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“把老(lao)师抱(bao)起来(lai)吵”——这几个(ge)字眼(yan)，本身(shen)就(jiu)充(chong)满了荒诞感和戏剧(ju)性。当它与“学生(sheng)课堂(tang)恶作剧(ju)”以(yi)及(ji)“引热议(yi)”这些标签组(zu)合在一(yi)起时(shi)，我们(men)看到(dao)的不仅仅是一(yi)个孤立(li)的事件，而是一(yi)个(ge)复杂教育(yu)生态(tai)的缩影(ying)。这场热议，与(yu)其(qi)说是(shi)对学(xue)生(sheng)恶(e)劣(lie)行为(wei)的(de)声(sheng)讨，不如说(shuo)是对(dui)当下教(jiao)育(yu)环(huan)境(jing)、师生(sheng)关系现状(zhuang)以及(ji)青(qing)少年(nian)成(cheng)长轨迹(ji)的一(yi)次(ci)深刻反思。

我们必(bi)须正(zheng)视这(zhe)种(zhong)极(ji)端(duan)行为(wei)背后(hou)的(de)复杂(za)成(cheng)因。将(jiang)老师(shi)“抱起(qi)来吵(chao)”，这已经超(chao)越(yue)了(le)我们通(tong)常(chang)理解(jie)的(de)“淘(tao)气”或(huo)“调(diao)皮(pi)”，它触(chu)及了对权(quan)威的挑战，对规(gui)则的漠视，甚至(zhi)可能包含着某(mou)种宣泄情绪或(huo)博(bo)取关(guan)注的企(qi)图。在(zai)青(qing)春期(qi)这(zhe)个特(te)殊的人生阶段(duan)，青少年身(shen)心发展迅速，情(qing)感(gan)波(bo)动剧(ju)烈，自(zi)我意识空前(qian)膨(peng)胀(zhang)。

他(ta)们渴望独(du)立，渴望被(bei)理解，但同(tong)时(shi)又缺乏(fa)足(zu)够的情感控(kong)制(zhi)能力和(he)解(jie)决(jue)问题的(de)技(ji)巧。当他们在学业、人(ren)际关(guan)系或(huo)家庭(ting)中(zhong)遇到挫折时(shi)，一部分(fen)孩(hai)子(zi)可能会选择以一(yi)种激烈、甚至具(ju)有破(po)坏性(xing)的方(fang)式来(lai)表(biao)达内心的不(bu)满和焦虑(lv)。课堂，作(zuo)为学校(xiao)的核心(xin)场景，成(cheng)为了(le)他们情绪爆发或寻(xun)求刺(ci)激的(de)舞台。

这种恶作剧的根源(yuan)，或许(xu)可以(yi)从几(ji)个(ge)层面来(lai)剖析(xi)。

1.成长(zhang)期的“试(shi)探(tan)”与“反叛”：青春期是孩子与世界(jie)建(jian)立边界(jie)、确立(li)自我认同的关(guan)键时期。一些学(xue)生(sheng)可能(neng)在无意(yi)识(shi)中，通过(guo)挑战(zhan)规(gui)则、戏(xi)弄(nong)权威(wei)来探索自己(ji)的(de)力量和界(jie)限。他(ta)们的(de)行(xing)为，或许并非出(chu)于(yu)恶意(yi)，而是(shi)一(yi)种成(cheng)长过程(cheng)中(zhong)寻求独立和(he)自主的扭(niu)曲表达(da)。他们(men)可(ke)能并(bing)不(bu)完(wan)全理(li)解行为(wei)的后果(guo)，但却享(xiang)受(shou)着打(da)破常规(gui)带(dai)来(lai)的(de)刺(ci)激感(gan)。

