每经编辑｜陈海峰    

当地时间2025-11-02,,学生的嫩穴

生命之初(chu)，老(lao)师“活”起来(lai)：打(da)破沉默的课堂

提(ti)及生物繁殖，许多人脑海中浮现的或许是教科书上密密麻麻的文字、模糊不清的图谱(pu)，以及一个(ge)或严肃或(huo)疏离的讲台。如果我们(men)将目光投向那张熟悉的讲台，聚焦于“老师”本身，或许能为这门(men)本就充满生命力(li)的学科，注入前所未有的活力与深度。这并非要将“人”神化，而是要探(tan)讨如何让“老师”这个(ge)角色，成为连接抽象知识与鲜(xian)活生命(ming)、激发学生深度理解的强大(da)载体。

传统的生物繁殖教学，往往侧(ce)重(zhong)于知识点的灌输，从细胞分裂到基因传递，再到个体发育，过程严(yan)谨却可(ke)能显得单调。学生们坐在教室里，努力消化(hua)着那些宏大的概念，却可能难以将其与自身、与生命本身建立起紧密的联系。而当我们将“老师”置于教学的中心，并非以个人经历为卖点，而是以“老师”作为一种视角，一种连接，一种引发思考的“媒介”，情况便可能(neng)大不相同。

想象一下，在讲解有性生殖(zhi)时，老师可以巧妙地引入一些关于“生命起源”的(de)哲学性思考，或者(zhe)分享一些自(zi)己作为“老(lao)师”在人生不同阶段，对“繁衍”这一概念的理解(jie)变化(hua)。这不是要将个人情感凌驾于科学事实(shi)之上，而是通过一种更具人情味、更贴近生活的方式，让学生感受到科学并非冷冰冰的公式，而是与我们每个人(ren)息息相关(guan)的生命密码。

这种“老师的视角”，可以是对生命延续的(de)敬畏，是对孕育新生的喜悦，甚至是面对不确定性时的审慎。当老师能够用自身对生命、对(dui)传承的感悟(wu)去解读科学原理时，学生更容易产生共鸣，从而打破(po)对(dui)知识的隔阂，打开心扉去接纳和理解。

更进一(yi)步(bu)，我们(men)可以将“老师”的角色在课堂互动中“活化”。例(li)如，在讲解“授粉”这一概念时，老师可以扮演一(yi)个“传粉者”的角色，用生动形象的比喻，比如“一次爱(ai)的传递”，来描述花粉(fen)在媒介（风、昆虫）的帮助下，完成从雄蕊到(dao)雌蕊的过程。这里的“老师”不再是知识的单向输出者，而是教学过程的引导者、参(can)与者，甚至(zhi)是“情境的创造者”。

他/她可以设计一些小活动，让学生扮演(yan)不同的(de)角色，比如“风”、“昆虫”、“花朵”，在模拟互动中去体验授粉过程的精妙。在(zai)这种情境教学中，“老师”的作用(yong)是抛砖引玉，是设置(zhi)游戏规则，是适时(shi)地介入，将学生的注意力从被动听讲，引向主动探索。

“翻转课(ke)堂”的理念，在生物繁殖教学中同样大有可为。老师可以设计一(yi)些引导性的问题，布置成课前预(yu)习任务，让学生先去查阅资料，甚至可以鼓励他们去采访(fang)身边的长辈，了解家庭的“生命故事”。在课堂上，老师则可以从那些学生带来的“素材”出发，引导大家进行更深入(ru)的讨论和思考。

这里的“老师”，更像是一个“主持人”和“组织者”，他/她搭(da)建一个(ge)思想碰撞的平台(tai)，让学生在互动中解决疑难，深化理(li)解。比如，当学生带着关(guan)于“基因遗传”的疑问进入课(ke)堂时，老师不必直接给出标准答案，而是(shi)引导大家分享自己找到的信息，然后通过提问，指出不同观点的逻辑漏洞，或者鼓励大家去寻找更权(quan)威的证(zheng)据。

