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当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,kv半岛绳束台

“困困”，一个多么可爱又有点憨的名字，它可能是一只毛茸茸的小(xiao)兔子，一只傻乎乎的小狗，甚至是你随手捏成的小泥人。而“句号”，则是老师在批改作业(ye)时，那不容置疑、圆满收官的一个小黑点。当这两个(ge)看似风马(ma)牛不相及的事(shi)物被一个“把……放进……”的动作(zuo)串联起来，一股浓浓的童年(nian)草莽气息和不加掩饰的少年心思便扑面而来。

想想看，那是一个怎样的场景？夏日午后，蝉鸣聒噪，教室里弥漫着粉笔灰和青春期特有的荷尔蒙(meng)味道。窗外，阳光透过树叶的缝隙投下斑驳的光影，而在教(jiao)室的某个角落，一个(ge)男孩正偷偷(tou)摸摸地进行着他的“秘密行动(dong)”。他的手里(li)，或许紧紧攥着那个被他视为宝贝的“困困”，那可能是一只被他精心“绑架”来的蚂蚁，也可能是他(ta)早上在路边捡到的(de)，被他赋(fu)予了生命意义的一片形状奇特的(de)叶子。

他的目光，时不时地瞟向讲台，那位正声情并茂地讲解着“元素周期表”或是“古诗词赏析”的老师。老师的笔尖(jian)在纸上划过，留下一个个或清晰或潦草的(de)字迹，最终，在(zai)每个句子的尽头，都盖上了一(yi)个象征着结束的“句号”。

男孩的(de)心，如同擂鼓般跳动。他并不是想捣乱，也不是出于恶意。他的动机，可能纯粹得像一张白纸，也可能复杂得令人发笑。也许，“困困”是他在课堂上实在太过无聊的产物，是他在知识的海洋里迷失方向时，抓(zhua)到的一(yi)根可以让他保持清醒的(de)稻草。而“句号”，则是他眼中这个课堂上最“完美”的符号，一个承载着无数可能性的终点。

他想把“困困”放进去，究竟是为了什么？

或许，是因为他觉(jue)得，“困困”太孤单(dan)了。在男孩的世界里(li)，“困困”就是他最好的伙伴，他把“困困”带到学校，是因为他不忍心将它独自留在家中。但课堂纪律森严，他不能光明正大地和小伙伴玩耍。于是，他看到了老师(shi)的“句号(hao)”。那个黑色的圆点，在男孩的眼里，就像一个微型的小屋，一个可以暂时(shi)安置“困困”的温暖港(gang)湾。

他悄悄地将“困困”塞进本子，等(deng)到老师(shi)写完一句，用那标志性的“句号”收尾时，他会趁着老师不注意，以迅电般的速度，将“困困”小心翼翼地(di)“送(song)”进那(na)个小小的句(ju)号里。他或许会想(xiang)，这样，“困困”就可以(yi)和老师的“知(zhi)识”待在一起了，它也不(bu)会那么无聊了。这是一种多么(me)奇妙的分享欲，一种多么朴素(su)的陪伴。

又或许(xu)，这是一种无声的挑战，一种(zhong)年少轻狂的试探。男孩们的心思，总是藏着一股想要打破常规的(de)冲动。老师的“句号”，是课堂(tang)秩序的象征，是知识权威(wei)的体现。而“困困”，是男孩(hai)内心自由野性的代表。他(ta)将“困困”放进“句号”里，就像是在用一(yi)种最不起眼的方式，在老师的权威面前，画上一个大大(da)的问号。

他并没有真正触犯什么，但他的行为却像是在说：“老师，您看，您的‘完美’句号，也可以被我这样的小小(xiao)‘意外’所填满。”这是一种略显笨拙的叛逆，一种不带敌意的挑衅，充满(man)了少年人特(te)有的狡黠和一丝丝不服输的劲儿。

更有一种可能性，那便是那份(fen)懵懂而羞涩的暗恋。在男(nan)孩的心里，老师的“句号”或许代表着一种美好的、被认真对待的存在。他看见老师一丝不苟地给每一句话画上(shang)句号，仿佛那是老师对文字的(de)爱，对知识(shi)的严谨。而“困困”，可能是他送给心仪(yi)的老师的小礼物，比(bi)如，他偷偷折的一只纸飞机，或者是一张画着卡通人物的小纸条。