2.情感宣泄与寻求(qiu)关注(zhu)的扭(niu)曲：如果(guo)一(yi)个学(xue)生长期处(chu)于压力(li)、焦(jiao)虑或(huo)孤独(du)之中(zhong)，而又缺乏(fa)健康的宣(xuan)泄渠道(dao)，他们可(ke)能会(hui)选择用极(ji)端行(xing)为来(lai)吸引(yin)注意(yi)。这(zhe)是一(yi)种(zhong)“病(bing)急乱投(tou)医”式的求助(zhu)信(xin)号，尽管其表(biao)现形式(shi)令人担忧，但背(bei)后隐藏(cang)的是对(dui)关爱(ai)和理解的(de)渴望(wang)。在(zai)“抱(bao)老师(shi)”的(de)事(shi)件(jian)中，我们不难(nan)想象，如果(guo)背后没(mei)有老师(shi)或家长(zhang)的(de)有效(xiao)沟通和(he)疏(shu)导，孩(hai)子的(de)问题(ti)只会(hui)越积(ji)越深。

3.家庭(ting)教育的缺失(shi)或偏差(cha)：家庭是孩(hai)子的第一(yi)所学(xue)校，父(fu)母(mu)是孩子(zi)的(de)第一任(ren)老师(shi)。如果(guo)家庭教(jiao)育(yu)中缺乏(fa)规则意(yi)识的培养(yang)，缺乏(fa)情感(gan)沟通的技巧(qiao)，甚(shen)至存(cun)在过(guo)度(du)溺爱或(huo)忽视(shi)，都可能导致孩(hai)子行(xing)为失(shi)范。当(dang)孩子(zi)在(zai)家庭中(zhong)习惯了(le)“为所(suo)欲(yu)为”或者长期(qi)得(de)不到(dao)父(fu)母(mu)的(de)有(you)效关(guan)注时，他们在学(xue)校也可能(neng)复制类似(shi)的模(mo)式。

4.校(xiao)园(yuan)文化(hua)与教育(yu)方式的滞(zhi)后(hou)：过于(yu)僵化、刻(ke)板的(de)教(jiao)学模式(shi)，缺乏(fa)个性的校(xiao)园文化(hua)，以(yi)及(ji)未(wei)能及(ji)时更(geng)新的教育(yu)理念，都(dou)可能让一(yi)部(bu)分学(xue)生感(gan)到压(ya)抑和(he)疏离。当学校的(de)教育内容(rong)与学(xue)生的生活(huo)体验脱节(jie)，当师(shi)生(sheng)之(zhi)间的沟(gou)通(tong)渠道(dao)不畅(chang)，当(dang)学(xue)生感受不(bu)到学(xue)校(xiao)的(de)温度和(he)人文关(guan)怀时，一些学生(sheng)就(jiu)可能(neng)通(tong)过“出(chu)格”的行为来(lai)表达不满，或者寻(xun)找存在感(gan)。

无论(lun)原因(yin)如何，课堂(tang)恶作剧，尤其是(shi)这种(zhong)极端的行(xing)为，是(shi)绝(jue)对(dui)不容(rong)忽(hu)视的(de)。它(ta)不仅(jin)干扰了正(zheng)常(chang)的(de)教(jiao)学(xue)秩序，侵(qin)犯(fan)了其(qi)他同(tong)学(xue)的(de)学习权(quan)利，更对(dui)教(jiao)师的(de)职(zhi)业尊(zun)严和(he)心理(li)造成(cheng)了(le)伤害。一(yi)个(ge)安全的(de)、有序的(de)学习环(huan)境(jing)，是(shi)所(suo)有(you)学生健康成(cheng)长(zhang)的基石。因(yin)此，学(xue)校(xiao)和(he)老师(shi)必须(xu)采(cai)取有效措施，维(wei)护校园纪律(lv)的严肃(su)性。

