每经编辑｜陈某森    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,法国空乘1999多塞尔航班

“河北一女老师查寝时脏话连篇给我装什么呢(ne)在这上不了赶紧滚！”——这句充满情绪爆发的质问，如同投入平静湖面的一块巨石，瞬间激起了层层涟漪。当这段(duan)视频在网络上流传开来，引发的不仅仅是公众的哗然，更是一次关于教育的深刻反思。我们不禁要问，是什么让一位本(ben)应是传道授(shou)业(ye)解惑的园丁，在学生面前失态至此？这背后又折射出当前教育体系中哪些不为人知的压力和困(kun)境？

我们必须承认，教师这个职业承载着巨大的责任和压力。他们不仅(jin)要传授知识，还要塑造品格，引导学生健康成长。而“查寝”这一行为，本身就带有一定的监督和管理性质。在很多(duo)学校，尤其是在寄宿制学校，查寝是(shi)确保学生安全(quan)、学习状态(tai)以及宿舍纪律(lv)的重要环节。

当查寝演变成(cheng)一场情绪的宣泄，其背后可能隐藏着教师长(zhang)期积累的(de)职业倦怠、学生管理上的无力感，甚至是对(dui)教育现状的失望。

这位女老师的失控，或许(xu)是对某些学生敷衍了事、不思进(jin)取态度的极端回应(ying)。在她的认知(zhi)里，“装”可能是指学生表面上(shang)的努力，而实(shi)际上却是在应付检查，没有真正投入学(xue)习。而“上不了”则可能指向学业上的不合格，或者(zhe)说是学生在追求目标上缺乏应有的努力和决心。至于“赶紧滚”，则是一种带有强烈情(qing)绪的驱逐，表达了她极度的不满和失望(wang)。

从这个角度看，她的言语虽然粗暴，但可能包含了她对学生“不上进”现状的一种“恨铁不成钢”的期盼，只是这种期盼以一种不恰当的方式爆发了出来。

这种不(bu)恰当(dang)的表达方(fang)式，显然与教师应(ying)有的职业素养相去甚远。师者，传道授业解惑也，更应是为人师表，以(yi)身作则(ze)。教师的情绪稳定和言行举止，对学生的心理健康和行为养成有着潜移默化的影响。尤其是在学生面前使用脏话，不仅损害了教师的形象，更可能在学(xue)生心中种下负面的种子，让他们误以为这种粗俗的沟通方式是可以接受的。

这与教育的初衷——培养有礼、有德、有才的下一代，背(bei)道而驰。

这位老师为何会如此失控？我们可以从几个层面去解读：

一是职业压力。当下教育竞争激烈，教师面临着来自学生、家长、学校以及社会的多重压力。升学率、教学成绩(ji)、学生评价、家长满意度……这些都是压在教师身上的“大山”。长期的高压工作状态，如果缺乏有效的疏导和排解机制，很容易导致情绪的累积和爆发。

二是学(xue)生管理难题。随着时代的发展，学生的思想观念和行为方(fang)式也(ye)更加多元(yuan)化。一(yi)部分学生可能(neng)存在惰性、玩世不恭，甚至是对学习缺乏兴趣。当教师投入(ru)了大(da)量的心血，却发现学生的改变(bian)甚微，甚至出现“朽木不可雕”的状况时，内心的挫(cuo)败感和无力感会异常强(qiang)烈。这种无力感，有时候会转化为一种情绪上的(de)失控，尤其是在面对(dui)她认为的“敷衍”和“不真诚”时(shi)。

三是缺乏有效的沟通与支持。或许这位老师在日常工作中，也(ye)曾尝试过温和的沟通、耐心的教导，但收效甚微。长期得不到积极反馈，又缺乏来(lai)自学校或同事的支持，使得她感到孤立无援，最终将积(ji)压的情绪在某个时刻彻底爆发。

四是对“严师出高徒”的(de)片面理解。在中国传统教育观念中，“严师出高(gao)徒”是一种普遍认同的理念。但将“严(yan)”等同于“粗暴”、“训(xun)斥”甚至“侮辱(ru)”，是对这一理念的曲解。真正的“严”，应当是严格要求、科学指导，而不是情绪化的打击和否定。

这位老师的失控，或许只是(shi)冰山一角，它让我们不得不去思考，在追求教育效率和质量的我们是(shi)否忽略了对教师自身的(de)人文关怀和心理支持？又是否(fou)在对学生进行严格要求(qiu)的恰恰忽视了对他们品格和心理的细腻培养？这场关于“查寝门”的讨论，不应仅仅(jin)停(ting)留在对个体行为的道德审判，更应是一次对教育生态的全面审视，一次对师生(sheng)关系的重新定义，一(yi)次对未来教育方向的深度探索。

“河北一女老师查寝时(shi)脏话连篇给我装什么呢在这上不了赶紧滚！”——当这(zhe)句充满戾气的话语在网(wang)络上回荡，我们(men)看到的是一个教师情绪失控的表象，但其背后，是关于教育理念、师德边界以及时代变迁下教育困境的(de)复杂交(jiao)织。这场风波，不仅是对个别教师行为的拷问(wen)，更(geng)是对整个教育体系的一次深刻反思，它提醒我们，在追求“高(gao)徒”的不能忽视“严师”自身的人文关怀(huai)，也不能忽略学生作为个体的(de)尊严与成长。

