊”升华为自信的“啊！我明白了！”

我们必须认识(shi)到，教育(yu)不是(shi)一个工业化的生产过程，学生也不是可以随意复制的模具。每个学(xue)生都是独一无二的个体，他(ta)们的成长轨迹、学习方式、表达习惯都各有不同。有的学生可能天生外向，表达直接，而有的学(xue)生可能内敛敏感，更习惯用“嗯啊”这样的方式来表达。强制要求所有(you)学生都以某种标准化的(de)方式去学习和表达，是对个体差异的漠视，也(ye)是对教育本质的背离。

真正的教育，应该是(shi)一个(ge)发现和培养的过程。它需要教育者具备敏锐的洞察力，能(neng)够从看似微不足道的“嗯啊”中，捕捉到学生潜在的天赋和兴趣。比如，一个孩子在绘画时总是“嗯啊”着，但笔(bi)下的色彩却异常大胆和富(fu)有想象力，这可能预示着(zhe)他在色彩运用上有过人的天赋。

一个孩子在音乐课上，对某些音符的把握总是带着一丝迟疑，但一旦找到感觉，就能奏(zou)出动人(ren)的旋律，这或许是他对音乐细节的极致追求。

教育者需要做的，就是为这些“嗯啊”提供(gong)一个安(an)全、支持和激励(li)的环境。在这个环境中，学生可以放心地去尝试，去犯(fan)错，去表达。我们可以设计一些开放性的问题，鼓励学生用自己的方式去回答，不必担心对错。我们可以(yi)提供更多的实践(jian)机(ji)会，让学生在动手操(cao)作中去感受和理解。

我们可以创造(zao)更(geng)多展(zhan)示的(de)平台，让学生在成功体验中建立自信。

“嗯啊”的背后，是一个等待被点燃的生命。它是一份未被完全塑(su)造的璞玉，是一首尚未谱写完整的乐章。教育者(zhe)的使命，就是用爱、用智慧、用耐心，去倾听这些“嗯啊”，去解读它们背后的含义，去点亮它们潜藏的光芒，帮助每一个(ge)学生，从“嗯啊”的低语，走向更加自信、更加响亮的表达。

这是一种责任，更是一种荣耀。我们期待着，每一个“嗯啊(a)”，都能最终化为对生命的热爱，对(dui)知识的渴望，对未来的勇敢宣言。

“快(kuai)点死”的涅槃，与“我学生”的骄傲绽放

当我们谈论“快点死”这个词，在日常生活中，它可能带着一种戏(xi)谑、一(yi)种急切，甚至是一种带有负面情绪的表达。在教育的语境下(xia)，如果我们将它理解为一种形象的比喻(yu)，它则蕴含着深刻的蜕变意义。它象征着旧的、不成(cheng)熟的自我，需要(yao)被“杀死(si)”，才能让新的、更强大(da)的自我“复活”。

这是(shi)一种凤凰涅槃式的重生，是成长过程中必不可少的阵痛与飞跃。

“快点死”不是真正的消亡，而是旧有局限的“死亡”。一个学生，可(ke)能因为缺乏自信而“死”去；可能因为思维定势而“死”去；可能因为固步自封而“死”去。教育者的角色，就是扮演那个“催化剂”，那个“助产士”，帮助学生(sheng)完成这场艰难的“死亡”与“重生”。

如何“杀死”那些束(shu)缚学生的“旧我”？需要打破思维的牢笼。很(hen)多时候，学生之所以停滞(zhi)不前，是因为(wei)他们被固有的认知所限制(zhi)，认为自(zi)己(ji)“不行”，认为(wei)“不可能”。教育者需要通过启发式教学，引入新颖的观(guan)点，挑战学生的(de)固有思维，让他们意识到，原有的“自我认知(zhi)”是一种“假象”，是一(yi)种需要被“打破”的壁垒。