维护(hu)校(xiao)园纪律的必(bi)要性：

保障学习(xi)环境(jing)：课(ke)堂(tang)需(xu)要(yao)安静(jing)、专注(zhu)的学习氛围，恶(e)作剧(ju)行为(wei)直接(jie)破(po)坏了(le)这一基础。培(pei)养规则意(yi)识(shi)：校园(yuan)纪律是社会(hui)规则(ze)的初级体(ti)现(xian)，学(xue)生(sheng)通过遵(zun)守纪律，学习尊(zun)重他人、尊重(zhong)规则，为融入(ru)社会(hui)奠(dian)定(ding)基(ji)础(chu)。保护(hu)师生(sheng)安全(quan)与尊(zun)严(yan)：极端行为可(ke)能造成(cheng)人身伤(shang)害，同时也会严重损害教(jiao)师(shi)的(de)职(zhi)业(ye)尊(zun)严(yan)和心(xin)理健(jian)康(kang)，营(ying)造(zao)一(yi)个相(xiang)互尊重的环境(jing)至(zhi)关(guan)重(zhong)要。

预防(fang)不良(liang)模仿(fang)：允许或(huo)纵(zong)容恶(e)劣(lie)行(xing)为，可能会(hui)在学(xue)生群体中(zhong)产生(sheng)不良模仿(fang)效应，导致(zhi)问题(ti)蔓延(yan)。

问题(ti)的关键在于，如(ru)何在(zai)维护(hu)纪律(lv)的又(you)不(bu)至(zhi)于将(jiang)师(shi)生(sheng)关系推向(xiang)对立(li)面？如(ru)何在一个(ge)“抱老(lao)师”的事件(jian)背后，看(kan)到更多(duo)被压抑的(de)、需(xu)要被理(li)解(jie)的(de)孩(hai)子(zi)？这正(zheng)是我(wo)们接(jie)下(xia)来要深(shen)入探讨的(de)核心议题(ti)。

当“抱(bao)老师”的视(shi)频像(xiang)一(yi)滴(di)水滴(di)入(ru)平(ping)静(jing)的湖(hu)面(mian)，激起了层(ceng)层涟漪，我们(men)看(kan)到的(de)不仅仅(jin)是(shi)学(xue)生(sheng)行为的失(shi)范，更(geng)是对(dui)现(xian)有师生(sheng)关(guan)系模式(shi)的拷(kao)问(wen)。在严(yan)厉(li)的纪(ji)律约束和(he)人性(xing)化(hua)的情感(gan)关怀(huai)之间(jian)，如何找到(dao)那条最适(shi)合中(zhong)国教(jiao)育土(tu)壤的平衡(heng)线，是(shi)摆在(zai)我们面(mian)前(qian)的重(zhong)大课(ke)题。

“把(ba)老师(shi)抱起来吵(chao)”——这件(jian)令人(ren)咋舌的(de)恶(e)作剧，或许(xu)是压(ya)倒骆驼(tuo)的(de)最后(hou)一根稻草，背(bei)后(hou)反(fan)映(ying)的(de)可(ke)能(neng)是(shi)长期以(yi)来(lai)师生沟通(tong)不(bu)畅、情感疏离的冰山一(yi)角。过度强调纪(ji)律(lv)的压制作(zuo)用(yong)，容(rong)易让学生产生逆反心(xin)理；而(er)一味地(di)纵(zong)容，又(you)可能导致(zhi)行为(wei)的(de)失控。因(yin)此(ci)，构(gou)建新型(xing)的(de)、健康的师生关(guan)系，是(shi)实现(xian)校园和谐(xie)与学(xue)生健康成(cheng)长的关键(jian)。

1.重塑(su)师生关系：从“管(guan)理”到“引导(dao)”，从“权威”到(dao)“伙伴(ban)”。

传统(tong)的师生关(guan)系(xi)，往往带有(you)较强的(de)“管(guan)理”和“权(quan)威”色(se)彩，教师扮(ban)演(yan)着知(zhi)识(shi)的传授者和纪(ji)律的(de)执行(xing)者，学生则(ze)处于(yu)被动(dong)接受(shou)的地(di)位。在(zai)现代教育(yu)理念下(xia)，教师的(de)角色应(ying)该(gai)更(geng)加(jia)多元(yuan)化(hua)，他们不(bu)仅是(shi)知识(shi)的传(chuan)授者(zhe)，更是学生(sheng)成长的(de)引(yin)路人(ren)、心灵(ling)的(de)辅导(dao)者(zhe)，甚至是可(ke)以信(xin)任的“人生导(dao)师(shi)”。