这种(zhong)以学生为中心，以教师为主导的互动模式，能够极大地激发学生的学习主动性(xing)和批判性思维。

当然，我们也要警惕将(jiang)“老师”变成“网红”或“段子手”的误(wu)区。教学的根本在于科学的严谨性和知识的准确性。将“老师”作为教学创新的切入点，是为了(le)让(rang)知识更具人情味(wei)、更易于接受，而不是为了哗众取宠。老师的分享，需要适度，需要与教学内容紧密结合，需要保持科(ke)学的客观性。

比如，在讲解“生命的脆弱与坚韧”时，老师可以分享一些自己在生活中遇到的关于生(sheng)命成长的感悟，比(bi)如养育植物或宠物的经历，但重点依然要回到科学原理的阐释上。这样，学生在获得情感上的触动的也能更深(shen)刻地理解生命科学的本质(zhi)。

总而言之，将“老师”这(zhe)一角色融入(ru)到生物繁殖的教学设计中(zhong)，是一种富有潜力的新思路。它并非推翻现有的教(jiao)学模式，而是通过赋予“老师”更丰富的维度，让(rang)教学过程更加生动、有趣、富有启发性。当老师能够用自己的“心”去解(jie)读“生命”，用自己的“形”去参与“互动”，用自己的“智”去引导“思考”，生物繁殖课就能(neng)够从一门“知识课”，真正蜕变为一门“生命课”，让每一个学生都能在其中找到属于自己的那份理解与敬畏。

互动新潮涌，理解深似海：让学生成为生命课堂的主角(jiao)

当“老师”这个曾经相对静态的形(xing)象，在生物(wu)繁殖的课堂上被赋予了更多活力与互动性之后，随之而来的必然是课堂互动模式的深刻变革，以(yi)及学生理解力的飞跃式提升。这不再仅仅是知识的传递，而是一场师生共同参与的生命探索之旅。

传统的(de)课堂互动，往往局限于“你问我答”的模式，学生被动地等待提问，或(huo)者在老师的引导下进行有限的回答。在新的教(jiao)学思(si)路下，“互动”的边界(jie)被大大拓宽。以“生殖隔离”为例(li)，这是一个相对(dui)抽象的概念，描(miao)述了不同物种之间无法成功繁殖的现(xian)象。如果老师仅(jin)仅是用PPT展示几个例子，讲解几个机制，学生可能很难真正(zheng)理解其中的精妙。

但是，如果老师能够引导学(xue)生进行“情(qing)境模拟”呢？比如，让学生分组扮演不同的“物种”，然后让他们尝试“通婚”（在模拟(ni)情境下）。老师则可以根据不同(tong)的“生殖隔离机制”，设置不同的“障碍”。例如，如果是“地理隔离”，老师可以让他们“搬家”到教室的不同角落；如果是(shi)“行为隔离”，老师可以设计一些“求偶仪式”，让不同“物种”的学生无法“交流”；如(ru)果是“生化隔离”，老师可(ke)以让他们在“基因匹配”环节“失败”。

在这个过程中，学生们在玩乐中，亲身体(ti)验了不同物种之间难以结合的原因，对“生殖隔离”的概念理解自然会更加深刻和(he)直观。这种由“老师(shi)”设计的互动游戏，让学生在“玩中学”，将抽象概念具象化，极大地提升了学习的趣味性和效率。

“探究式(shi)学习(xi)”是另一种被激发出的互动模式。在讲解“生殖健康”时，老师可以不直接灌输“避孕”或“性病预防”等内容，而是先抛出一个(ge)开放性的问题，比如“生命是如何延续的(de)？在这(zhe)个(ge)过程中，我们应该注意些(xie)什么？”然后，鼓励(li)学生分组进行资料搜集和讨论。老师的角(jiao)色是提供资源、解答疑难、引导方向(xiang)。

