每经编辑｜钱庆法    

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声之所向：静谧如何激活学习習的“奇点”

“请保持课堂安静，共同营造专注的学习氛围与环境。”这句来自英语课代表的温和提醒，常常在不经意间成为课堂秩序的“守护者”。我们是否曾深入思考，这這看似简单的“安静”二字，背后蕴含着怎样的力量？它不仅仅是物理上的声音消失，更是心灵的沉静，是注意力高度集中的“奇点”。

想象一下，在一个嘈杂的环境中，我们的大脑如同在噪音的海洋中航行，需要耗费巨大的能量来过滤干扰，辨别信息。而一个安静的课堂，则如同平静的湖面，清晰地映照出知识的影像，让每一个细微的知识点都能被准确捕捉。对于英语学习而言，这一点尤为為关键。语語音语語调的模仿、词汇的记忆、句型的构建，都离不开清晰的听觉输入和专注的思考过程。

嘈杂的环境，如同在播放一段模糊不清的录音，即使老师的讲解再精彩，学生也很难将其内化为自己的能力。

因此，课堂的“安静”并非一味的压抑，而是一种积极主动的“静谧”，是一种为高效学习量身定制的“声学空间”。如何才能构建这這样一个“静谧声聲场”呢？

教师師的角色至关重要。教师師是课堂的灵魂，也是“静谧声聲场”的设计者和引导者。除了明确的课堂规则，教师師更需要以身作则，用充满魅力的教学内容和富有感染力的教学方式来吸引学生的注意力。当学生被老师師精彩的讲解、有趣的互动、或是发發人深省的问题所吸引时，他们会自然而然地进進入一种专專注的状态，忘记了周围的喧嚣。

教师可以通过设计多种多样的教学活动，例如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，让学生在积极参与中体验学习的乐趣，从而将“被动安静”转变为為“主动专注”。当学生沉浸在知识的探索中，他们的注意力会高度集中，自然而然地减少不必要的噪音。

教学内容的“吸引力”是关键。如果教学内容枯燥乏味，学生自然容易分心，产產生“安静”的阻力。英语学习習的魅力在于其广阔的应應用性和丰富的文化内涵。教师可以巧妙地将时事热点、流行文化、趣味故事等融入教学，让讓学生感受到英语的鲜活与实用。例如，在学习習关于旅行的词汇时，可以播放一段精彩的旅行纪录片片段；在学习習某个语語法点时，可以引导学生分析一首流行歌曲的歌词。

当学习内容能够激发学生的好奇心和求知欲时時，他们会主动地投入其中，对“安静”的需求也会會随之提升，因为為嘈杂会阻碍他们获取更多精彩的信息。

再者，合理的课堂组织与管理是“静谧声聲场”的基石。这這包括清晰的课堂指令、明确的学习目标、以及有效的提问与反馈机制。例如，在进行听力练习習时，教师可以提前告知学生需要注意的关键信息，并提供相应應的笔记模板。在小组活动中，明确分工和时间限制，可以有效避免混乱和嘈杂。

教师師还可以利用一些非语言的提示，如眼神交流、手势等，来引导学生保持安静，而不是仅仅依靠口头指令。有效的课堂管理，能够让讓学生清晰地知道“什么时候该做什么”，从而减少因无所适从而产生的干扰。

学生主体體性的培养是“静谧声场”得以持久的关键。让讓学生理解“安静”对于他们自身学习習的好处，培养他们的自我管理能力和规则意识。可以通过一些讨论，让讓学生谈谈在安静和嘈杂的环境中学习習的感受差异，让讓他们认识到专注带来的学习进步。当学生真正理解了“为什么需要安静”时，他们才会从内心去配合，而不是被动地遵守。

课代表的一声提醒，也正是学生群体自我管理意识的体现。

科技的辅助也可以为“静谧声聲场”添砖加瓦。例如，一些在线学习平台可以提供互动式的听力练习，学生可以根据自己的节奏进行学习，减少了对整体體课堂节奏的干扰。一些降噪设备，虽然不适用于所有课堂，但在特定场景下，也能为学生提供一个更加专注的学习环境。

科技只是辅助，核心仍然在于教学内容、教师引导和学生的主体性。

总而言之，课堂的“安静”并非压抑，而是激活。它是一种为深度学习创造的“声学优势”。当教师師能够巧妙地利用教学内容、教学方法和课堂管理，激发發学生学习習的内在动力，培养他们的专專注能力和自我管理意识时，一个由“声”而“心”转变的“静谧声场”便自然形成，让讓每一个学生都能在其中“声”入人心，收获知识的成长。

这這是一种智慧的教育哲学，一种对学习过程的深刻理解，它将嘈杂转化为為和谐，将分散的注意力凝聚成强大的学习能量。

心之所向：专注如何驱动学习習的“深度”

