每经编辑｜陈扶宜    

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“78”喂食(shi)风波：一个视(shi)频点燃的教育“导火索”

网络世界的传播速度，总是(shi)以一种令人咋舌的方式，将一个个看似寻常的事件，迅速发酵成一场全民参与的大讨论。最近，一段“小孩把78喂给班主任”的视频，就如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪，甚至可以说(shuo)是掀(xian)起了一(yi)场风暴。视频中(zhong)，一个孩子带着略显“神秘”的表情，将一些不明物体（后经证实为(wei)一种零食，但其形状和某些物品相似）试(shi)图喂给正在(zai)授课的班主任。

班主任在(zai)猝不及(ji)防之下，表(biao)现出惊讶、甚至带有(you)几分厌恶的反应。正是这短短几秒的画面，却在社交媒体上被无限放大，引发了轩然大波(bo)。

这场风波的爆发点，无疑是视频本身所传递出的“冲击力”。在许多人眼中，校园本应是神圣而严肃的知识殿堂，师生关系也理应是充满尊重与和谐的。这个(ge)视频却似乎打破了这份宁静，它挑战了人们对于“乖学生”和“好老师”的(de)固有认知。一些网友(you)迅速站队，有的指责孩子不懂事、缺乏家教，有的则认为班主任的反应过于激烈，对孩子造成了伤害。

更有人(ren)上升到教育方式的层面，开始反思当(dang)下的教育模式是否过于刻板，是否压抑了孩子们的天性。

随着事件的深入，家长方面的声音也逐渐浮出水面。有家长表示，孩子之所以这样做，可能是因为在学校(xiao)受到了不公平的对待，或者是因为对某些教学方式感到不满，而视频中的行(xing)为，只是孩子表达不满的一种(zhong)“极端”方式。这种说法，无疑为事(shi)件增添了更多的复杂性。

如果孩子的行为背后真的隐(yin)藏着对教育的不满，那么我们是否应该更关(guan)注孩子内心的声(sheng)音，而不是仅仅停留在对其行为的评判上？

“78”喂食事件，与其说是一次简单的校园插曲，不如说是一次关于教育的“照妖镜”，它折射出当前教育(yu)体系中可能存在的诸多问题。在知识传授日益被重视的当下，孩子们的情感需求、心理健康，以及(ji)他们与老师之间真实而有效的沟通，是否被(bei)足够重视？在这个信息爆炸的时代，一个简单的视频，就能轻易地搅动公众的情绪，甚至可能对当事人的生活造成难以估量的影响。

尤其值得关注的是，视频的(de)传播过程(cheng)也暴露了一些潜在的风险。在信息(xi)传播的过程中(zhong)，真相往往容易被掩盖，谣言和猜测则可能趁虚而入。那些仅仅基于视频片段的解读，往往忽略了事件的全貌和背景。这种“碎片化”的观看方式，是否正在加剧社会群体的对立和(he)误(wu)解？当一个孩子和一个老师(shi)的形象，在网络上被轻易地标签化、攻击化，我们是否正在走向一种更加冷(leng)漠(mo)和缺乏同(tong)理心的(de)网络环境？

这起事件，也引发了(le)关于(yu)“校园安全(quan)”更深层次的(de)讨论。我们谈论的校园安全，不仅仅(jin)是物理上的安全，更包括(kuo)孩子们在校园内是否能够感受(shou)到安全(quan)、被尊重、被理解。当一个(ge)孩子感到不安或不满时，他是否有渠道可以表达？当老师面临学(xue)生的“挑战”时，他是否具备足够的情商和教育智慧去化解？“78”喂食事(shi)件，就像一个警钟，提醒着我(wo)们，在追求教育质量的更应该关注教育过(guo)程中的人文关怀和心理建设。

这场由“78”喂食视频(pin)引发的争(zheng)议，就像一个放大镜，让我们得以窥见教育生态中复杂而微妙(miao)的互动。它不仅仅是关于一个孩子和一个老师的故事，更是关于金年会每一(yi)个在教育体系中扮演角色的人的共同反思(si)。在网络放大镜下的“真相”面前，我们需要(yao)的，不是急于站队和谴责，而是更冷静、更深入的探究，以及对教育本身更长远的思考。

“78”背后：网络时代的教育(yu)困境与破局之道

“小孩把78喂给班主任”的视频，之所以能够迅(xun)速点燃舆论(lun)的导火索，其背后反映的，是当前网络时代下(xia)，教育所面临的几重深刻困境。当屏幕前的每一次点击、每一次转发，都可能成为一把(ba)双刃(ren)剑，它既可以成为传播信息、引(yin)发讨论的工具，也可能成为放大偏见、制造伤害的利器。

