每经编辑｜陆涛    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,BRAZZERS性XBB

“同学们，今天(tian)我(wo)们要讲的，是关于(yu)生命的奇迹——繁(fan)衍。”讲台上，李(li)老师(shi)的声音不高，却带着一种别样的力量(liang)。她没有像往常(chang)一样打开PPT，也没有拿出精美的教学模型，而是站在那里，微笑着，眼神中(zhong)流露出一种温暖而坦然(ran)的光芒。教室里鸦雀无闻，所有目光都聚焦在她身上。

“我决定，今天用一个不那么‘标准’，但却非常‘真实’的方式，来和大家聊聊这个话题。”李老师顿了顿(dun)，深吸一口(kou)气，继续说道：“我，就是你们的‘活体教材’。”

教室里响起了此起彼伏的吸气声，一些同学脸上露出难以置信的表情，还有些同学则带着一丝紧张的好(hao)奇。李老师并没有回避他们(men)的目光，反而(er)更加肯定地点了点头。“是的，你们没听错。我即将分享的，是我个人的人生经历，关于我如何成为一位母亲，如何(he)孕育、birth、养育一个新生命的过程。

”

她没有直接进入科学的术语，而是娓娓道来，从她和丈夫如何相识相爱，到他(ta)们决定组建家庭，再到那个令人惊喜的“小生命”悄然降临。她用最朴实的语言，描述了怀孕初期(qi)的各种不适(shi)，那种身体被改变(bian)的(de)奇妙感，以及内心从震惊到喜悦(yue)的复(fu)杂情绪。她甚至分享了产检时的紧张，分娩时的疼痛，以及初为人母的慌乱与无措。

“那时候，我才(cai)真正体会到，课本上那些‘胎盘’、‘羊水’、‘宫缩’这些词语(yu)，背后承载的是多么真实的生理过程，多么巨大的(de)生命能量。”李老师的脸上泛起一丝回忆的红晕，“尤其是看着那个小小的、皱巴巴的生命，在我的怀里发出第一声啼哭(ku)的时候，我感觉整个世界(jie)都静止了。

那一刻，我不再仅仅(jin)是李老师，我更是‘妈妈’。这种身份的转变，比任何理论都来(lai)得更加深刻。”

她没有回避生产过程中的艰辛，甚至用一些相对直(zhi)白的语言描述了身体的撕裂感和产后恢(hui)复的(de)漫长。但她强调的，是那种强大的母性本能，是生命(ming)在困境中爆(bao)发出的惊人韧性(xing)。“很多人觉得，谈论分娩是一件很‘私密’的事情，但我想说，这恰恰是生命最伟大的篇章之一。我们身体的构造，就是为了繁衍而设计的。

那种疼痛，是为了新生命能够来到这个世界而付出的代价，是一种荣耀。”

李老师还分享了育儿(er)过程(cheng)中遇到的种种挑战。孩子半夜(ye)啼哭，生病发烧，她如何(he)一夜无眠，用自己(ji)的身体去感受孩子的体温；孩子学步摔倒，她如何心疼又鼓励，教会他勇敢站起来；孩子咿呀学语，她如何耐心引导，激发他的好奇心和探索欲。

“我发现，养育孩子的(de)过程，就是一个不断(duan)学习、不断成长的过程。我必须了解他的每一个细(xi)微变(bian)化，理解他的每一个需求。有时候，我会把他的反应和课本上的知识联(lian)系起来。比如(ru)，他为(wei)什么会因为某个声音而哭，是因为他的听觉系统正在发(fa)育(yu)；他为什么会对(dui)五颜六色的(de)东西感兴趣，是因为他的视觉在探索。

这让我觉得，科学就在我们身边(bian)，生(sheng)命(ming)就在不断地体验中成长。”

她还谈到了夫妻之间的角色转变和共同承担的责任。她分享(xiang)了(le)丈(zhang)夫是如何在她产后精心照顾，如何笨拙(zhuo)却充满爱(ai)意地给孩子换尿布，如何和她一起分担夜里的喂奶。“繁衍不仅仅是女性的责任，它是一个家庭的共同事业(ye)。夫妻双方的支持和配合，是新生命健康成长的基石。我们一起(qi)经历了从两个人到三个人，再(zai)到我们家小宝现在的活泼可爱(ai)的样子，这其中的点点滴滴，都是关于爱的传递和生命的延续。