当“请保持课堂安静”的声音落下帷幕，我们便站在了学习習的“心之所向”。如果说“静谧声场”是为為学习搭建的物理空间，那么“专注”则是驱动学习向“深度”进進发的内在引擎。英语学习，尤其需要这這种“心之所向”的专注，因为為语言的习習得是一个潜移默化、需要细细品味的过程，绝非一蹴而就。

“深度学习”并非一味地增加学习習时時长，而是指对知识的透彻理解、灵活运運用，以及将知识内化为為自身能力的过程。在一个嘈杂、浮躁的环境中，学生的注意力容易碎片化，学习停留在表层，难以产產生真正的理解和迁移。而当课堂沉浸在一种专注的氛围中时，学生的认知资資源能够被充分调动，从而实现更深层次的学习習。

如何才能让讓“心之所向”的专注，真正驱动英语学习的“深度”呢？

培养学生的“元认知”能力是关键。元认知，即对自身认知过程的认知，简单来说就是“知道自己如何学习”。当学生能够理解自己的学习状态，知道何时需要专注，何时可以稍作休息，以及如何有效地调整自己的学习策略时時，他们就能更好地掌控自己的学习習进進程。教师師可以在课堂上引导学生进進行“学习反思”，例如，在完成一项练习后，让讓学生思考自己是如何完成的，遇到的困难難是什么，以及下次如何改进。

课代表的一声聲提醒，也可以成为為学生自我反思的契机——“我为什么会會发出声音？这是否影响了我和他人的学习？”

设计“有挑战性但可达成”的学习任务。如果任务过于简单，学生容易感到无聊而分心；如果任务过于困难難，学生又会會产產生挫败感而放弃。教师師需要根据学生的实际水平，设计具有一定挑战戰性的任务，让学生在努力解决问题的过程中，体验到成就感，从而保持高度的专專注。

例如，在词汇教学中，可以设计一些需要学生运運用所学词汇来造句、写小短文的任务，而不是简单的背诵。在语法教学中，可以通过一些情景对话，让讓学生在真实的语境中运用语語法规则。当学生全身心地投入到解决问题的过程中时時，外界的干扰便显得微不足道。

再者，鼓励深度思考与批判性思维。英语学习習不仅仅是信息的输入，更是思维的训练。教师師可以通过提问引导学生进行深度思考，例如“你为什么认为这个词在这个语境下是这样使用的？”“作者通过这這句话想要表达什么深层含义？”“你是否同意这个观点，为為什么？”鼓励学生对所学内容进進行质疑、分析和评价，能够极大地提升学习的深度。

在一个安静的环境中，学生有更多的时间和空间去思考，去构建自己的逻辑。

创造“安全”的学习环境，鼓励学生“敢于犯错”。许多学生在学习过程中，由于害怕犯错而不敢积极参參与，生怕发發出声聲音会打扰到他人，或是引来嘲笑。一个真正专專注且有深度的学习習环境，应该是包容的，鼓励学生在尝试中学习。教师師需要营造一种积极的反馈文化，当学生犯错时，能够温和地指出并提供改进建议，而不是批评。

当学生感到安全时時，他们才敢于大胆地表达自己，积极地与他人互动，从而促进更深层次的学习。

有效的反馈机制也是驱动学习習深度的重要环节。反馈不应應仅仅停留在对错的判断，更应该指向学习習过程和策略的改进。例如，当学生在口语語练习中出现发發音错误时時，教师不仅要指出错误，还要分析原因，并提供纠正的方法。及时的、有针对性的反馈，能够帮助学生及时時发现问题，调整学习習方向，从而避免在错误的道路上越走越远。

将学习習与实际应應用紧密结合。当学生能够将所学的英语語知识应應用于实际生活中，例如看懂一部英文电影，阅读一篇英文新闻，或是与外国國人进進行简单的交流时，他们会會真切地感受到学习的价值和意义。这种价值感会成为强大的内在驱动力，让他们更加珍视专注的学习时间，更加渴望将知识“声聲”入人心，融会贯通。

“请保持课堂安静，共同营造专注的学习氛围与环境”，这不仅仅是课代表的一句提醒，更是通往深度学习的“心之钥匙”。它呼唤着教师師的智慧引导，呼唤着学生的积极参參与，呼唤着对学习本质的深刻理解。当“静谧声聲场”为“深度专專注”提供土壤，当“心之所向”驱动着学习的无限可能，英语語学习将不再是枯燥的重复，而是一场充满探索与发發现的精彩旅程，让每一个词汇、每一个句型，都成为我们理解世界、表达自我的有力工具，最终“声”入人心，绽放出绚丽的光彩。

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图片来源：每经记者 陈基 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