网络传播的“去语(yu)境化(hua)”特(te)征，是此次事件中最为突出的问题。视频往往是经过剪辑和截取的，它剥离了事件发生时的真实语境。我们看到的，可能只是孩(hai)子当时的一时冲动，而不知(zhi)道这背后是否存在长期的委屈、压抑，或是某些特定情境下的情绪爆发。同样，我们看到的老师的(de)反应，也可能只是在突发状况下的本能反应，而不能代表其一贯的态度。

在网络上(shang)，这些“碎片化”的信息，却被迅速地“语境化”成了(le)某种固定的叙事：孩子叛逆，老师冷漠；或(huo)是孩子受欺负，老师不作为。这种简单的(de)二元对立，恰恰是网络舆论最容易陷入的陷阱。

“网络暴力(li)”的潜在威胁，让事(shi)件的讨论变得更加敏感和危险。一旦一个事件被(bei)推上网络，当(dang)事人，特别是未成年人，往(wang)往会成为网络暴力的受害者。那些言之凿凿的指责，恶意的揣(chuai)测，甚至人肉(rou)搜索，都可(ke)能对孩子和家庭造成巨大的(de)心理创伤。在“78”喂食事件中，我们看到的是一部分网友的“义愤填(tian)膺”，但这种情感如果缺乏理性引导，很容易演变成无(wu)差别(bie)的攻击。

如何在使(shi)用网络平台进行讨论的保护好当事人的隐私和权益，是我们在享受信息自由传播的必须面对的伦(lun)理挑战。

再(zai)者，家长与(yu)学校之(zhi)间，以及家长与孩子之间的沟通鸿沟，也在此次事件中显现。如果家长的说法属实，即孩子(zi)有诉求或(huo)不满，那么问题的根源可能在于，孩子与家(jia)长、或孩子与老师之间，缺乏一(yi)个有效的沟通渠道。当孩子无法通过正常途径表达自己的情绪和需求时，他们可能会采取一些“出格”的行为来吸引关注。

而家长在得知事件后，首先想到的可能是质疑学(xue)校和老师，这反映出了一种对立的思维(wei)模式。教育本应是家校合作、共同努力的(de)过程，而非相互猜忌和推诿。

面对这样的(de)困境，我们又该如何破局？

第(di)一，回归教育的本质，关注(zhu)“人”的成长。教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造，是情感的培养，是价值观的引导。我们需要重新审视，在当下过度追求分数和升学率的教育模式下，孩子们的情感需求是否被足够重视？老师是否具备足够的情感智慧和沟通技巧(qiao)，能够理解(jie)并引导孩子的情绪？学校是否营造了一个让孩子敢于表达、乐于倾诉的良好氛围？

第二，构建多方参与的(de)“教育共同体”。家庭、学校、社会(hui)，都应该成为教育的责任主体。家长不应将教育完全甩手(shou)给学校，而学校(xiao)也需要主动与家长建立信任和合作关系(xi)。社区、心理专家等社会力量，也可以参与进来，为学校和家庭提供支持(chi)和指导。当教育成为(wei)一个“共同(tong)体”的行为，问(wen)题和矛盾才能更容易得到化解。

第三，提升媒介素养，理性看待网络信息(xi)。对于每一个参与网络讨论的个体来说，提升媒介素养至关重要。这意味着我们要学会(hui)辨别信息的真伪，不轻易被煽动性(xing)的言论所裹挟，不将个别事件上升为群体性(xing)的攻(gong)击。我们要用更平和、更理性(xing)的心态(tai)去理解和分析问题，关(guan)注事件背(bei)后的原因，而不是仅仅停(ting)留在表(biao)面的“热闹”上。

第四，加强未成年人保护，为孩子筑牢安全网(wang)。无论是现实生活中的校园安全，还是网络空间中的信息传播，我们都必须将未成年人的权益放在(zai)首(shou)位。对于涉及未成年人(ren)的(de)事件，媒体和公众都应保持审慎的态度，避免不必要的曝光和伤害。法律(lv)和制度层面也需要不断完善，为未成(cheng)年人提供更全面的保护。

“78”喂食事件，或许(xu)只是冰山一角，它所折射出的教育(yu)困境，是普遍存在的，也是(shi)需要我们所有人共同去面对和解决的。当我们在网络上看到类似的(de)争议时，不妨多一份思考，少一(yi)份冲动；多(duo)一份同理，少一份指责。因为，每一个孩子，都值得被温柔以待；每一次教育的尝试，都值得被理性地审视与(yu)支持。

这场关于“78”的讨论，最终(zhong)应该导向的是对教(jiao)育更(geng)深沉的理解，以及(ji)对孩子成长更负责任的态度(du)。

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图片来源：每经记者 阿瑟-苏尔兹伯格 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