建立(li)信(xin)任与尊重(zhong)：信任是师生(sheng)关系的核心。教(jiao)师(shi)需(xu)要(yao)以真诚(cheng)、平等(deng)的态度对待每一(yi)位学生(sheng)，理解(jie)他(ta)们(men)的(de)成(cheng)长烦(fan)恼，尊(zun)重(zhong)他(ta)们(men)的(de)个(ge)性(xing)和想法。即(ji)使是犯了(le)错误的学(xue)生，也(ye)应该(gai)给予解释(shi)和改正(zheng)的机会，而非(fei)一味地指(zhi)责和惩(cheng)罚(fa)。当学生感受到(dao)被尊(zun)重和被信(xin)任时(shi)，他们(men)更(geng)愿意敞(chang)开(kai)心(xin)扉，接(jie)受老师(shi)的建(jian)议。

加强沟通与倾(qing)听：沟(gou)通是连(lian)接(jie)心灵(ling)的(de)桥梁。教师需(xu)要(yao)学会(hui)倾(qing)听学(xue)生的声(sheng)音，理解他们(men)行为背(bei)后(hou)的动(dong)机。这(zhe)不仅仅是在学生犯(fan)错(cuo)时进行(xing)说教(jiao)，更是在(zai)日常的(de)教学和(he)生(sheng)活中，主动(dong)与学(xue)生交(jiao)流，了解他们的学习(xi)状(zhuang)态(tai)、情绪(xu)波(bo)动、生(sheng)活困扰。一(yi)些学校(xiao)已经(jing)开始尝(chang)试(shi)设立(li)“心灵(ling)驿站”、“班主(zhu)任(ren)接待(dai)日(ri)”等，这(zhe)些都是(shi)积(ji)极(ji)的(de)尝试，旨在(zai)为(wei)师生提供一个(ge)安(an)全、畅(chang)通的(de)沟通平台。

情感关怀(huai)与人文(wen)温(wen)度：教(jiao)育不仅(jin)仅(jin)是知(zhi)识的灌输，更是(shi)情感(gan)的滋养。当(dang)学生遇到(dao)困难(nan)，尤其(qi)是情感(gan)上(shang)的困(kun)境时(shi)，教师(shi)的(de)关怀(huai)和(he)支(zhi)持，往往比任何严(yan)厉的(de)批评更能(neng)打动(dong)人心(xin)。一(yi)个(ge)温(wen)暖的眼神，一(yi)句鼓励(li)的(de)话语(yu)，一次(ci)及时的帮(bang)助(zhu)，都能在(zai)学生(sheng)心中(zhong)播(bo)下(xia)爱的(de)种子，让他(ta)们感受到(dao)教(jiao)育的温度。

“亦(yi)师(shi)亦(yi)友”的界(jie)限：“亦(yi)师亦友(you)”并非意味着模(mo)糊界限(xian)，而是说(shuo)在保(bao)持(chi)教师专业性(xing)、权威性的增加(jia)情(qing)感(gan)上(shang)的(de)亲近(jin)感。教师(shi)可(ke)以(yi)适度地(di)分享(xiang)自己(ji)的经(jing)历，展(zhan)现自(zi)己的个性(xing)和幽(you)默(mo)感，让学(xue)生觉(jue)得老师也是一(yi)个有(you)血(xue)有(you)肉(rou)、有(you)情(qing)感(gan)的人(ren)，从而更容易拉(la)近距离。但也(ye)要(yao)明确(que)底线，不能(neng)因为(wei)“朋(peng)友(you)”就放(fang)弃原则，不能在(zai)纪律上(shang)有所退让(rang)。