”

李老师的分享，没有华丽的辞藻，没(mei)有刻(ke)意的煽情，却充(chong)满(man)了真挚的情感和深刻的智慧。她将复杂的生物学概念，化为了一个个鲜活的生命故事，让学生们在轻松自然的氛围中，对繁衍这个话题有了前所未有的理解。他(ta)们不(bu)再认为这是羞于启齿的禁忌，而是生命中最自然、最神圣(sheng)的体验。

“我(wo)希(xi)望通过我的分享，让你们明白，生命教育，不应该仅仅停留在(zai)课本的条条框框(kuang)里。它应该渗透到我们的生活，我们的经历，我们的情感中。”李老师的目光扫过全班同(tong)学，带着鼓励和期待，“你们将来，也可能会成为父母，也可能会承担起繁衍(yan)的使命。我(wo)希望你们能以一种更积极、更健康、更充满爱的态度去面对它。

了解生命，尊重生命，创造生(sheng)命，并用你们的智慧和爱，去呵护每一个新生命的成长。”

教室里，依然是安静的，但这份安静，不再是之(zhi)前的好奇和紧张，而是(shi)一种被深深触动后的(de)沉思。许多同学的眼神(shen)中，流露出了前(qian)所未有的敬意，他们感受到了生命(ming)的神圣，也感受到了这位老师的勇气和智慧。

李老师的创新教学法，并没(mei)有止步(bu)于分享个人经历。她巧妙地将自己的故事与生物学的知识点一一对应，让抽象的(de)科学理论变得触手可及，生动(dong)有趣。

“比如，当我们讲到‘受精’这个概念时，我不会仅(jin)仅展示精子和卵子的图片，而是(shi)会结合我怀(huai)我们家小宝时，身体是如何为‘生命的种子’做好准备的。子宫内膜的增厚，激素水平的变化，这些都是为了(le)迎接那个小小的奇迹。我分享了我(wo)怀孕(yun)初(chu)期，因为体(ti)内激素的剧烈波动，情(qing)绪起伏很大，就像过山车一样。

她还用自己的孕期B超影像，给同学们展示了胚(pei)胎的早期发育过程。“你们看，这张照片上那个小小的光点，就是我刚(gang)怀孕几周时(shi)的宝宝。它还没有形(xing)成人形，但它已经开始了生命的生长。我记得当时看到这个影像的时候(hou)，我既激动又紧张，那种感觉，就像看着一粒种子，在黑暗中悄悄发芽，但你不知道它最终会长成什么样(yang)子。

这和我们课本上讲的‘细胞(bao)分裂’、‘器官形成’，是完全一致的。我当时就想着，哇，原来课本上的知(zhi)识，是真的发生在我身上的！”

在讲解“胎儿的生长发育”时，李老师分享了她不同孕期的体(ti)重变化、肚子大小的变化，甚至是一些因为胎儿压迫而产生的身体不适，比如腰酸背痛，腿部水肿。她会问同学们：“你们觉得，为什么我的体重会增加这么多？为什么肚子会越来越大？”然后引导他们从营养供给、胎儿生长空间、羊水的作用等角(jiao)度去思考。

“你们以为，我吃下去(qu)的食物，都变成我身(shen)上的肉了？（笑）其(qi)实，大部分的营(ying)养，都被那个在里面努力生长的‘小(xiao)家伙’吸收(shou)了。它需要能量，需要各种营养物质来构建自己的身体。而我，就像是一个‘移动的粮仓’，为它提供一切所需。这其实就是一个非常典(dian)型的‘寄(ji)生’关系，但又是那么充满爱的‘寄生’。

”