他不敢直接送(song)，因为他太害羞了。于是，他选择了一种最隐秘的方式。他想让老师在批改作业时，意外地发现(xian)这份小小的“惊喜”。当老师在(zai)某个(ge)句子的末尾(wei)画上句号时，他(ta)想象着，老师可能(neng)会因(yin)为那个句号里突然出现的“困困”，而露(lu)出一个意外的表情(qing)，甚至是一丝不(bu)易察觉的微笑。

这是一(yi)种多么小心翼翼的示爱，一种多么绝望(wang)又浪漫(man)的尝试。男孩希望，那个冰冷的句号，也能因为他的“困困”，而变得温暖起来，就像他希望自己的心，也能因此得到老师的关注。

当然，我们也不能排除(chu)，这只(zhi)是一个纯粹的“恶作剧”。在那个被作业和考试填满的枯燥时光里(li)，男孩们总会寻找各种方式来给自己找乐子。将“困困”塞进老师的句号，或许只是他们之间流传的一个“秘密游戏”，一个只(zhi)有他们才(cai)能懂的笑话。他们会悄悄地互相使眼色，然后看着被“点缀(zhui)”过(guo)的句号，暗自偷笑。

老师可能会注意到，今天的句号似乎(hu)比往常“肥”了一些，或者，颜色也略有不同。但(dan)只要(yao)“困困”没有大规模地“越狱”，老师或许也只(zhi)会以为是笔(bi)尖的问题，或者，是自己最近眼神不济。这是一种低风险、高回报的快乐，一种在压抑环境(jing)中爆发出来的少年活力。

无(wu)论出于何种原因，将“困困”放进老师的句号，都成为了一代人心中那段独特而有趣的集体记忆。它承载着我们对童年的怀念，对少年心事的理解，以及对那些曾经严厉又可爱的老师们的追(zhui)忆。这不仅仅是一个简(jian)单的动作，更是一段关于成长、关于情感、关于青春期那些令(ling)人捧腹又感动不已的瞬间的浓缩。

我们是否还记(ji)得，那个在某个昏昏欲睡的午后，眼神飘忽，手中却紧(jin)握着(zhe)一个“秘密武器”的男孩？他的“武器”并非是弹弓或是水枪，而是一个被他赋予了生命、被他视作“困困”的微小(xiao)存在。或许是那只被他偷偷从家(jia)里(li)带来的，用来陪他一起“学习”的蜗牛，又或者是他用手指沾(zhan)着墨水，在指尖捏出的一团小小的，有点粘稠的“小怪兽”。

而老师的“句号”，则(ze)是他(ta)计划中的“发射平台”和“最终归宿”。

那个男孩，他(ta)并非真的想要破坏课堂秩序。他的内心，或许正经(jing)历着一场比“元素周期表”更复杂的“化学反应”。他(ta)可能在为一道解不开的数学题而烦恼，也可能在为如何引起那个坐在前排的、扎(zha)着马尾辫的女孩的注意而绞(jiao)尽脑汁。而“困困”，便成了他用来排解苦闷，或是进行大胆尝试的工具。

当老师的笔尖划过纸张，在每一个句子的尽头，落下那个黑色的、圆润的“句号”时，在男孩的眼中，那就不再是简单(dan)的结束符(fu)，而是一(yi)个等(deng)待被填充的(de)“小(xiao)宇宙”，一个(ge)充满无限可能的“神秘洞穴”。

他将“困困”小(xiao)心翼(yi)翼地，以一种不引起注意的姿态，安插进去。这个(ge)动作，需要极大的勇气和技(ji)巧。他(ta)需要屏住呼吸，控制住自己微(wei)微颤抖的手，还要准确地把握好老师的节奏。一旦成功(gong)，那份成就感，足以让他暂时忘记学习的压力，忘记暗恋的苦涩。他可能会在心里默默地为自己鼓掌，觉得自己是一个多么(me)“机智”的“特工”。