2.校园纪(ji)律的(de)智慧(hui)：惩戒(jie)与(yu)教(jiao)育并重(zhong)，疏导与(yu)预(yu)防并(bing)行(xing)。

纪律(lv)是保(bao)障学习和发展的必(bi)要条(tiao)件，但纪(ji)律的(de)执行，不应(ying)是简单的(de)“一刀(dao)切”。对(dui)于像“抱(bao)老(lao)师”这样(yang)的极(ji)端行为，学(xue)校(xiao)和(he)教师需(xu)要(yao)在维(wei)护纪律的(de)施(shi)加教(jiao)育(yu)与引导。

适度(du)的惩戒(jie)：惩戒是教育的(de)重(zhong)要组成部分(fen)，它不是为了羞辱学生(sheng)，而(er)是为(wei)了(le)让(rang)他(ta)们(men)认识到错误的严(yan)重(zhong)性，并承(cheng)担(dan)相应(ying)的后(hou)果。惩(cheng)戒(jie)的(de)尺度(du)需要根据(ju)行为(wei)的性质、学(xue)生的年(nian)龄(ling)、其(qi)主(zhu)观恶意程度等(deng)因素综合(he)考量。关键在(zai)于，惩戒(jie)要(yao)让(rang)学生“心(xin)服(fu)口(kou)服”，让他(ta)们明(ming)白“为什(shen)么(me)”要受到(dao)惩(cheng)戒，而不是(shi)仅仅(jin)为了(le)“惩罚(fa)”而惩罚(fa)。

心理疏(shu)导与行为(wei)矫正(zheng)：对于(yu)出现(xian)极(ji)端(duan)行(xing)为(wei)的(de)学(xue)生(sheng)，学(xue)校应(ying)该(gai)及时介(jie)入，进(jin)行专(zhuan)业的(de)心理评估和辅(fu)导。了解其(qi)行为(wei)背后的心(xin)理动(dong)因，帮(bang)助(zhu)他们找(zhao)到更(geng)健康的宣(xuan)泄方(fang)式和(he)解决(jue)问题(ti)的(de)途径。这(zhe)可(ke)能需要(yao)心理辅导(dao)老(lao)师、班(ban)主(zhu)任、任(ren)课(ke)老师以(yi)及家(jia)长的共同(tong)努力。预(yu)防性(xing)教(jiao)育：除了事后处理，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)事前(qian)预防。

学(xue)校(xiao)应(ying)该加强对学(xue)生进(jin)行规则(ze)意(yi)识、情绪管(guan)理、人(ren)际(ji)交往(wang)、法治教(jiao)育等方(fang)面的培(pei)训(xun)。通过主题班(ban)会、心理健康讲(jiang)座、模拟(ni)情境演(yan)练等多(duo)种形式(shi)，帮助(zhu)学生掌握必(bi)要(yao)的社会技(ji)能，提高(gao)自我保护意识和(he)应对挫折(zhe)的(de)能力。家校协(xie)同：家庭教(jiao)育是(shi)学校(xiao)教育(yu)的延伸(shen)和补充(chong)。学校(xiao)应积极与(yu)家长(zhang)沟通(tong)，建(jian)立(li)畅通(tong)的家校联(lian)系(xi)机(ji)制。

定期(qi)召(zhao)开家长会，分(fen)享(xiang)学生的(de)成长情况，听取(qu)家(jia)长的(de)意(yi)见(jian)和(he)建(jian)议。对于出现行为(wei)问(wen)题的学(xue)生(sheng)，更需(xu)要家校联手，共(gong)同(tong)制定(ding)教(jiao)育方(fang)案，形(xing)成教育(yu)合(he)力。例如，在(zai)家中(zhong)，家长可(ke)以引导(dao)孩子理(li)解(jie)课堂秩序(xu)的重要性(xing)，培养(yang)孩子(zi)的规(gui)则(ze)意识；在学校(xiao)，老师可以及时反馈孩子(zi)在校(xiao)表现，与(yu)家长共(gong)同分(fen)析(xi)原因(yin)，商(shang)讨对策。