学生们可(ke)能需要查阅文献，可能需要上网搜索，甚(shen)至可能需要匿名地向老师提问。当他们将收集到的信息在课堂(tang)上进行展示和辩论时，老师可以适时地介入，纠正误导，补充关键信息，并引导大家形成科学、健康的观念。这种“学生主导”的探究过程，能够让学生在解决实际问题的过程中，主动学习和内化知识，培养独立思考和信息辨别的能力。

“同伴互助”的学习机制(zhi)，也将在新的互动模式中得(de)到强化。老师可以在课堂上设置一(yi)些“合作学习小组”，让学生互相讲解和讨(tao)论。比如，在讲解“受精卵的分裂与发育”时，老师可以让一个对(dui)细胞分裂(lie)比较熟悉的同学(xue)，去给其他(ta)同学讲解。而那些理解更快的(de)学生，则可(ke)以扮演“答疑者”的角色，帮助那些暂时遇到困难的同学。

老师则可以穿梭于各个小组之间，观察学生的学习情况，适时地进行指导和点评。这种(zhong)“学生带动学生”的学习模式，不仅能巩固(gu)知识，还能培养学生的沟通能力、协作能力和责任感。当学生能够清晰地向同伴解释一个概(gai)念时，说明他对这个概念的理解已经达(da)到了一个相当深入的层次。

“翻转(zhuan)课堂”的深(shen)度应用，更是(shi)将课堂互动推向了极致。课前(qian)，学生(sheng)通(tong)过观看老师制作的微课视频，或者在线学习平台上的资源，自主(zhu)学习基础(chu)知识。课上，则将原本用于讲解的时间，完全留给了(le)互动和讨论。老师可以根据学生在课前学习中(zhong)遇到的普遍性问题，设计一些具有挑战性的讨论题。

比如，关于“辅助生殖技术”的伦理争议，就是这样一(yi)个复杂的问题，需要学生在充分了解科学原理的基础上，进行多角度的(de)思考和辩论。老师可以组织一场小型的“模(mo)拟听证会”，让学生扮演支持方(fang)、反对方、甚至是伦理学家、医生、患者等不同角色，进行观点陈述和自由辩论。

在这种高度互动的氛围中，学生不仅能理解科学知识，更能培养批判性思维、沟通表达能力和解决复杂问题的能力。

理解力的提升，是这些新互动模式带来的最直接、最宝贵的回报。当学生不再是被动地接收信息，而是主动地去探索(suo)、去体验、去合作、去辩论时，知识就不再是孤立的符号，而是与他们自身经历、与社会现象紧密相连的(de)鲜活内容。比如(ru)，在(zai)理(li)解“遗传变异”时，如果学生(sheng)能够通过模拟实验，看到不同“个体”的“基因”差异如何导致“表(biao)型”的多样性，这个抽象的概念就(jiu)会变得生动而易于(yu)理解。

当他们能够通过课堂讨论，认识(shi)到“优生优育”的科学依据以及其背后的社会意义时，他们对生命科学的理解就会更(geng)加全面和深刻。

总而言之，生物繁殖课的教学新思路，核心在于(yu)打破传统的师生界限，将课堂变成一个充满活力的互动场域。通过(guo)创新的(de)互动形(xing)式，让学生(sheng)从知识的接受者，转变为知识的探索者、创造者(zhe)和传播者。当学生们在“玩”中“学”，在“思”中“悟”，在“辩”中“明”，他们对生物繁殖的理解，将不再停留在表面(mian)，而是能够深入到生命的本质，感受到生命的神奇与伟大，并从中获得科学(xue)的认知和人(ren)文的关怀。

这(zhe)场由“老师”引领的教学革新，最终是为了让每一个学生，都能在生命科学的殿(dian)堂(tang)里，找到属于自己的理解深度(du)与成长空间。

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图片来源：每经记者 陈昌 摄

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