她还提(ti)到了胎儿在子宫内的运动，以及这种运动对胎儿神经系统(tong)发育的重要性。“我经常能感觉到小宝在里面踢我，有时候力度(du)还挺大的。医生说，这种(zhong)踢打，其实是(shi)在锻炼他的骨(gu)骼和肌肉，也是在(zai)刺激他的神经系统。这就像你们小时候，需(xu)要爬、需要跑，才能让身体(ti)发育得更好一样。

”

当讲到(dao)“分娩”时，李老师更是以身作则，分享了她(ta)经历的几种分娩方式的生物学原理。她详细解释了顺产的生理机制，比如宫缩如何促进宫颈(jing)扩张，胎头下降如何引(yin)导胎儿娩出。“我当时选择(ze)顺产，是因为我的身体条件(jian)比较适合，而且我相信，自然的分娩过程，对孩子来说(shuo)，是最(zui)好的。

但我也知道，有时候(hou)，因为各种原因，顺产会变得很困难，这时候，剖腹产就显得尤为重要了。”

她还解(jie)释了剖腹产的原理，手术过程中的注意事项，以及产后的恢复。“剖腹产，就像是在一个(ge)‘安全通道’被堵死的时候，我们开辟了一条(tiao)新的‘通道’，来帮助胎儿出来。虽然(ran)它不是最‘自然’的方式，但它能挽救生命。这就像我(wo)们在做科学实验时，遇到一(yi)个难题，我们可能(neng)会尝试(shi)多种不同的方法来解决它。

”

更(geng)具启发性的是，李老师还将自己的育儿经验融入了“生命教育”的范畴。她分享了如何引导孩子认识生命的多样性，如何培养(yang)孩子的(de)同理心和责任感。

“比如，我会带小宝去公园，观察不(bu)同的花草树木，告诉他，它们是怎么繁殖的，它们是怎么生长的。我也(ye)会带他去动物园，观察不同的动物，了解它们的生活习(xi)性，它们的繁殖方式。我会让他明白，生命的形式是(shi)多种多样的，但它们都有着共同的追求——生存和繁衍。”

“我还会鼓励他去和小朋友们分享玩具，去帮助那些(xie)需要帮助的人。我告诉他，我们每个人，都是一个独立的生命，但我们也是社会的一份子，我们需要学会与他(ta)人合作，去关爱他人。这就(jiu)像生物学中的‘共生关系’，我们互相依存，共(gong)同发展。”

李老师还鼓励学生们思考“生命”的意义。她会抛出一些问题，比如：“为什么我们要繁衍？生命的意(yi)义是什么？我们应该如何度过自己的一生？”她引导学生们从(cong)生物学的角度，从社(she)会学的角度，从哲学的高度，去探(tan)索这些问题。

“我希望通过这些讨论，你(ni)们能明白，生命不仅仅(jin)是简单的生理过程，它更是一种责任，一种体验，一种对世界的贡献。”李老师认真地说道，“当你们将来决定组建家(jia)庭，你们不仅仅是在繁衍后代，你们更是在创造和延续生(sheng)命。这(zhe)是一种多么神圣的使命！”

她的(de)课堂，因此变得格外有吸引力。学生们不再是被动(dong)地接受知识(shi)，而是主动地参(can)与(yu)到讨论中，他们会分享自己的观点，会提出自己的疑问。课堂的互动性大大增强，师生之间的距(ju)离也随之拉近。

“我经常收到学生的(de)邮件，他们(men)会和我分享他们对生(sheng)命教(jiao)育的理解，他们也会问我一些(xie)关于家庭教育的问题。这让我觉得，我的教学，不仅仅是传授知识，更是在影响他们的成(cheng)长，在引导他们去思(si)考人生的意义。”李老师的脸(lian)上，洋溢着满(man)足的笑容。

这位生物老师，用她独(du)特的教学方式，打破了传(chuan)统教育的藩篱，将科学知识与人生哲理巧妙地结合起来。她让“繁衍”这(zhe)个看似遥远的话题，变得鲜活而充满意义。她证明了，最好的课堂，永远是充满生命力和人文关怀的课堂。她的故事，不(bu)仅(jin)是一位老师的教学创新，更是(shi)对“生命(ming)教育”理念的一次深刻实践和探索。

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图片来源：每经记者 陈德顺 摄

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