比如，在解决一个复(fu)杂(za)的数学问题时，如果学生习惯性地说“太难了(le)，我不会”，教育者就(jiu)可以通过引导，让他尝试不同的解题思路，或者分解问题，让他看到，看似(shi)不可能的问(wen)题，通过不同的角度(du)和方法，是可以被攻克的。这个过程，就(jiu)是(shi)“杀死”了他“我不会”的旧我。

需要“杀死”对失败的恐惧。成长往往伴随着尝试(shi)和犯错。如果学生因为害(hai)怕失败而不敢前进，那么他们永远无法获得真正的进步。“快点死”在这里，就是鼓励学生放下对失败的过分担忧，勇(yong)敢地去尝试。教育者要营造一个允许(xu)犯错的环境，让学生明白，错误是学习过(guo)程中不可(ke)或缺的一部分，是通往成功的垫脚石。

当学生在一(yi)次次的尝试中，逐渐克服(fu)了对失败的恐惧，并且从中汲取了(le)经验，他那个“畏首畏尾”的旧我，就已经被“杀死”了。

再者，需要“杀死”惰性与懈怠。学习的道路从来都不是一帆风顺的，总会有懈怠和(he)想要放弃的时刻。教育(yu)者需要用各(ge)种方式，如设立具有(you)挑战性的目标，提供及时的反馈和鼓励，让学生保持学习的热情和动力。“快(kuai)点死”了那个“得过且过”的自己(ji)，才(cai)能迎来那个“精益(yi)求精”的新生。

例如，通过小组合作项目，让学生在团队的协作和竞争中，激发内在的(de)学习动力，共同完成比个人能力范围(wei)更具挑战性的任务。

当旧的局限被“杀死”，新(xin)的生命便开始孕育。“我学生”的骄傲绽放，正是这场蜕变的高潮。这不仅仅是知识的增(zeng)长，更是人格的塑造，是能力的提升，是自信心的建立。当学生能够独立思考，能够解决复杂问(wen)题，能够勇(yong)敢(gan)面对挑战，能够展现出独特的才华时，他们就不再是那(na)个只知道“嗯啊”的懵懂孩童，他们变成了“我学生”——一个有思想、有(you)能力、有自信的个体(ti)，一个让(rang)教育者倍感骄傲(ao)的存(cun)在。

“我学生”的骄傲，体现在多个层面。在学术上，他们能够游刃有余地应对各种挑战，取得优异的成绩。在艺术上，他们能够挥洒自如(ru)地表(biao)达内心的情感和创意，创作出令人惊叹的作品。在品格上，他们能够正直善良，有责任感，有担(dan)当(dang)，成为一个优秀的人。更重要的是，他们找到了属于自己的价值和方向，对未来充满了憧憬和(he)信心。

这种“我(wo)学生”的骄傲，是对教育(yu)者辛勤付出的最好回报。每一位学生成功的背(bei)后，都离不开教育者无(wu)数次的耐心(xin)指导、悉心栽培和精神激励。当看到自己的学生，从当初的“嗯啊”一声，成长为(wei)能够独当一面的“我学生”，那种成就感，是任何物质奖励都无法比拟的。这是一种心灵的共鸣，是一种生命对生命的传承和升华。

教育，就是一场关于“杀死”与“重生”的艺术。我们“杀死”的(de)是学生的局限、恐惧和惰性，我们“重生”的是他们的潜能、勇气和智慧。最终，我们(men)期待的，是每一个被我们倾注心血(xue)的学生，都能发出最响亮的声音，最自豪(hao)地说：“这是我的作品！”“这是我的(de)成就！”“我是我学生，我最棒！”

“嗯啊”是起点，“快点死”是过程，“我学生”的骄傲(ao)绽放，才是我们永恒的追求。在这场关于成长的奇迹之旅中，教育者与学生携手并进，共同谱写生命中最辉煌的篇章。

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图片来源：每经记者 陈立兵 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