而那个被“困困”点(dian)缀过的句号，在男孩眼中，会闪耀着异样的光芒，仿佛在向世界宣告：“看，这个句号，是我‘赋(fu)予’它新的生命！”

这是一种多么奇特的“创造力”和“改造欲”。男孩们，尤其是那些略带调(diao)皮捣蛋基因的男孩，总喜欢在规则的边缘试探。他们不理解为什么一个句号就必须是那个样子，为什么一段话的结(jie)束就必须是那样“死板”地收尾。于是，他们用自己(ji)的方式，为这个“死板”的规矩注入了一丝(si)“活气”。

“困困”的加入，打(da)破了句号的“纯粹性”，让它变得更加“有趣”，更(geng)加“不可预测”。这是一种(zhong)纯粹的、不掺杂任何功利性的“艺术创作”，一种属于男孩们自己的，略显粗(cu)糙却充满生命力(li)的表达。

或许，在(zai)那个男孩心中，老师的“句号”代表着一种“严谨”和“认真”。老(lao)师每天都要写下无数个句子，而每一个句子，都必须有一个“完美的(de)”句号。男孩可能在某种程度上“钦佩”老师的勤恳，但他也觉得，生活不应该只有“严谨”，也应该有一些“意外”和“惊喜”。

他想让老师在批改试卷时，也能偶尔感到一丝(si)“意外”的乐趣。所以，他将“困困”藏在句号里，就像埋下(xia)一颗小小的“雷”，期待(dai)着老师在不经意间，“触雷”时的反应。这种期待，可能夹杂着一丝丝(si)“看老(lao)师出糗”的恶趣味，也可能夹杂着一丝丝“希望被(bei)老师注意到”的渴望。

更(geng)有甚者，这可能是一种“信息传递”的隐秘渠道。在那个网络不发达，手机(ji)不普及(ji)的年代，孩子们传递信息的方式，总是充满创意。如果这(zhe)个“困困”是男孩写给他的同伴的，一个写着“下课一起去操场(chang)”的小纸条，或者是一张画着“暗号”的简笔(bi)画。他不能直接传递，又想让同伴收到。

而老师的“句号”，就成了最隐蔽的“邮筒”。他会等到老师写下句号，然后迅速而精准地将“困困”塞进(jin)去，再用眼神示意他的(de)同伴，“看到(dao)你的‘信(xin)’了吗？”这种“暗号”式的交流，充满了少(shao)年人的默契和智慧(hui)，也增添了校园生活的几分神秘色彩。

从另一个角度看，这也可以被理(li)解为一种“生存(cun)智慧”。在那个等级森严的校园里，学生们总是小心翼翼地讨好老师，生怕犯错。但男孩们骨子里那种不服管教的基因，总是让他们寻(xun)找“夹缝求生”的法子。将“困困”放进句(ju)号，既能满足他们小小的“反叛”，又能最大限度(du)地降低被发现的风险。

一旦(dan)被发现，顶多被老师批评几句，指责一句“不认真”，但如果没被发现，那便是他们之间的一个只有他们才(cai)懂的“胜利”。这种在“规则(ze)”与“自由”之间(jian)寻找平衡的(de)智慧，在男孩的成长过程中，扮演着重要的角色。

回(hui)想起来，这些“把困困放(fang)进老师句号里(li)”的男孩们，他们或许就是我(wo)们曾经的自己，或许是我们曾经的朋友(you)。他们用(yong)最简单、最直接，也最令人捧腹(fu)的方式，记录着他们青葱岁月的点点滴滴。那些“困困”，那些“句号”，不仅仅是童年里的一个笑话，更是青春期里一段段关于(yu)好奇、关于(yu)试探、关于暗恋、关于友谊，以及关于成长中那些不可复制的闪光时刻的生动注脚。

时至今日，当我们再次回味起这段趣事，嘴角不自觉地上扬，心中涌起的是(shi)一种温暖而怀旧的情感，那是属于我们共(gong)同的，关于“困困”和“句号”的，永远(yuan)不会褪色的青春记忆。

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图片来源：每经记者 陈结伢 摄

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