3.关(guan)注(zhu)“隐(yin)藏的(de)危(wei)机(ji)”：警(jing)惕(ti)“熊孩子(zi)”背(bei)后的(de)“失孤(gu)”。

“熊(xiong)孩子(zi)”的(de)背后(hou)，往(wang)往(wang)是(shi)一(yi)个或(huo)多个“失(shi)孤(gu)”的家庭。这些家(jia)庭可(ke)能存(cun)在以(yi)下几种情(qing)况：

过度溺爱，缺乏管(guan)教：父母将孩子(zi)视为(wei)掌(zhang)上明(ming)珠(zhu)，有(you)求必(bi)应(ying)，对孩子(zi)的任(ren)何要求(qiu)都无(wu)条件满足(zu)，导致孩子在规(gui)则(ze)面(mian)前缺乏敬畏之(zhi)心(xin)。忙于工(gong)作，疏于陪(pei)伴(ban)：父母为(wei)了(le)生计，长时(shi)间(jian)在外(wai)打(da)拼，忽略(lve)了(le)对孩子(zi)的关注和情感(gan)交流(liu)，导(dao)致孩子(zi)在成长(zhang)过(guo)程中(zhong)感(gan)到(dao)孤(gu)独(du)和被(bei)忽视。

教(jiao)育(yu)理念(nian)冲突，缺乏(fa)有效沟通：父(fu)母之间(jian)在教(jiao)育方式上(shang)存在分歧，或(huo)者(zhe)父母(mu)与孩子(zi)之间缺乏(fa)有(you)效的(de)沟(gou)通，导致孩子(zi)在成长中缺乏(fa)明确的引导和(he)支(zhi)持(chi)。家庭(ting)变故(gu)，情(qing)感创(chuang)伤(shang)：如父(fu)母离异、家(jia)庭(ting)暴(bao)力(li)等(deng)，给孩子(zi)造成严重的(de)心理(li)创伤，导致其(qi)行为出(chu)现异(yi)常。

学(xue)校和教(jiao)师在处(chu)理这(zhe)类事(shi)件时(shi)，应(ying)具备(bei)敏(min)锐的(de)洞(dong)察(cha)力，不仅要(yao)看(kan)到学生行为(wei)的表象，更(geng)要深挖(wa)其背后的(de)家(jia)庭(ting)原(yuan)因，并(bing)积极(ji)与家长联系，共(gong)同寻求(qiu)解(jie)决之道。必要时，可(ke)以引入(ru)社会资源(yuan)，如(ru)社(she)区心理(li)辅(fu)导中心、未(wei)成年人保护机(ji)构等，为孩(hai)子(zi)和(he)家庭(ting)提供(gong)更专业(ye)的支持。

总而(er)言之(zhi)，“把老(lao)师抱起(qi)来(lai)吵”的事件(jian)，是(shi)对我们(men)教育(yu)体系(xi)的一次警示。它提(ti)醒我(wo)们，在追(zhui)求(qiu)学业成绩(ji)的(de)更(geng)要(yao)关注学生(sheng)的(de)全面成长，关(guan)注他(ta)们(men)的心理健康(kang)，关注(zhu)他们与他(ta)人、与社(she)会(hui)的相处之(zhi)道。在纪(ji)律的“硬(ying)约束(shu)”和师(shi)生情感的(de)“软连接(jie)”之间，找(zhao)到那个(ge)最恰当(dang)的支(zhi)点，才能构建一个真正有(you)温度、有力量的(de)校园(yuan)，才能培养(yang)出既(ji)有(you)知(zhi)识(shi)，又(you)有品(pin)格，更能适应未来(lai)社会挑(tiao)战的优秀人才(cai)。

这需要教育(yu)者(zhe)、家长、学生以及(ji)社(she)会(hui)各界(jie)的(de)共(gong)同努力(li)与智(zhi)慧(hui)。

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图片来源：每经记者 陈木星 摄

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