我们必须认识到，教师的职业特殊性决(jue)定了其言行必须具有更高的规范性。教师不仅(jin)是知识的传授者，更是学生品格的(de)塑造者和价值观的引领者。他们的言行举止，如同灯塔，指引着学生前进的方向。一旦教师在学生面前(qian)失范，使用侮辱性(xing)、攻击性的语言，不仅会严重损害教师的职(zhi)业形象，更会在学(xue)生心中播下负面的种子。

这(zhe)种行为，无论在何种理由下，都无法被视为正当的教育手段。它传递(di)给(gei)学生的信息，可能是“权(quan)力可以凌驾于规则之(zhi)上”，或者“情绪失控是解决问题的有效方式”，这与教育的宗旨——培养理(li)性、有礼、有责(ze)任感的公民——是(shi)相悖的。

但我们也需要理解，造成这种失控的背后，往往是教师群体普遍面临(lin)的压力(li)和困境。在当前教育环境下，教师的负担之重，早已不是秘密。他们需要面对繁重的教学任务，应(ying)对日益增长的教育管理要求，同时还要(yao)平衡家校之间的沟通和(he)矛盾。许(xu)多教师，尤其(qi)是年轻教师，他们可能还没(mei)有(you)完全成熟的情绪管理(li)能力，又缺乏足够(gou)的心理支持和专业培训，在巨大的压力下，难免会出现情绪的波动甚至失控。

这位老师的“脏话连篇”，或许是(shi)她长期压抑、得不到理解和支(zhi)持的宣泄。她可能在工作中付出了巨大的努力，却遭遇了学生的漠视、家长的质疑，甚至学校的(de)冷漠。当她看到学生所谓的(de)“装(zhuang)”——表面上的努力，实则敷衍——时，长期的(de)挫败感和无力感瞬间被点燃。她口中的“上不了”，可(ke)能不仅仅是学业上的“上不了”，更是对学生缺乏进取心、不懂得珍惜机会的一种绝望。

这种绝(jue)望，让她选择了最直接、最粗暴的方式来表达。

从这个角度来看，我们不应仅(jin)仅将这位老师视为一个“恶人”，而应(ying)该将其行为视为一个“信号”。这个信号提示我们，教育体系中可能存在着一些机(ji)制性的问题，导致教师的压力过大，情(qing)绪管理不足，甚(shen)至在职业生涯中感到迷茫和孤独。例如，过于量化的评价体系，可能让教师将全部精力放在追求分数上，而忽略了对学生人文素养和心理健康的培养；缺乏有效的心理辅导师资和支持(chi)系统，使得教师在遇到(dao)心理困境时无处求助；师德师风的考核，有时流于形式，未能触及(ji)问题的根(gen)源(yuan)，无法真正帮助教(jiao)师提升职业道(dao)德和心(xin)理素质。

因此，这场(chang)事件，需要引发的不(bu)仅(jin)仅是对个别教师的批评，更(geng)是(shi)一(yi)次对教育生态(tai)的深度反思。我们应该思考：

教师的情绪管理与心(xin)理健康：如何为教师提供专业(ye)的情绪管理培训(xun)和心理疏导服务？学校和教育部门是否应(ying)该建(jian)立更完善的教师心理健康支持体系？教育评价体系的改革：是否应该调整过于注重分数的评价体系，鼓励(li)教师关注学生的全面发展，包括他们的(de)品格、兴趣和心理健(jian)康？家校沟通与(yu)协作：如何建立更有效、更健康的(de)家校沟通机制，让家长成为教育的伙伴，而不是制造压力的来源？学生的主体性与责任感：在强调教(jiao)师责任的是(shi)否也应(ying)该引导学生认识到自身的学习责任和成长义务？如何培养学生的主体意识和独立思考能(neng)力，让他们真正成为学习的主人？师德师风(feng)建设的实质：如何从“堵”转(zhuan)向“疏”，从“惩”转向“助”，真正帮助(zhu)教(jiao)师提升职业道德，并在面临困难时给予支持？

“严师出(chu)高徒”是教(jiao)育的一种理想(xiang)状态，但“严”不应是“苛责”或“辱骂”，而应是科学的方法、坚定的原则和深厚的人文关怀。当一(yi)位老师在查寝(qin)时失控，我们看到的是教育之痛，是压力之重。这场讨论，不应成为一场简单的“道德审判”，而应是一次深刻的“教育对话”，一次关于如何在充满挑战的时代，重建和谐、理性、充满人文关怀(huai)的教育生(sheng)态的集体探索。

只有当我们真正关注教师的生存状态和心理需求，关注学生的成长规律和个体差异，我们才能培养出真正意义上的“高徒”，也(ye)才能让“严师”的光辉，真正照亮教育的道路，而不是(shi)被情绪的阴影所遮蔽。

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图片来源：每经记者 陈胜兴 摄

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